計算機網絡英語教學改革

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近20年，為順應經濟發展和社會建設的形勢，為滿足社會經濟建設和高校人才培養的需求，中國教育行政部門、高等學校、專家學者、教師等正積極開展和實施大學英語教學改革。1996年11月，教育部高等教育司發出《關于在八所高校進行大學英語教學改革試點工作的通知》，確定9所高校為大學英語教學改革試點單位。2002年正式啟動大學英語教學改革。2003年12月，教育部制定頒布了新的《大學英語課程教學要求（試行）》取代1985年頒布實施的《大學英語教學大綱》。2004年1月教育部正式頒發《大學英語課程教學要求》試行稿。2004年2月教育部批準180所高校為全國首批大學英語教學改革試點單位。2006年4月教育部確定全國首批31所大學英語教學改革示范點項目學校。2007年9月教育部又批準34所第二批示范點項目學校。2007年7月教育部頒發《大學英語課程教學要求》正式稿。2011年1月教育部再次批準35所高校為第三批示范點項目學校。中南林業科技大學作為全國首批大學英語教學改革示范點項目學校，不斷推進和實踐大學英語教學改革，取得很好的成效，提高了大學英語教學質量，增強了大學生英語綜合應用能力，在同層次、同地區、同類型的高校中發揮了先鋒示范作用，為今后的大學英語教學的科學發展積累了經驗。

一、大學英語教學改革實踐

中南林業科技大學經過50年的發展，已成為一所涵蓋理、工、農、文、經、法、管、教等八大學科門類，具有博士后科研流動站、博士學位授予權和碩士生推免權、富有特色的多科性大學。學校的跨越式發展及國際合作與交流迅速發展，需要高質量的大學英語教學作為強力支撐。但是，作為一所地方性以林學為主的非重點普通高校，面臨學生入學英語水平較低，“聾啞”英語較嚴重；較多學生在英語學習上有挫折感、自卑感；學分制改革要求壓縮課時；大學英語教師有較明顯的職業倦怠；擴招后師資數量不足等諸多教學困境。窮則思變，順勢而為。面對困境、機遇和挑戰，中南林業科技大學外國語學院領導和全體大學英語教師在學校領導的大力支持下，抓住教育部大力鼓勵大學英語教學改革試點的時機，經過充分調研論證，決定全面實施基于計算機網絡與課堂教學的大學英語教學改革。通過幾年的努力，中南林業科技大學的大學英語教學改革取得驕人成績，獲得同行專家學者的好評，并于2006年被教育部批準為全國首批大學英語教學改革示范點學校。

1.基于學校實際，確定指導思想學院基于學校的現狀和特色，精準定位“面向林校、面向湖南、面向世界”，確定適合中南林業科技大學的大學英語教學改革指導思想：在不增加教學時數的前提下，遵循“尊重差異，發揚自主，讓學生練會英語”的理念，充分利用現代教育技術和優質教學資源，加強師資隊伍建設，轉變師生角色，發揮學生自主性，創造良好條件讓學生通過大量的有效操練，發展英語實際運用能力，特別是聽說能力，并為其英語能力的可持續提高打下堅實基礎。

2.制定個性化大學英語教學大綱學院根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，從課程性質、課程教學設計、教學目標、教學理念、教學要求、教學安排與學時分配、教學質量評估等七個方面制訂了符合本校實際情況的個性化教學大綱。教學大綱強調：“經過本課程的教學，大部分學生達到《大學英語課程教學要求》中規定的“一般要求”，一部分學生達到《大學英語課程教學要求》中的“較高要求”，少數學生達到“更高要求”。經過努力，使達到“較高要求”和“更高要求”的學生逐年增多。課程的最終教學目標定位為：“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。大學英語課程為適應社會和學生的各種層次的要求必須多樣化，要盡量多地向學生提供除大學英語基礎課程外的各種應用性課程和文化交際性課程，提供學生自我發展的機會。本課程的設計與實施要有利于學生自主學習能力的發展。為培養他們積極主動的學習方法，形成有效的學習策略。要采用課堂教學和自主學習相結合的方式，營造個性化學習的環境，努力為學生提供自主學習的資源和場所。大學英語課程要充分運用先進的多媒體網絡等現代化教育技術。引入計算機多媒體教學和網絡學習平臺，采用全方位、立體化的多媒體教學手段，提高教學效率和教學質量。大學英語課程在幫助學生繼續打好語言基礎的同時，要特別重視培養學生的應用交際能力尤其要加大對聽、說和寫的產出技能的訓練。”

