英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征策略研究論文

導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征策略研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]基于Oxford提出的學(xué)習(xí)策略分類，本文以問(wèn)卷調(diào)查形式，對(duì)廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的720名高職生(其中有效問(wèn)卷672份)進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的調(diào)查，并用SPSS進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明：高職生在學(xué)習(xí)策略使用上頻率一般，屬“有時(shí)使用”程度；高職生與本科生在使用學(xué)習(xí)策略方面有較大的共性；高分組與低分組在使用學(xué)習(xí)策略方面存在顯著差異；男生和女生除在記憶策略和社交策略使用上存在顯著差異外，在使用其它學(xué)習(xí)策略上均無(wú)統(tǒng)計(jì)意義。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；研究

Abstract:BasedontheOxford''''sclassificationoflearningstrategy,weinvestigatedtheuseoflearningstrategybythestudentsofGuangzhouCivilAviationCollegeandShenzhenPolytechnic.Amongthe720questionaires,thereareonly672effectivequestionnaires.WemadeananalysisofthembythemeansofSPSS.Theresultshows:(1)Thefrequencyofstrategyusedbythestudentsofhighervocationalcollegesisnothigh,andthemajorityofthestudentsusethelearningstrategysometimes.(2)Therearesomecommontraitsbetweenthestudentsofhighervocationalcollegeandthestudentsofuniversityintheuseofthelearningstrategy.(3)Therearesignificantdifferencesbetweenhigh-scoregroupandthelow-scoregroupintheuseofthelearningstrategy.(4)Therearesomesignificantdifferencesbetweenthemaleandfemalestudentsintheuseofmemoryandsocial-contactofstrategy.

Keywords:Englishinstructedinhighervocationalcollege;learningstrategy;use;research

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，不少業(yè)界人士發(fā)現(xiàn)，“很多學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果還是不理想。雖然可能有各方面復(fù)雜的原因，但最根本的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略”[1]。

近二十年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究雖然取得顯著成績(jī)，但“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究，無(wú)論是廣度，還是深度上，都還有很大的發(fā)展空間”[2]，而且此前相關(guān)研究對(duì)象幾乎都是普通高校學(xué)生，以高職學(xué)生作為研究對(duì)象的文章少之又少。因此，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)，研究高職生的學(xué)習(xí)策略使用狀況，探求有效的高職英語(yǔ)教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究設(shè)計(jì)

1．研究?jī)?nèi)容

本研究以問(wèn)卷調(diào)查形式，對(duì)廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查。具體內(nèi)容包括：兩校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體狀況；高職學(xué)生男、女生使用策略狀況；高、低分組學(xué)生使用策略狀況。

2．研究對(duì)象

本研究對(duì)象以一年級(jí)高職生為主。受試為廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院13個(gè)班（一年級(jí)9個(gè)班，二年級(jí)4個(gè)班）和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級(jí)4個(gè)班的學(xué)生，共720人，收回有效問(wèn)卷672份。

3．測(cè)量和統(tǒng)計(jì)工具

采用的測(cè)量工具主要依據(jù)是Oxford編制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的多維結(jié)構(gòu)量表（SILL），調(diào)查表首先在小范圍群體內(nèi)進(jìn)行預(yù)測(cè)和訪談，然后根據(jù)高職學(xué)生情況予以細(xì)微調(diào)整，最終確定了測(cè)量問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷除了填寫(xiě)背景信息（如性別、班級(jí)等）外，包括6個(gè)分量表，用于測(cè)量6大類學(xué)習(xí)策略，共49個(gè)題項(xiàng)，其中，記憶策略9個(gè)，認(rèn)知策略14個(gè)，補(bǔ)償策略6個(gè)，元認(rèn)知策略8個(gè)，情感策略6個(gè)，社交策略6個(gè)。采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)。每個(gè)子項(xiàng)目采用萊克特量表（LikertScale）按5級(jí)計(jì)分，即“完全或幾乎完全不（1分）”、“通常不（2分）”、“有時(shí)（3分）”、“通常（4分）”和“完全或幾乎完全（5分）”。

統(tǒng)計(jì)工具采用社會(huì)科學(xué)方法統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS11．0，對(duì)不同性別和不同成績(jī)組的策略使用進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果及討論

按照Oxford提出的學(xué)習(xí)策略使用頻率標(biāo)準(zhǔn)，平均數(shù)與使用策略頻度之間存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系(見(jiàn)表1)。

