有機化學教學醫學檢驗論文

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摘要：有機化學是醫學檢驗專業中的一門基礎課程，是一門理論和實踐相結合的重要課程，需要著重培養學生的實踐和創新能力。在我校向應用型高校轉型的大環境下，針對目前教學存在的一些問題，從教學體系，教學方法和考核方法等幾個方面進行了改革，從而提高教學效果，培養出能把理論知識應用于實際專業領域的應用型人才。

關鍵詞：應用型人才；有機化學；教學改革

當前，應社會對人才需求改變，我國高等教育由傳統式向應用型轉變，加速培養能夠將專業知識和技能應用于一線社會產生中的人才，這對高等教育者的能力和教學方式方法提出更高要求，對教學改革方面研究亟需較大進展。有機化學是醫學檢驗專業中的一門基礎課程[1]，在當前大環境下，為更好滿足培養將理論與實踐多重融合、具備醫學檢驗課程體系理論基礎知識和解決實際問題的應用能力和創新能力的施教需要，在對高校學生組織有機化學教學時，要對有機化學課程體系進行改革論證，將以傳統理論為主的教學方式理念進行改革創新，確立學生的主導地位，梳理建立培養較強應用能力的專業型人才目標，確實在培養人才中建立以培養應用型人才為導向的新體制教學關系。

1目前有機化學課程存在的問題

1.1學科本身特點，缺少合適的教材。有機化學是研究有機化合物結構性質及變化規律的科學，具有物質種類多、反映數目多、反應機理抽象等特點[2]，學習有機化學除了要掌握本學科的相關知識，更重要的是掌握思考和分析問題的方法及解決問題的手段。單一的傳統教學模式，學生很難理解并掌握本學科這些又難又多的知識。同時，市面上的有機化學教材大部分是適合化學類、工程類、醫學藥學類專業，內容上不適合應用型醫學檢驗專業人才的培養。1.2教學方法，重理論輕實踐。目前的教學方法過于單一，往往采取單純按照教材建立提綱，對理論進行講解，再結合實驗進行重復鞏固，對陳舊內容的學習中，往往消耗學生的興趣和精力，并且會造成大量實驗試劑、器材浪費，達不到預期教學效果。同時，在教學體系設置和教學過程中，通常重理論、輕實踐，實踐是理論的升華，實踐不足，缺乏以學生自主產生觀點的時機，學生普遍欠缺主動的論證思考態度和解決問題能力。1.3學生存在的問題。（1）學生在學習過程中過度依賴老師，學習目標性不強，缺乏主動性，并具有嚴重的畏難心理。（2）在學習過程中習慣性的去死記硬背知識點，缺乏靈活性記憶。大部分的學生是被動接受知識，沒有主動的進行發散性思考，并且不能舉一反三。（3）在實驗過程中，缺乏預習，不能在實驗前學習實驗目的和原理，不能有效掌握相關試劑的特性（毒性和揮發性等）。同時，缺乏探究精神，往往按照書上的步驟按部就班操作，缺乏思考和應變能力。

