英語(yǔ)教育的公眾演講話語(yǔ)研討

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一、引言

作為人類交際和交流的一項(xiàng)重要方式和一種特殊的語(yǔ)言使用,公共演講語(yǔ)篇長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是一種特殊的對(duì)話現(xiàn)象。在公眾演講中,演講者和聽(tīng)眾有意識(shí)地參與到一種有效的互動(dòng)活動(dòng)中,演講者運(yùn)用各種技巧和方法來(lái)達(dá)到自己的目的和意圖,有效地和聽(tīng)眾建立內(nèi)心的對(duì)話,引起聽(tīng)眾對(duì)演講者在某一政治或社會(huì)問(wèn)題態(tài)度觀點(diǎn)上的共鳴,從而影響聽(tīng)眾的態(tài)度和行為,達(dá)到交際的目的。[1]13受語(yǔ)境的影響,比起日常隨意交談來(lái),公眾講演非常注意選用意思準(zhǔn)確而鮮明的詞匯。為了使演講清晰、準(zhǔn)確,一個(gè)好的演講者都傾向于選用具體、熟悉的詞匯,而不是抽象、不熟悉的單詞。在特定的時(shí)空環(huán)境中,演講者公開(kāi)向聽(tīng)眾傳遞信息、表述見(jiàn)解、闡明事理、抒發(fā)感情,以期達(dá)到感召聽(tīng)眾的目的。一般說(shuō)來(lái),勸誘性公眾講演不應(yīng)使用含糊不清的詞匯。[2]

評(píng)價(jià)理論屬于系統(tǒng)功能語(yǔ)法的范疇,它發(fā)展于90年代,是由澳大利亞語(yǔ)言學(xué)家馬丁和懷特教授提出的,它是一個(gè)富有張力的功能語(yǔ)言學(xué)理論框架。[3]評(píng)價(jià)理論也可以稱為評(píng)價(jià)系統(tǒng),它關(guān)注說(shuō)話者/作者對(duì)人物、地點(diǎn)、事物、事件、現(xiàn)象等的肯定或否定的態(tài)度,及如何協(xié)商、表明自己的態(tài)度和立場(chǎng)。[4]評(píng)價(jià)理論提出后,被廣泛地應(yīng)用到文學(xué)、學(xué)術(shù)、傳媒等不同語(yǔ)篇的分析中,幫助讀者更好地了解了說(shuō)話者/作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度。王振華(2001)、李戰(zhàn)子(2004)等人對(duì)評(píng)價(jià)理論作了具體深入的介紹,并應(yīng)用該理論分別分析了法律語(yǔ)篇和學(xué)術(shù)語(yǔ)篇。單旭光(2009)探討了科技論文中的評(píng)價(jià)性手段。也有研究者探討了評(píng)價(jià)理論在分析童話、小說(shuō)等文本時(shí)的應(yīng)用(單慧芳、丁素萍,2006;尚必武,2008;張竹莉,2009)。由此可見(jiàn),評(píng)價(jià)理論可以用于多種語(yǔ)篇的分析。對(duì)于政治類公眾演講語(yǔ)篇,國(guó)內(nèi)一些學(xué)者探討了這類語(yǔ)篇中評(píng)價(jià)系統(tǒng)的使用情況(鐘莉莉,2005;管淑紅、王雅麗、羅玲娟,2006),大多對(duì)這類語(yǔ)篇作了批評(píng)話語(yǔ)分析(張蕾,2005;李明澈,2005;楊方,2008;代穎,2009;曾亞平,2009;華毅,2010),分析的結(jié)論強(qiáng)調(diào)了政治演講語(yǔ)篇的目的性。這種視角易于偏激,忽視了演講語(yǔ)篇的積極作用。與批評(píng)話語(yǔ)分析相比,積極話語(yǔ)分析同樣分析社會(huì)問(wèn)題,但是卻是從積極的角度提出問(wèn)題,并試圖給出建設(shè)性的解決辦法,引導(dǎo)人們積極解決問(wèn)題。積極話語(yǔ)分析可以修正批評(píng)話語(yǔ)分析過(guò)激的觀點(diǎn)。目前對(duì)政治演講語(yǔ)篇的分析局限于基于批評(píng)話語(yǔ)分析角度的分析。[5]對(duì)政治類公眾演講語(yǔ)篇的積極話語(yǔ)分析,其嘗試只能談得上是為數(shù)甚少,并且其語(yǔ)料僅限于幾位總統(tǒng)的數(shù)篇競(jìng)選演講。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類或教育類公眾演講的積極話語(yǔ)分析,基本是未被涉略的研究領(lǐng)域。本文以評(píng)價(jià)理論為理論框架,從積極話語(yǔ)分析的角度,對(duì)2008~2009兩年度中教育方面的20篇英語(yǔ)演講進(jìn)行分析,旨在通過(guò)考察語(yǔ)篇中評(píng)價(jià)資源的分布和不同評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用,具體從評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心:態(tài)度系統(tǒng)中的判斷、情感和鑒賞三個(gè)子系統(tǒng),來(lái)闡釋評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。探討態(tài)度資源三個(gè)子系統(tǒng)的使用比重、如何使用評(píng)價(jià)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的交際功能,實(shí)現(xiàn)與聽(tīng)眾的交流。通過(guò)分析他們的演說(shuō)詞,來(lái)研究他們是如何遣詞造句表明自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度。

