國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系探討

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［摘要］隨著跨境電商、數(shù)字化貿(mào)易等新型貿(mào)易形式的不斷出現(xiàn)，同時(shí)，隨著“一帶一路”、自貿(mào)區(qū)開放等國(guó)家新政策的不斷實(shí)施，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了重大改變，這為應(yīng)用型本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)帶來(lái)了顛覆性的改變。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的課程體系建設(shè)存在很多問題，比如現(xiàn)在的課程體系難以適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易快速發(fā)展的形勢(shì)等。因此，應(yīng)用型本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，加快新舊課程的融合，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，引進(jìn)金融科技人才，構(gòu)建新型互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科高校;國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易;課程體系改革

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在我國(guó)開設(shè)已有40年的歷史，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易貢獻(xiàn)了大量人才，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。在我國(guó)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程經(jīng)歷了幾次調(diào)整，從人才培養(yǎng)模式到教學(xué)內(nèi)容及方法都在不斷適應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)。［1］2008年以來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)局勢(shì)發(fā)生巨大變化，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的課程建設(shè)和體系也出現(xiàn)了重大調(diào)整，這對(duì)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新要求，也對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力提出了新要求。［2］

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)新形勢(shì)

2008年，全球金融危機(jī)爆發(fā)，國(guó)際金融秩序發(fā)生了巨大變化。中國(guó)通過G20、APEC、區(qū)域貿(mào)易協(xié)定等組織形式參與到國(guó)際貿(mào)易新的合作與競(jìng)爭(zhēng)中，為中國(guó)更快地融入國(guó)際市場(chǎng)做好了鋪墊。［3］“一帶一路”倡議是在2013年提出的。2015年后，“一帶一路”從理論走向?qū)嶋H發(fā)展階段。2018年，中國(guó)已經(jīng)同122個(gè)國(guó)家及29個(gè)國(guó)際組織簽署了合作文件，共同發(fā)展經(jīng)貿(mào)往來(lái)。另外，我國(guó)通過自貿(mào)區(qū)的形式不斷完善市場(chǎng)升級(jí)和市場(chǎng)開放。2013—2019年，我國(guó)建立了18個(gè)自貿(mào)區(qū)，其中12個(gè)自貿(mào)區(qū)進(jìn)出口總值占我國(guó)同期外貿(mào)總量的10．97%。我國(guó)的服務(wù)貿(mào)易額連續(xù)5年位居世界第2位。［4］同時(shí)，跨境電商、數(shù)字貿(mào)易等新型貿(mào)易模式已經(jīng)成為促進(jìn)貿(mào)易發(fā)展、提高貿(mào)易效率的新途徑。

二、新型貿(mào)易環(huán)境催生新能力需求

由于國(guó)際外貿(mào)環(huán)境不斷變化，應(yīng)用型本科高校的外貿(mào)型人才培養(yǎng)應(yīng)該不斷做出調(diào)整。例如，原有外貿(mào)類型是貨物型外貿(mào)，現(xiàn)有外貿(mào)類型是服務(wù)型外貿(mào)，主要涉及“國(guó)際結(jié)算”“對(duì)外貿(mào)易概論”“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”等課程;原有外貿(mào)對(duì)象是以歐美為主，現(xiàn)有外貿(mào)對(duì)象主要是“一帶一路”沿線國(guó)家，主要涉及“中國(guó)貿(mào)易概論”“區(qū)域經(jīng)濟(jì)及文化”等課程;原有外貿(mào)語(yǔ)言以英語(yǔ)為主，同時(shí)涉及英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的民族文化和傳統(tǒng)，新型外貿(mào)模式以“一帶一路”沿線國(guó)家文化和語(yǔ)言為主，主要涉及文化交流溝通類和語(yǔ)言類課程;原有外貿(mào)投資模式為一般投資或貿(mào)易投資，而新型的貿(mào)易模式以自貿(mào)區(qū)投資為主，主要涉及貿(mào)易規(guī)則與政策類課程;原有的國(guó)際貿(mào)易體系為WTO及多邊貿(mào)易，而現(xiàn)有的新型貿(mào)易體系主要圍繞新經(jīng)貿(mào)組織和規(guī)劃體系，主要涉及國(guó)際貿(mào)易規(guī)則與政管類課程。同時(shí)，為了滿足新經(jīng)貿(mào)形式的數(shù)字化，規(guī)范國(guó)際貿(mào)易中的品牌、標(biāo)準(zhǔn)，就要引入更多新的課程，包括“跨境電商”“國(guó)際服務(wù)貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)”“國(guó)際貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)”“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”等。這些課程體系的建立對(duì)應(yīng)用型本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)十分重要。