2有機化學改革的探索和研究

2.1應用多元化的教學方法。在教學過程中，以學生為主體，教師起引導作用，根據具體情況將不同的教學方法進行組合，主要方法有啟發法，小組學習法，案例法等。同時，將教學方法要與多媒體深入結合。啟發法主要是教師起到“啟”的作用，引導學生發散性思維，有目的性的進行自主學習。對于一個板塊的知識，教師可以設置多個問題，由這些問題支撐起整個板塊的知識點，引導學生自己動手、動腦去解決這些問題，從而掌握這些知識。這樣提高了學生的自主能動性，并且對于自己參與整個知識的獲取過程，這樣得來的知識掌握的更深刻，更有利于以后的應用，同時也培養了學生的創新思維。小組學習法，由教師布置合適的學習任務，根據學生的不同特點將學生進行分組，由組長進行責任分工，帶領組員一起完成老師設置的任務。小組學習法可以增強學生的學習動力和自主學習解決問題的能力，同時加強了學生之間的交流，有利于同學之間取長補短。案例法，是一種可貫穿整個教學過程的教學方法。在教學過程中通過對案例的分析可以增強學習樂趣的同時培養學生的思維方式和解決問題的能力。例如，再學習醇類的性質的時候，可以用酒精測試儀的變色情況來判定司機是否酒駕的案例，然后讓學生從乙醇的結構和性質方面進行分析。計算機和網絡日常生活中起到越來越重要的作用，所以要求教師充分利用好多媒體和網絡進行教學改革。首先，有機化學中的原子結構、分子構型和反應歷程等比較抽象難理解，常規教學方法缺乏形象感和立體感，如果配合動畫的形式，內容形象直觀，可以生動立體的展示給同學們，有助于理解和掌握。同時相關的影音材料也可以提高學生的學習興趣。其次，應用網絡與學生展開交流，例如可以應用微信、QQ和微博等進行指導，也可以通過建群的方法，進行答疑和討論交流。另外，翻轉課堂的教學模式的開展起到了很好的教學效果。應用小組法與翻轉課堂結合，學生以小組的形式，通過查找資料，自主學習老師布置的內容，并且在課堂上呈現給大家。課堂上老師與學生角色互換，同學們在講臺上講解所學知識，老師根據課程的重難點進行提問，討論交流。這種方法大大提高了同學的學習熱情，培養學生的協作能力、解決問題的能力、語言表達能力等等，更好的幫助同學們將知識內化。2.2培養實驗能力。針對學生在實驗方面的現狀，可以對實驗培養體系進行優化。基礎的實驗操作配合著趣味實驗和自主設計實驗同時展開，即鞏固理論知識將理論知識實踐化，又培養了學生的創新能力和動手能力[3]。例如，在老師講解了提取茶葉中的咖啡因這個實驗，并按照步驟操作學習之后，可以設置讓同學自主設計完成提取黃連素、提取卵磷脂和提取牛乳中的乳糖等實驗，讓學生通過已學習的黃連素、卵磷脂和乳糖的性質，根據咖啡因的提取方法，自主設計提取方案，并完成設計實驗報告。并且鼓勵學生對幾個實驗進行總結分析和對比。2.3改變考核方式。現有的考核方式主要以理論考核為主，期末試卷的比重占主導。針對這種現狀，可以優化考核方式，實行多元化考核，這樣更有利于人才的應用型培養。比如，在有機化學課程中，可以實施理論期末考試35%+理論平時表現10%+實驗考試35%+實驗平時表現10%+論文10%的方式進行考核，減輕理論期末考試的成績比重，轉為注重實踐操作注重平時表現及對文獻查找與寫作方面。平時表現成績可以根據課堂提問、作業完成情況、實踐活動中的表現等進行評判，在這個環節教師要注意不同學生的不同特點，根據具體情況進行評分，注重學生的努力性和參與性，不能只看重結果。這樣有利于將學生轉了變成主動、積極的去學習，更有利于提升學生的綜合素質，更好的像應用型轉型。2.4編寫適合的教材。由于市面上有機化學教材種類繁多，多是針對高校化學、化工、醫學等學科，專門針對醫學檢驗專業的教材屈指可數，并且不同批次的大學也沒有專門的針對性的教材。基于應用型人才的培養，可編寫符合本校學生情況和專業市場需求的教材，以適宜的深度難度與廣度配合教學工作的開展。

3結語

綜上所述，本文基于應用型人才培養的目標，對有機化學課程目前存在的問題進行分析并提出了以上四個方面的解決方法，多種方法手段結合，讓學生自主并快樂的掌握有機化學的基礎知識，并且通過實驗能更好的將知識應用于實踐。同時多種方式結合的培養模式，教會學生學習的方法和解決問題的思維和手段，即“授之以魚不如授之以漁”。通過教學改革，培養出具有綜合素質和能力的應用型人才，以更好的滿足社會需求。

參考文獻

[1]周建波,徐超,曾明.醫學有機化學教學改革的研究探索[J].新教育時代電子雜志(教師版),2017,30.

[2]臧洪俊,郭明林,曹虹霞,等.構建新型的有機化學教學模式[J].科學時代,2013,21.

[3]斯越秀.基因工程實驗技術與實施教程[M].杭州:浙江大學出版社,2011.

作者:杜奕霖 單位:中山大學南方學院