二、語(yǔ)料及分析方法

本文的語(yǔ)料是美國(guó)總統(tǒng)布什(3篇)、奧巴馬(4篇)、哈佛大學(xué)校長(zhǎng)福斯特(1篇)、劍橋大學(xué)副校長(zhǎng)艾莉森·理查德(2篇)、英國(guó)首相布朗(6篇)和澳大利亞總理陸克文(3篇)、新加坡教育部兼國(guó)家發(fā)展部高級(jí)政務(wù)部長(zhǎng)傅海燕(1篇)在2008~2009年度中就教育話題方面的共20篇英語(yǔ)演講。包括布什2008年4月在白宮歡迎2008年度教師講話、2008年5月參加中學(xué)生畢業(yè)典禮講話和2009年1月《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》教育改革的演講;奧巴馬2009年3月就美國(guó)教育話題演講、2009年5月就創(chuàng)業(yè)和就業(yè)培訓(xùn)演講、2009年9月對(duì)全美中小學(xué)生的講話和2009年11月“下一明家”的演講;福斯特2009年9月在桑德斯劇院的新年致辭;艾莉森·理查德2008年9月在全英高校年會(huì)上的講話以及2009年10月就劍橋及英國(guó)高等教育制度的年度講話;布朗2008年6月就全民教育和社會(huì)流動(dòng)性演講、2008年6月對(duì)英國(guó)專業(yè)學(xué)校與院校信托講話、2008年9月就教育資金演講、2008年10月在大英圖書(shū)館講話、2009年5月就新全球化時(shí)代下的教育展望演講和2009年5月在英國(guó)皇家護(hù)理學(xué)會(huì)就專業(yè)教育的講話;陸克文2008年8月在堪培拉就素質(zhì)教育演講、2009年5月在國(guó)立大學(xué)JohnCurtin醫(yī)學(xué)研究所就教育質(zhì)量講話和2009年8月在澳洲國(guó)立大學(xué)博爾格曼學(xué)院的講話;傅海燕2008年11月在教師頒獎(jiǎng)典禮的講話共20篇演講稿。

評(píng)價(jià)是任何語(yǔ)篇不可缺少的特性,這種特性在語(yǔ)篇的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出來(lái)。有評(píng)價(jià)就意味著作者與讀者之間的互動(dòng)和協(xié)商,作者會(huì)設(shè)法讓讀者接受它所作的評(píng)價(jià)。作者的意圖不止?jié)M足于客觀地呈現(xiàn)信息,(事實(shí)上,也不可能存在絕對(duì)的客觀呈現(xiàn)),呈現(xiàn)信息的旨意在于直接或間接地表達(dá)對(duì)呈現(xiàn)信息的評(píng)價(jià),任何語(yǔ)篇都是如此。語(yǔ)言中存在著許多評(píng)價(jià)性手段,并在各個(gè)層面上表現(xiàn)出來(lái)。若要深化語(yǔ)篇中評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其運(yùn)作,詞匯層面無(wú)疑是一個(gè)極其重要的維度,因?yàn)樵~匯的選擇往往反映了說(shuō)話人對(duì)待事物的態(tài)度。在態(tài)度研究中,語(yǔ)言資源解釋語(yǔ)言使用者對(duì)行為、文本及現(xiàn)象所表達(dá)的情感,利用詞匯資源對(duì)行為進(jìn)行判斷以及對(duì)事物的價(jià)值進(jìn)行鑒賞。指導(dǎo)評(píng)價(jià)的有關(guān)理論之一是馬丁的評(píng)價(jià)理論。態(tài)度系統(tǒng)是評(píng)價(jià)理論的核心組成部分,而評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要通過(guò)評(píng)價(jià)詞匯評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用者的意識(shí)形態(tài)。Martin的評(píng)價(jià)系統(tǒng)重點(diǎn)放在詞匯層上。馬丁將態(tài)度系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)從不同緯度進(jìn)一步分類,并示例列出對(duì)應(yīng)的積極詞匯和消極詞匯。本文采用定性和定量分析相結(jié)合的方法。定性研究在本文是參考評(píng)價(jià)系統(tǒng)中態(tài)度子系統(tǒng)積極消極詞匯[6]49-50和英語(yǔ)中表達(dá)喜好、厭惡、渴望(likes,dislikesanddesire)、喜悅和郁悶心情(pleasantandunpleasantfeelings)的詞匯,[7]131識(shí)別和確認(rèn)評(píng)價(jià)系統(tǒng),對(duì)每篇演講稿進(jìn)行積極話語(yǔ)分析。本文的定量研究是結(jié)合使用ROST,Antconc等軟件進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì),以求分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。