三、高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題

筆者通過對(duì)新型外貿(mào)模式人才需求的梳理，對(duì)20余所高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的建設(shè)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前還存在很多問題。

(一)對(duì)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程的重要性意識(shí)不足

大多數(shù)高校雖然已開通了“國(guó)際服務(wù)貿(mào)易”課程，但并未將其列入核心課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的高校開設(shè)了“國(guó)際服務(wù)貿(mào)易”課程，而其中的80%為選修課。由此可以看出，很多高校對(duì)“國(guó)際服務(wù)貿(mào)易”課程的重視程度不足，與國(guó)際服務(wù)貿(mào)易在整個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要地位不相符。此外，“國(guó)際服務(wù)貿(mào)易”課程本身理論內(nèi)容較多，課程較為枯燥。由于國(guó)際服務(wù)貿(mào)易情況的不斷變化，部分學(xué)校還開設(shè)了“國(guó)際服務(wù)外包”“國(guó)際技術(shù)服務(wù)”等相關(guān)課程。

(二)“一帶一路”貿(mào)易課程難以開設(shè)

“一帶一路”沿線有許多亞非國(guó)家。然而，國(guó)內(nèi)許多高校還未開設(shè)亞非國(guó)家的語(yǔ)言及文化課程。因此，學(xué)生對(duì)這些國(guó)家的語(yǔ)言、文化沒有太多的了解。只有個(gè)別高校開設(shè)了“‘一帶一路’與內(nèi)陸開放前沿專題““東北亞經(jīng)貿(mào)合作概論”“東南亞經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”“南亞和東南亞市場(chǎng)概況”等課程并將其納入必修課，除此之外沒有開設(shè)其他形式的課程。開設(shè)“一帶一路”貿(mào)易課程的難度在于:學(xué)生在中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)的第二外語(yǔ)多為英語(yǔ)，而越南語(yǔ)、泰語(yǔ)、緬甸語(yǔ)等難度很大。因此，要想促進(jìn)“一帶一路”貿(mào)易的發(fā)展，開設(shè)相關(guān)的語(yǔ)言課程和對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的普及已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

(三)自貿(mào)區(qū)經(jīng)濟(jì)和開放型經(jīng)濟(jì)課程開設(shè)不足

一些高校對(duì)未來(lái)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展趨勢(shì)沒有很強(qiáng)的預(yù)見性，因此，這些高校沒有將自貿(mào)區(qū)經(jīng)濟(jì)和開放型經(jīng)濟(jì)課程納入課程體系之中。很多自貿(mào)區(qū)經(jīng)濟(jì)和開放型經(jīng)濟(jì)的重要內(nèi)容被歸入“國(guó)際貿(mào)易問題前沿研究”“經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)前沿”和“國(guó)際商務(wù)前沿專題”的一章或幾章之中，教師在授課中可能將其作為選讀內(nèi)容，造成了重要知識(shí)的遺漏。

(四)新的全球治理和經(jīng)貿(mào)規(guī)則課程開設(shè)較少

對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，“WTO多邊貿(mào)易規(guī)則”“WTO規(guī)則與運(yùn)作”是其專業(yè)必修課程，占有重要地位。但隨著國(guó)際貿(mào)易形式的變化，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生不僅要對(duì)WTO的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還要對(duì)新規(guī)則進(jìn)行了解和掌握，特別是對(duì)關(guān)于“一帶一路”的政策及新規(guī)。然而，各高校目前較少開設(shè)這類課程，難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