3.教改進程中南林業科技大學新時期大學英語教學改革歷經5個階段：2003-2004年，調研、論證、制定教改方案，以班、系為單位的局部教改試驗階段；2004年9月開始在04級全面實施教改階段；2005年7月開始進行階段性總結、調整方案繼續實施階段；2006年4月，獲批成為全國大學英語教改示范點，示范點建設，創建國家精品課程階段；2008年2月開始，湖南省和國家級精品課程建設、教改不斷完善階段。教改過程中，我們對教學方案進行調整和修正。課型設計上，2004級非英語專業本科生采用“綜合英語（每周2學時）+自主學習（每周2學時）”方式，；2005級開始，以輸入為主的大班導學課（每周2學時）+以互動為主的小班輔導課（每周1學時）+自主學習（每周2學時）。自主學習軟件系統選用上，2004級以《體驗英語》為主，小范圍使用《新時代交互英語》；2005級，60%學生使用《新時代交互英語》，40%使用《大學體驗英語》；2006級開始全部使用《新時代交互英語》。網絡自主學習輔導方式上，動用巨資先后建立自主學習中心兩處，配置計算機1000多臺。2004級采用“教師進機房輔導學生學習，每名教師負責輔導120名學生”，2005級采用“教師進機房輔導學生學習，每名教師負責輔導約70名學生”，2006級開始為：由任課教師進機房輔導以及通過管理平臺、在線答疑系統、小班輔導課檢查、階段性小測等方式監控、檢查學生的學習進程與狀態，解答其學習疑難。

4.加強教學管理，制定課程教學規范為了更好地貫徹執行教育部《大學英語課程教學要求》，切實搞好“基于學生差異性和自主性”的大學英語教學改革，落實學校《大學英語教學大綱》，保證《大學英語》課程的教學質量，規范教學工作的每個環節，進一步提高學校大學英語教學水平和大學生英語整體素質，學院特從授課計劃、備課、授課、批改作業、輔導答疑、第二課堂、教書育人、科學研究、教學管理等9個方面制定《中南林業科技大學課程教學規范》。

二、大學英語教學改革成效

通過學校的經費投入和教師的精力投入以及一系列改革措施，中南林業科技大學的大學英語教學在師資隊伍、教學條件、教學方法與手段等方面取得了長足進步，并使課程積蓄了較好的可持續發展潛力。

1.教師教學科研水平顯著提高教改以來，最明顯的成效之一是教師發生巨大變化。由于受重視程度的增加，待遇及教學條件的改善，以及在教改過程中不斷看到自己通過努力所獲得的回報，老師們對大學英語教學的認識和態度逐漸發生了轉變。他們愿意投入更多時間與精力，積極參與集體備課、互學互助，教學態度明顯改進，不斷提高教學水平，樹立個人教學風格，力爭成為具有不可替代性的高水平大學英語教師。同時，大學英語教師比以前更加積極的投身于教學科研工作，并取得好成績，實現跨越式發展。外國語學院獲2005年學校教學工作水平評估第一名。近五年，教師承擔國家社科基金課題2項、全國教育科學規劃課題2項、國家教育質量工程項目2項、省部級以及校級課題近100項，研究經費達225.73萬元；在國家權威及核心期刊80多篇，出版專著與教材22部。鄧聯健教授榮升教育部大學外語教學指導委員會委員。大學英語教研室2005年獲學校教學成果二等獎，2008年被評為省級優秀教研室，2010年被評為湖南芙蓉標兵崗。大學英語教師53人次獲校級以上教學獎勵。

2.學生滿意度顯著提高學校督導團和學院科研團隊對2004級、2005級、2006級、2007級非英語專業本科學生進行問卷調查，結果表明，70%以上的學生認為明顯提高了英語聽說能力，71%以上的學生覺得自己的英語自主學習能力明顯提高，90%以上的學生對學習系統的內容豐富度滿意，75%以上對學習系統的互動性滿意，83%以上的學生對系統的趣味性滿意，80%以上的學生認為學習系統對英語學習“非常有幫助”或“比較有幫助”。如此高的滿意度，在以往是很少見的。