1．兩校學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總體狀況及討論

兩校學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總體狀況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下(見(jiàn)表2)：

從表2可以看出：(1)總體策略的平均數(shù)為2．93,屬于“有時(shí)使用”范圍，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握并使用一定的學(xué)習(xí)策略，但使用頻率并不算高。(2)6類學(xué)習(xí)策略中，使用頻率最高的是補(bǔ)償策略，其次是元認(rèn)知策略，社交策略居中，使用頻率最低的是記憶策略和情感策略。

影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略選擇和使用的因素很多，制約高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇和使用的主要因素包括：社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式等。具體到影響高職生策略使用頻率高低的主要原因，可作如下分析：

導(dǎo)致補(bǔ)償策略使用頻率最高的主要原因：高職生由于語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)水平所限（尤其是詞匯量方面的不足），當(dāng)遇到語(yǔ)言障礙時(shí)，他們便常常有意識(shí)地通過(guò)上下文理解、借助詞義猜測(cè)、手勢(shì)語(yǔ)、相近詞語(yǔ)替換等多種方式來(lái)彌補(bǔ)在理解和運(yùn)用目的語(yǔ)知識(shí)方面的不足，從而達(dá)到克服語(yǔ)言障礙的目的。

導(dǎo)致情感策略使用頻率最低的主要原因：一是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂，而課堂上“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)情感因素的忽視是造成目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不夠理想的重要因素之一”[3]。二是高職生與本科生相比，由于高考的失利，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱，焦慮、害怕、自信心不足等使得很多高職生對(duì)英語(yǔ)有恐懼、焦慮感。

記憶策略使用頻率按理應(yīng)該很高，但事實(shí)正好相反。分析記憶策略使用頻率相對(duì)也較低的主要原因，可能是高職生通常習(xí)慣于依靠重復(fù)和背誦的方法“死記硬背”單詞，而不習(xí)慣于使用問(wèn)卷中提到的利用節(jié)奏、肢體語(yǔ)言、音形義結(jié)合、卡片、路標(biāo)、廣告牌的位置等方式來(lái)靈活記憶單詞。

2．其他高職院校和本科院校使用學(xué)習(xí)策略的總體狀況對(duì)比及討論

為了更好了解高職生使用學(xué)習(xí)策略狀況以及高職生與本科生使用學(xué)習(xí)策略的差異，文中列出了與本調(diào)查方法相同的，即按6大類策略所作的幾種調(diào)查的結(jié)果，并按使用頻率排序加以對(duì)照（見(jiàn)表3）。其中,司建國(guó)的調(diào)查對(duì)象是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級(jí)學(xué)生[4]；李傳彬的調(diào)查對(duì)象是無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級(jí)學(xué)生[5]；李曉莉的調(diào)查對(duì)象是某職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生[6]；候志霞的調(diào)查對(duì)象是濟(jì)南大學(xué)一年級(jí)本科生[7]；劉振前的調(diào)查對(duì)象是山東某省屬師范院校在校非英語(yǔ)專業(yè)本科生和某校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科生[8]。

從表3看出，本調(diào)查與文獻(xiàn)[4]～[6]的調(diào)查對(duì)象都是高職生，但結(jié)果并不一致，這是由于影響使用策略的因素復(fù)雜，既有主觀因素，也有客觀因素，如量表設(shè)計(jì)、受試學(xué)生狀況等的差別。因此要得到一致的結(jié)果是完全不可能的。但是，從比照的調(diào)查結(jié)果，可以找到傾向性因素。從中還可以得出，目前高職生使用學(xué)習(xí)策略的頻度以補(bǔ)償策略居首，社交策略和元認(rèn)知策略居中，記憶和情感策略居后。

本調(diào)查與文獻(xiàn)[7]的調(diào)查結(jié)果完全一致，如上所述，影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果的因素復(fù)雜，或許是巧合。因此不能由此而忽視本科生與高職生使用學(xué)習(xí)策略的差異狀況。與文獻(xiàn)[8]關(guān)于對(duì)非英語(yǔ)本科和英語(yǔ)專業(yè)本科調(diào)查結(jié)果基本類似，因此，筆者認(rèn)為高職生與本科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用上有相當(dāng)大的共性。這是因?yàn)槭茉囌叨际侵袊?guó)學(xué)生，中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、狀況有很多相似之處，他們的主要差異是英語(yǔ)水平的高低。