(五)跨境電商課程未成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主修課程

隨著跨境電商的不斷興起，各高校已經(jīng)意識(shí)到開設(shè)跨境電商類課程的重要性。各個(gè)高校對(duì)跨境電商類課程都有涉及，但并未將其單獨(dú)列入設(shè)置，而是通過“電子商務(wù)”課程體現(xiàn)。在數(shù)字貿(mào)易迅速發(fā)展的今天，國(guó)際貿(mào)易對(duì)從業(yè)人員的數(shù)字技術(shù)要求越來(lái)越高。而在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中，技術(shù)層面的教學(xué)課時(shí)較少，該領(lǐng)域是下一階段課程體系改革的重要訴求點(diǎn)。通過以上分析可以看出，目前，應(yīng)用型本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)無(wú)論是課程設(shè)置還是教學(xué)形式都很難與國(guó)家的外貿(mào)政策保持一致，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。這導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。隨著國(guó)際貿(mào)易環(huán)境的不斷變化，人才培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生了變化，教學(xué)要求也相應(yīng)提高。然而，許多高校教師從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分缺乏。而有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才要進(jìn)入高校教師隊(duì)伍又可能受到學(xué)歷的限制。因此，教師的選拔已成為困擾高校人才培養(yǎng)的突出問題。同時(shí)，教師層面也存在很多問題，如年齡梯度窄、職稱結(jié)構(gòu)不合理、教師培訓(xùn)不足等。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易作為新的交叉性學(xué)科需要更多的“雙師雙能型”教師，因此，高校對(duì)“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)迫在眉睫。

四、應(yīng)用型本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)體系建設(shè)建議

(一)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)

2018年出臺(tái)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)提出了培養(yǎng)要求，其中包括了“知識(shí)、能力和素質(zhì)”這一基本框架，要求高校不斷提升新形式下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要將新的外貿(mào)形勢(shì)和知識(shí)傳遞給學(xué)生，同時(shí)，高校在學(xué)科建設(shè)中還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、工具知識(shí)的培育，對(duì)每一門課程都應(yīng)設(shè)定知識(shí)能力素質(zhì)目標(biāo)。

(二)加快新舊課程的融合

隨著國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)環(huán)境的變化，高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方式也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，然而，這給高校課程體系建設(shè)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，需要大量的教師參與到教材的編寫和評(píng)定之中。同時(shí)，在教學(xué)體系構(gòu)建過程中還會(huì)不斷出現(xiàn)新的經(jīng)貿(mào)協(xié)定。經(jīng)貿(mào)環(huán)境變化較快，新的概念層出不窮，導(dǎo)致課程建設(shè)難度加大。而解決這一問題的最好辦法就是開設(shè)創(chuàng)新型、研究型先行課程。高?？梢酝ㄟ^講座培訓(xùn)等方式，讓學(xué)生不斷了解新的外貿(mào)形式變化，在跨境電商、“一帶一路”經(jīng)貿(mào)往來(lái)、經(jīng)貿(mào)規(guī)則等多個(gè)領(lǐng)域開發(fā)課程和編寫教材。

(三)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

通過對(duì)應(yīng)用型本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行走訪，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校的課程設(shè)置沒有太大區(qū)別。各高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)不夠突出，沒有做到專項(xiàng)人才專項(xiàng)培養(yǎng)。因此，很多地方高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為了彌補(bǔ)理論系統(tǒng)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，高校應(yīng)與市場(chǎng)進(jìn)行快速的人才對(duì)接，通過傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、金融知識(shí)等，培養(yǎng)復(fù)合型人才;通過對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家民族文化和語(yǔ)言的教學(xué)，構(gòu)建特色經(jīng)貿(mào)課程，提高應(yīng)用型本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)教師隊(duì)伍中應(yīng)引進(jìn)金融科技人才