3.學生學習心理與興趣顯著改善經驗和問卷調查告訴我們，農村學生和基礎較差的學生學英語有一個很有趣的現象。他們怕英語，不愿意在課堂上說英語，但很喜歡偷偷用功。我們通過一系列措施，尤其是上機練習和個別輔導，讓他們“悄悄地用功、悄悄地進步”，找到自信和良好的學習感覺。他們的進步首先是反映在心理上，然后較快地體現在成績進步上。進行教改以來，學生英語課到課率大大提高。在教改之前，二年二期的大學英語課到課率較低，第10周以后往往不到50%。但04級情況大為改善，2006年、2007年、2008年、2009年的春、秋季學期的第16周，我院連續委托學校教學督導團對全院教師的課堂到課率進行突擊檢查，結果大學英語課學生平均到課率達到89%，自主學習到課率更是達到95.2%，遠遠高于其他課程的到課率。同時，學生在課外學習英語的積極性更高了。根據校學生會學習部提供的數據，學生近兩年夏季晴日英語晨讀率平均達到近60%。在收聽校園英語廣播、英語角、英語競賽等活動中表現也更加踴躍。

4.學生英語水平顯著提高通過對考試成績進行可比性分析，我們發現，學生英語綜合水平有顯著提高。期末考試方面，04級比03級平均分高出近4個百分點，05級比04級平均分高出近5個百分點，06級比05級平均分高出近10個百分點。全國大學英語四級考試方面，03級過級率不到40%，04級為47.8%，05級為53.6%，06級為65.7%，07級達到71.2%。進步最大的是“聽”和“說”。04級比03級聽力提高了13個百分點。“說”的進步主要體現在更敢說、更有話說、說得更好，這個變化非常大。在05年舉行的“中日韓園林設計大獎賽”中，唯一的金獎被我校學生獲得。作品中三千多字的英文描述，全部由學生自己完成。省級以上英語競賽屢獲佳績。04年以來，我校學生連續在全省、全國性英語大賽中取得優異成績，共獲得包括湖南省第十六屆大學生英語演講比賽、全國大學生英語競賽、全國大學生英語演講比賽和辯論賽等近30項省級以上獎勵。

三、大學英語教學改革的啟示

回顧總結過去的和深化未來的中南林業科技大學大學英語教學改革，我們認為應該科學地處理好制約大學英語教學的6大重要關系或矛盾。

1.統一認識，科學處理好大學英語教學改革的共時性與歷時性關系共時性與歷時性，可幫助我們分別從靜態與動態、橫向與縱向維度考量大學英語教學的結構和形態。“歷時性”和“共時性”體現了運動和靜止的辯證統一哲理。大學英語教學改革的共時性，很好的解釋了在當前特定信息網絡時代和我國經濟社會文化高度繁榮時期，應該采用相適應的大學英語教學模式、手段、方式，使學生的英語綜合能力達到相應的水平。大學英語教學改革的歷時性，很好的解釋了當前大學英語教學改革是對過去的大學英語教學的一種繼承和發展，是以過去為基礎的發展，又將在未來隨著社會經濟文化的發展而動態地發展。正確處理好大學英語教學改革共時性與歷時性的關系，根本上解決了“為什么要改革”和“改革成什么”的問題，有利于統一教學改革認識：“從沒有教學大綱，到有兩個不同的大綱，再到統一為一個大綱，再到廢除大綱由教學要求替代，最后取消統一要求。大學英語教學由統一性和規范性回歸個性化和多元化并不是回到30年前，而是在一個比較完善的大學英語教學體系基礎上進行新的突破，新的發展。目標是大學英語教學適應新形勢，與日俱進，更好地為社會服務，為學生服務。”

2.以人為本，及時處理好學校學院和教師之間的關系學校學院和教師關系是否和諧決定兩者的發展大業，也決定教改成功與否。學校發展與教師的專業發展是統一的，是互為條件、相互促進的關系。學校的發展需要以教師的發展、擁有一支精良的教師團隊為基礎，教師的發展要以學校發展為支撐和依托。教師能否實現自我發展，走上研究的道路和體驗到職業的幸福，顯然與學校能否提供環境條件有關。學校及學院應以人為本，主動關心大學英語教師的生活、教學和科研工作，為他們提供各種進修與培訓機會，創造了良好的教學和科研條件。學校應尊師重教，不斷提高教師的待遇和榮譽感，在職稱評定時制定傾斜政策，采取鼓勵的方式而不是懲罰的方式幫助教師們提高教學水平。大學英語教師也應積極響應學校和學院的號召，講奉獻，講集體榮譽感，為集體，為學校爭光。正如，和諧是一種極致，和諧是一種力量，和諧是一種境界。