三、語(yǔ)料分析及討論

(一)評(píng)價(jià)詞匯整體統(tǒng)計(jì)

本文參考評(píng)價(jià)系統(tǒng)中態(tài)度子系統(tǒng)積極和消極詞匯,對(duì)每篇演講稿仔細(xì)分析,整理統(tǒng)計(jì)出在該20篇教育類英語(yǔ)演講(總字?jǐn)?shù)53,318)中態(tài)度系統(tǒng)中積極詞匯和消極詞匯使用情況。如表1所示。表1教育類公眾演講語(yǔ)篇中評(píng)價(jià)詞匯的統(tǒng)計(jì)

語(yǔ)篇中的1344個(gè)評(píng)價(jià)詞匯中,積極詞匯占74.63%,消極詞匯占25.37%。表達(dá)情感、判斷和鑒賞的詞匯占總評(píng)價(jià)詞匯的比例分別為19.64%、53.65%和26.71%。在20篇教育類公眾演講中,積極詞匯使用明顯多于消極詞匯。態(tài)度資源中表達(dá)判斷的詞匯最多,情感詞匯最少。如果只在詞匯層面識(shí)別評(píng)價(jià)語(yǔ)言,有些詞項(xiàng)明顯表示評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)是它們的主要功能和意義。例如:形容詞、副詞、名詞、動(dòng)詞,這些詞語(yǔ)具有內(nèi)在固有評(píng)價(jià)意義,比較容易與非評(píng)價(jià)詞語(yǔ)加以區(qū)別。[8]2進(jìn)一步分解這些評(píng)價(jià)詞類,它們?cè)谠?0篇演講中的使用詳情如表2所示。

名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞占總評(píng)價(jià)詞匯的比例分別為10.34%、8.48%、74.4%和6.77%。在1003個(gè)積極詞匯中,名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞分別占10.97%、8.08%、74.38%和6.58%。在341個(gè)消極詞匯中,名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞分別為8.5%、9.68%、74.49%和7.33%。在積極和消極詞匯中形容詞使用最多,副詞使用最少。

(二)詞匯層面的積極話語(yǔ)分析

教育類公眾演講中,積極詞匯的使用明顯多于消極詞匯,使用最多的評(píng)價(jià)詞匯是表示積極意義的形容詞。利用ROST統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)該20篇演講稿中出現(xiàn)頻率較高的積極詞匯統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。表2教育類公眾演講語(yǔ)篇中的評(píng)價(jià)詞類(名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞)

這20篇教育類公眾演講語(yǔ)篇中的表達(dá)態(tài)度系統(tǒng)的積極詞匯,都是演講中常用的借以表達(dá)態(tài)度的詞匯,如good、opportunity等。從不同詞性的高頻詞可以看出,在教育類演說(shuō)語(yǔ)篇中,演講者運(yùn)用常用的基本積極詞匯來(lái)吸引聽(tīng)眾,使他們的演說(shuō)給聽(tīng)眾留下深刻的印象,使他們意識(shí)到目前教育現(xiàn)狀和前景,把握機(jī)遇,發(fā)展教育。如果在演說(shuō)中采用過(guò)多的消極詞匯,聽(tīng)眾勢(shì)必會(huì)感到乏味,漸漸轉(zhuǎn)移思維,甚至交頭接耳,竊竊私語(yǔ),這樣的話演講者就很難達(dá)到和實(shí)現(xiàn)演說(shuō)的意圖。通過(guò)評(píng)價(jià)性手段在語(yǔ)篇中的分布,我們可以看出作者/說(shuō)話者的觀點(diǎn)、態(tài)度和判斷。