3．高、低分組使用學(xué)習(xí)策略狀況及討論

由于在校高職學(xué)生有通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)的規(guī)定要求，因此本次選定A級(jí)模擬試題對(duì)廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考試，按考試成績(jī)高低前60名學(xué)生劃歸高分組，后60名劃歸低分組。

表4列出了高分組和低分組使用策略的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和t檢驗(yàn)結(jié)果。為了解使用策略水平狀況，對(duì)統(tǒng)計(jì)所得的總?cè)司鶖?shù)除以該類策略的調(diào)查問(wèn)卷題項(xiàng)數(shù)（例如記憶策略9項(xiàng)，總體策略49項(xiàng)等）所得的平均數(shù)列于括號(hào)內(nèi)（下同）。

從表4看出，p值均為0.000，表明無(wú)論是總體策略也好，還是各類策略也好，高分組與低分組在使用學(xué)習(xí)策略的頻率存在統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異，可以確定他們分別屬于兩個(gè)不同的群體。差異從大到小依次是：認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、社交策略、記憶策略、元認(rèn)知策略)和情感策略。由于高分學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠注意總結(jié)學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，并且成功運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，而低分學(xué)生在這方面則相反，因此高分組和低分組在認(rèn)知策略反差較大是合乎常理的。高分組和低分組在情感策略使用上差異最小，說(shuō)明即使是成功的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也存在情感方面的障礙。

盡管目前對(duì)使用學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)習(xí)得能力提高間的關(guān)系尚未有定論，但是，可以肯定的是，使用學(xué)習(xí)策略對(duì)于培養(yǎng)、提高學(xué)生自學(xué)成才能力是有作用的。Oxford（1990）認(rèn)為，使用學(xué)習(xí)策略目的是為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加便于自學(xué)、更加容易適應(yīng)新的環(huán)境[9]。這也是自現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)問(wèn)世以來(lái)，學(xué)習(xí)策略研究一直方興未艾的原因所在。筆者認(rèn)為，盡管調(diào)查中學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略狀況并不一定是自覺(jué)的、有意識(shí)的，但是學(xué)習(xí)能力與使用學(xué)習(xí)策略可以相互促進(jìn)是得到普遍認(rèn)可的。

4．男、女生使用學(xué)習(xí)策略狀況及討論

表5列出了男生與女生使用學(xué)習(xí)策略的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差和t檢驗(yàn)結(jié)果。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：（1）女生使用各學(xué)習(xí)策略的頻率均高于男生。這與Oxford等人所作的國(guó)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)者調(diào)查結(jié)果類似。Oxford指出，女性學(xué)習(xí)者比男性學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更廣泛地使用了學(xué)習(xí)策略，起碼使用了不同的策略[4]。（2）記憶策略和社交策略的p值分別是0．019和0．036(均小于0．05)，即性別差異在記憶策略和社交策略使用中的差異除了有描述性統(tǒng)計(jì)意義外，其余均無(wú)統(tǒng)計(jì)意義。女生在這兩方面優(yōu)越于男生，表明女生更積極地運(yùn)用了上述各種學(xué)習(xí)方法，這與外語(yǔ)學(xué)習(xí)中女生的成績(jī)往往優(yōu)于男生的事實(shí)相符。

三、結(jié)論

本研究結(jié)果表明：（1）高職生在學(xué)習(xí)策略使用上頻率一般，屬“有時(shí)使用”程度。提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略意識(shí)有待加強(qiáng)，提高使用學(xué)習(xí)策略尚有較大空間。（2）高職生與本科生在使用學(xué)習(xí)策略方面有較大的共性之處。（3）高分組與低分組在使用學(xué)習(xí)策略方面存在顯著差異，需加強(qiáng)對(duì)低分生的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和研究。（4）男生和女生在使用記憶策略和社交策略使用上存在顯著差異。

[參考文獻(xiàn)]

[1]程曉棠，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.3.

[2]文秋芳，王立非.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略實(shí)證研究20年[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué),2004,(1)：39-45.

[3]項(xiàng)茂英.情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，(3):23-26.

[4]司建國(guó)、趙繼政.中國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，(1):23-27.

[5]李傳彬.高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證性研究[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(1):77-80.

[6]李曉莉.高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（3）:26-29.

[7]侯志霞.大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略銜接性研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2004，（4）：15-17.

[8]劉振前，等.外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2006.27.

[9]吳增生.值得重視的“學(xué)習(xí)策略”的研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1994，（3）：22-26.