目前，應(yīng)用型本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)十分重視，多采用“外引+內(nèi)培+實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師”的模式。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)科具有綜合性，涉及金融學(xué)的內(nèi)容較多。而在以往的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)科建設(shè)中，其教師多來(lái)自本專業(yè)，缺乏金融學(xué)知識(shí)。因此，在新的經(jīng)貿(mào)環(huán)境下，高校應(yīng)引進(jìn)具有金融工作經(jīng)驗(yàn)的教師，同時(shí)，應(yīng)該對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師進(jìn)行金融知識(shí)的培訓(xùn)，或是聘請(qǐng)企業(yè)金融高管擔(dān)任合作教師，與高校共同建設(shè)專業(yè)課程。高校也可以推動(dòng)教師參與實(shí)踐鍛煉。教師也可以在企業(yè)掛職并參與項(xiàng)目，獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，將理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐教學(xué)能力以反哺教學(xué)。通過企業(yè)鍛煉，教師對(duì)社會(huì)對(duì)經(jīng)貿(mào)人才的需求會(huì)更加明確，同時(shí)能有的放矢地開展教學(xué)工作。高校教師應(yīng)該經(jīng)常“走出去”，積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易培訓(xùn)和講座，這樣不僅能了解國(guó)際貿(mào)易的最新事實(shí)和動(dòng)態(tài)，還能在授課過程中將前沿理論傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)理論的同時(shí)了解當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，使人才培養(yǎng)和社會(huì)需求完美融合。高校除了可以將教師派送出去學(xué)習(xí)以外，還可以將企業(yè)專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。聘請(qǐng)企業(yè)專家的目的是讓學(xué)生更直觀地了解企業(yè)的工作流程、管理方式，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，企業(yè)專家還可以通過技能競(jìng)賽、課程論文、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等形式直接參與課程教學(xué)，這樣可以縮短學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的過渡周期。

(五)構(gòu)建新型互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)

隨著跨境電商、數(shù)字貿(mào)易在國(guó)際貿(mào)易中的應(yīng)用，應(yīng)用型本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師不僅應(yīng)具有專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)該對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有充分的了解。因此，應(yīng)用型本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師應(yīng)不斷進(jìn)修，學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)、金融科技等知識(shí)和技能，在課程建設(shè)中不斷針對(duì)新型互聯(lián)網(wǎng)金融知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更快地了解金融經(jīng)貿(mào)前沿知識(shí)。同時(shí)，高校教師還應(yīng)通過學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)新模式，推進(jìn)線上教育，運(yùn)用MOOC、SPOC等多種教學(xué)手段和模式，將晦澀難懂的理論知識(shí)通過線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)模擬等方式教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸性教育，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源和空間。教師還可以將豐富的案例收集起來(lái)形成案例庫(kù)，將金融案例、經(jīng)貿(mào)案例結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)成情境動(dòng)畫，并就金融熱點(diǎn)和經(jīng)貿(mào)形勢(shì)與學(xué)生展開討論，增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與第二課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以賽促學(xué)，以賽促教，通過多元的教學(xué)形式，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)?？傊?，我國(guó)的外貿(mào)形勢(shì)已經(jīng)出現(xiàn)了新的變化，原有的課程體系已經(jīng)難以滿足當(dāng)前課程建設(shè)的需求和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而新的貿(mào)易形式主要向“互聯(lián)網(wǎng)+貿(mào)易”、跨境電商、數(shù)字貿(mào)易“金融+貿(mào)易”等方向發(fā)展，這就需要國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)周邊學(xué)科知識(shí)，不斷了解國(guó)際貿(mào)易前沿知識(shí)，培養(yǎng)出更多能夠更好地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的對(duì)外貿(mào)易人才。

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作者：王佳麗 單位：吉林工商學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院