積極話語(yǔ)分析倡導(dǎo)的是一種積極向上的精神。它主張以積極的態(tài)度對(duì)待各種社會(huì)沖突,力求用積極的話語(yǔ)分析推動(dòng)一個(gè)和諧社會(huì)的建設(shè)。從這一點(diǎn)來(lái)看,很有積極的建設(shè)性意義。[9]積極話語(yǔ)分析把話語(yǔ)看作客觀實(shí)在,以系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論為工具對(duì)話語(yǔ)作詞匯語(yǔ)法的功能分析,從而求得對(duì)話語(yǔ)整體意義獲得的過(guò)程作有理有據(jù)的解釋。較為全面地分析對(duì)象和更具建設(shè)性的分析目標(biāo)是積極話語(yǔ)分析理論的精華部分。[10]鑒于演講者更傾向于使用意義準(zhǔn)確清晰的單詞,本文首先從詞的層面,來(lái)分析演講者態(tài)度系統(tǒng)資源使用情況。

現(xiàn)就奧巴馬在2009年3月10日所作的美國(guó)教育演講為例,來(lái)示范如何對(duì)其進(jìn)行積極話語(yǔ)分析。本演講中總統(tǒng)強(qiáng)調(diào)了美國(guó)教育策略的五個(gè)方面,演講激情洋溢、鏗鏘有力、鼓舞人心。有一部分是這樣描述的:“Solettherebenodoub:tThefuturebelongstothenationthatbesteducatesitscit-izens———andmyfellowAmericans,wehaveeve-rythingweneedtobethatnation.Wehavethebestuniversities,themostrenownedscholars.Wehaveinnovativeprincipalsandpassionateteachersandg-iftedstudents,andwehaveparentswhoseonlypri-orityistheirchild’seducation…”。顯而易見(jiàn),這些下劃線詞都是表達(dá)了積極的判斷,是易于統(tǒng)計(jì)的。總統(tǒng)在談到本國(guó)教育發(fā)展總體戰(zhàn)略、戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題時(shí)主要使用正面判斷和鑒賞的詞匯手段,傳遞著對(duì)本國(guó)教育事業(yè)的信心和期望。最好的大學(xué)、最知名的學(xué)者、富于創(chuàng)新的校長(zhǎng)、熱情洋溢的教師和極有天賦的學(xué)生,這些要素保障了成功教育的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)教育改革,促使學(xué)生獲得多方面的成功,改變消極的自我概念,激發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的積極動(dòng)力機(jī)制,自我開(kāi)導(dǎo)潛能。奧巴馬總統(tǒng)承諾積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和決斷,制訂面向未來(lái)的教育決策,確保所有美國(guó)人接受全面教育,在變化莫測(cè)的全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)中占有一席之地。

在憧憬未來(lái)發(fā)展的同時(shí),總統(tǒng)對(duì)不盡人意的客觀現(xiàn)狀是很有警覺(jué)意識(shí)的。“Therelativede-clineofAmericaneducationisuntenableforoure-conomy,it’sunsustainableforourdemocracy,it’sunacceptableforourchildren———andwecan’taf-fordtoletitcontinue.”相對(duì)下降的教育質(zhì)量與繁榮經(jīng)濟(jì)、發(fā)揚(yáng)民主是不可調(diào)和的矛盾,是不容忽視的。在談到具體的教育體制改革和保障措施時(shí),總是會(huì)提到不容樂(lè)觀的、亟待解決的系列問(wèn)題,這時(shí)就會(huì)傾向于使用消極詞匯以表達(dá)負(fù)面判斷或鑒賞。

新加坡教育部部長(zhǎng)傅海燕2008年11月的演講是這樣結(jié)束的:“Iwouldalsotakethisopportuni-tytoacknowledgealltheSPEDprincipalsandteach-ersforyourcommitmentanddedicationtospecialed-ucation.Becauseofyourdedication,ourspecialneedschildrenwillhaveamuchbettereducationandasaresultabetterfutureforthemselvesandtheirfamilies.Thankyouforyourgoodwork.”部長(zhǎng)借此機(jī)會(huì)感謝所有奉獻(xiàn)特殊教育的教師。由于他們的奉獻(xiàn),孩子才會(huì)有一個(gè)更好的教育、更好的將來(lái)。下劃線標(biāo)注的不同詞類也是20篇演講中的高頻詞。不同詞類多以表達(dá)積極的情感、判斷和鑒賞,積極憧憬著美好的教育前景。

