英語講評課研究論文

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【摘要】：英語講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種重要的課型。其課型的教學目的在于訂正錯誤，培養學生形成正確的思維方法和解題策略，借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高綜合運用知識的能力。

【關鍵詞】：講評糾正錯誤彌補遺漏

英語講評課是在英語測試、批改、統計等工作完成后，教師根據工作過程中所得的反饋信息，在認真分析研究的基礎上，訂正學生在答題過程中產生的錯誤，深化學生對知識的理解，提高學生解題能力的一種重要的課型。但是，目前不少教師對講評不夠重視，有些教師的講評課缺乏精心的設計，甚至根本就沒有講評課的教案，只是把備課內容寫在考卷上，僅僅與學生核對答案，就題論題，唱獨角戲，結果造成講評課的課堂氣氛沉悶，學生的參與意識淡簿，消極被動地聽課，導致講評課效果不好。因此，要上好講評課，提高講評課效果，應采取以下措施。

一、做好檢測的結果的統計和分析，備好講評課的教案

講評效果的好壞取決于反饋信息的統計和分析。因此，在講評之前，教師必須細心、認真地批閱學生的英語卷并對各項得分情況進行統計，對學生英語試卷各大項進行充分的了解和分析，并對此作出相應的講評策略和方法，再圍繞試卷中出現的一些問題認真備好講評內容并出一些有針對性的練習，以便講評時讓學生對失誤的知識得到及時練習并加以鞏固，既不可“眉毛胡子一把抓”，也不可把講評課上成批評課。

二、講評課要有及時性和參與性

考試是學生獨立思考最強的實踐。在這一過程中，學生有許多解題的念頭和想法撞擊著他們渴求真知的火花，若不及時和學生進行思想的交流，對他們的念頭和想法作出肯定或排除，這些火花很快就會熄滅。因此，測試后應做到及時反饋、及時講評。這樣，講評課就建立在學生強烈的求知欲望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中學生易錯處和典型錯例的分析，從而肯定他們的所獲，排除他們的疑惑，激發他們的思維，加深了他們對解題思路和知識的印象。講評課上，要引導學生共同分析試卷，要給學生表述自己思維過程的機會，要增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，使學生積極主動參與，得到相互啟發，從而提高講評課的效果，也使學生在學習的道路上再上一個新的臺階。

三、既要注重解題思路和規律又要注重學生情感態度

每次測驗后，學生心里最想知道的就是自己的成績和自己的成績在班上所處的位置。我們雖然不提倡對學生的成績進行排名，但是也應該讓學生知道各分數段的成績和人數。這樣，學生就知道自己在本科中的成績所處的位置，也可以制訂自己下一個階段的學習目標和方向。同時，基礎階段的英語教學不僅要發展學生的知識和培養學生的技能，而且要有意識地培養學生積極向上的情感態度。因此，在教學過程中，應特別注意學生的情感教學，講評課也不例外。在講評課中，我們應抓住學生榮譽感強的心理特點，無論測驗成績如何，我們都可以從試卷中捕捉每一位學生的閃光點，讓表揚和激勵貫穿整個講評課的始終，從而調動學生學英語的興趣、情感等積極因素，激發學生勤奮好學的愿望，讓每一位學生都在這次測驗中，在自己原有的基礎上有所提高、有所收獲。同時，講評教學中不能簡單地對答案或者改錯，而要進行指導學生對考題的分析，即該題考查什么知識，這些知識在理解和運用中注意什么，突破口在哪里，關鍵詞又有哪些。我們只有從多方面入手，才能培養學生的理解和分析能力及正確的解題思路。解題時，切忌粗心大意，考慮不完整而輕易答題。因此，教師在講解題目時，必須要把良好的思維習慣、嚴謹而富有邏輯的科學的解題方法示范于學生面前，不斷引導學生揣摩出題者考查的知識點，從而更有效地體現講評功效，提高英語學習的質量。四、注重講評課的質量

英語作為一門交際語言，教師應積極地為學生創造情景條件，為學生搭建交流的平臺，倡導自主，催化合作和探究的學習方式。在講評課上，教師千萬不能因時間緊、解的題量大而整節課地講解，不給學生進行思考的余地，把課上成“一言堂”“滿堂灌”；而要給學生發表想法和見解的機會，允許學生對試題作出評價，讓他們主動參與解題，相互之間進行思維啟迪，這樣才容易接受大量的知識。在解題方法上，才能逐步地提高，在原題的基礎上進行多角度思考，使舊題換新裝，來培養學生的發散思維能力，可進一步擴大講評的效果。

總之，講評課是學生學習過程中的一個重要環節。教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發學生的思維能力，對重要的解題方法進行有效的歸納與訓練。只有這樣，才能提高學生的思維水平和應變能力，講評課的課堂才能獲得更好的效果。同時，學生也能不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。