3.以學生為中心，正確處理好教師和學生之間的關系大學英語教學改革的原動力在于教師和學生的教學互動。大學英語教師在教學過程中要以學生為中心，激發學生的主動性，積極發揮教師的主導作用。以學生為中心不是一句空話，相反內涵豐富。為實現“提高學生英語綜合能力”的宗旨，教學互動中，教學手段、教學方式、教學內容、教學模式、教材的選擇、課堂的設置、教學時間等等事關教學的各個方面多應體現對學生的人文關懷，以“以學生為中心”作為第一準則進行教學全程、全方位關懷。同時，充分發揮教師在教學過程中答疑、解惑、組織、傳遞、導航、培養等主導作用，做學生思想上的導師、學習上的指路人、生活上的知心朋友。師生齊心，其利可斷金。積極良性的師生關系，可以輕易解決大學英語教學中遇到的很多問題。

4.內外兼修，積極處理好教師的教與學之間的關系大學英語教學改革的內因在教師和學生，其中教師問題首當其沖[2]。當前，我國大學英語教師普遍沒有受過外語教育科學與技能的專業培養。大學英語教師要主動在“教”中不斷學習，內外兼修，成功實現轉型，如：從英語教學者轉變為英語教育者，從講授型教師轉變為研究型教師，從課堂控制者轉變為課堂組織者，從知識灌輸者轉變為學生建構知識的導航者，從語言知識培養者轉變為學生自主學習能力的培養者，精通外語教育學、教育心理學、應用語言學、外語教學學、第二語言習得理論和交際學等相關理論，熟悉掌握課程設計、教案創作、教學評價、教材使用、教學試驗、教學活動組織等具體技能，不斷提高自己的知識水平、智力水平、授課技巧、組織能力、課堂設計能力[3]。

5.以方法為導向，幫助處理好學生的學習心理、學習策略和學習效果之間的關系大學英語教學改革的另一內因在學生，研究學生問題極其重要。調查發現，大多數學生很渴望學好英語，對社會上舉辦的各種各樣的補習班(如新東方學校)和形形色色的速成英語方（如李陽的瘋狂英語）很感興趣。日常的教學中，學生對大學英語教學“滿堂灌”和“教師為中心”等傳統教學方法表示“失望”，對“學了英語不會用”的結果很苦惱；“聽課”則只聽不做，“記單詞”則只記不用；“做題”，只會“打勾”不會“做事”；想“做點事”，又“怕出丑”，礙于面子，敢開口或動手；互動活動時，寧愿獨立思考。學生這種很想學好英語的心理，因學習策略的缺失，興趣在學習過程中逐漸喪失，嚴重影響了學生的學習效果。因此，教師要采取各種方法和手段，幫助學生保持良好的學習心理和態度，獲取科學的學習策略，達到“愿學、能學、會學、恒學、學有所成”的良好效果。培養學生“主人和主體意識”，幫助糾正舊習，課程設置均衡學生的語言輸入和輸出。對學生的評估采取“形成性評估”與期末課程考試和水平考試等“終結性評估”相結合，將課堂參與、課外活動、學習展示等計入成績，減輕學生學習焦慮。滿足學習者對英語學習的實際要求開設不同層次和不同類型的英語選修課程，提高學習興趣。在教學中培養學生元認知策略、認知策略、社會策略和情感控制策略，在學習策略的引導下讓學生感受成功，體會樂趣。

6.人機交互，處理好基于計算機的學習和課堂教學之間的關系高等學校要不斷探索和實踐基于計算機和課堂，形成“教師——計算機/多媒體——學生”三位一體的新教學模式，充分發揮計算機和多媒體在新模式中的作用，利用計算機研發、改進和完善大學英語教學軟件和學習資源（“教師——計算機/多媒體”交互），指導學生如何更好地使用現有的優秀教學軟件和學習資源，使英語學習成為真正不受時空限制、模擬現實進行人機交互、實用性與趣味性兼備的學生網絡自主學習（“計算機/多媒體——學生”交互），并將學生網絡自主學習與課堂教學（“教師——學生”交互）有機結合，不斷推動英語學習朝著立體化、個性化、自主式、交互式學習轉變。針對不同類別、不同層次的教師和學生的個性化需求，做到因地制宜、因材施教，實現教師和學生的“人人交互”、教師與計算機及學生與計算機的“人機交互”，增強交互過程中語言輸入和輸出，最大可能還原交互語言環境的真實性，推動大學英語教學改革深入發展。

通過七年的努力，中南林業科技大學英語教學改革取得了初步成效。總結經驗是為了克服不足，規劃未來，繼續深化和推進教學大學英語改革，建設好全國大學英語教學改革示范點項目和國家精品課程項目，提高大學英語教學質量，切實提高學生的英語實際綜合應用能力，努力使我校教改對兄弟院校具有一定的示范性和借鑒意義。