長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)言學(xué)家企圖識(shí)別語(yǔ)篇中那些表示比較、主觀和社會(huì)價(jià)值觀的詞語(yǔ)語(yǔ)法信號(hào),找出評(píng)價(jià)性詞語(yǔ),并給予分類。由于詞語(yǔ)既有本義,又有隱含意義,建立評(píng)價(jià)性和非評(píng)價(jià)性詞語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)并非易事。

本文得益于主要參考了馬丁和懷特教授研究的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中態(tài)度子系統(tǒng)積極和消極詞匯示范例詞,對(duì)語(yǔ)篇逐一仔細(xì)研讀,數(shù)次分析統(tǒng)計(jì)表示態(tài)度的詞匯。

(三)句子層面的積極話語(yǔ)分析

識(shí)別評(píng)價(jià)意義不但應(yīng)該在詞匯層面上進(jìn)行,還需要在語(yǔ)法層面上進(jìn)行,同時(shí)還需要從整個(gè)語(yǔ)篇的角度來(lái)審視各種評(píng)價(jià)性手段的系統(tǒng)性。評(píng)價(jià)意義是語(yǔ)言各個(gè)系統(tǒng)共同作用而產(chǎn)生的。語(yǔ)篇中小句的邏輯語(yǔ)義關(guān)系、信息單位以及及物性系統(tǒng)中的有些過(guò)程也存在著人際意義,表示了評(píng)價(jià)。[11]評(píng)價(jià)意義除了通過(guò)小句中的詞匯語(yǔ)法手段來(lái)實(shí)現(xiàn),同時(shí)也貫穿在整個(gè)語(yǔ)篇,可以分布在眾多句群里,現(xiàn)舉例示范如何在句子層面進(jìn)行積極話語(yǔ)分析。

劍橋大學(xué)副校長(zhǎng)艾莉森·理查德2008年9月的演講中有這樣一句:“…Thatdiversityisarealstrengthforstudents,forsociety,andalsoforourindividualinstitutions.Ibelievewestillhaveworktodotomakethatstrengthfullyevidentandwel-comed.”此語(yǔ)境給人們的啟示是:學(xué)術(shù)多元、風(fēng)格迥異的學(xué)府,對(duì)學(xué)生、社會(huì)等來(lái)講都是多贏的真正實(shí)力。要充分彰顯這種實(shí)力,任重而道遠(yuǎn)。單從詞匯層面不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行積極話語(yǔ)分析,因?yàn)閮蓚€(gè)整句才是表達(dá)的一種積極判斷。

再如,奧巴馬在2009年3月的演講中有這些闡述:“Forweknowthateconomicprogressanded-ucationalachievementhavealwaysgonehandinhandinAmerica…”,“Thefuturebelongstothena-tionthatbesteducatesitscitizens…”。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和教育成就是相輔相成的;未來(lái)世界屬于國(guó)民教育素養(yǎng)最好的國(guó)家,這兩句表達(dá)了正面判斷。“AndIrefusetoacceptthatAmerica’schildrencannotrisetothischallenge…”。總統(tǒng)不愿意看到不甘于迎接挑戰(zhàn)的孩子,這表達(dá)的是一種消極情感。

話語(yǔ)分析關(guān)注的不是孤立于語(yǔ)篇語(yǔ)境之外的句子,而是語(yǔ)境之中句子之間存在的模式和規(guī)律性。語(yǔ)篇所表達(dá)表層意義通過(guò)分析意義單位較容易把握,而其表達(dá)的隱示意義往往需要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析,才能領(lǐng)悟其深層次的隱示意義。結(jié)合具體語(yǔ)境,從句子層面對(duì)語(yǔ)篇的積極話語(yǔ)分析,可以升華話語(yǔ)分析的效能,進(jìn)而全面準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)衰退,各國(guó)不約而同地將目光聚焦教育。為了在新的世界格局中搶占先機(jī),各國(guó)更是將危機(jī)視為全面審視教育、對(duì)教育進(jìn)行徹底改革的新機(jī)遇。各國(guó)政治家們?cè)诮逃惞娧葜v中,無(wú)一例外地表達(dá)了共創(chuàng)教育健康發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧的愿望。基于評(píng)價(jià)理論,對(duì)這些演講語(yǔ)篇進(jìn)行積極話語(yǔ)分析符合和諧社會(huì)發(fā)展的主旨。

本文通過(guò)分析教育類公眾演講語(yǔ)篇中大量使用的積極詞匯,同時(shí)也在句子層面探討了評(píng)價(jià)理論意義,對(duì)演講稿進(jìn)行積極話語(yǔ)分析,詮釋了此話語(yǔ)分析方法的意義。