中學班級管理的心理學探究

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有效班級管理中的人際關系和管理者特質班級管理的特點之一，就是它是建立在教師和學生的人際關系上的，這種獨特的關系具有人為性，會使其始終保持明確的方向和目的，因此其成為班級管理的一個重要載體。良好的師生關系的特點主要表現為相互信任與理解、必要的情感交流和理智感。良好的師生關系可以促使學生做出積極反應，使學生感受到積極的情緒體驗，提高自尊心與自信心，而對教師的認同和模仿對促進學生的發展與進步更具意義。有效班級管理者的特質是教師在管理班級的過程中表現出來的特點，這些特質對師生關系和管理效率有直接且重要的影響。其核心要素有以下幾點：

共感理解。在班級管理活動中，教師要理解學生的觀點和感受，并通過言語或肢體語言把這種共感表達出來，讓學生得到教師的反饋，這樣才能實現有效的溝通。

積極關注。這一概念源自羅杰斯，可以用“無條件接納”描述這個概念，指的是咨詢者不關注來訪者的行為好壞，而是無條件地從整體上接納對方，給予其關懷。學校中多數學生都有這樣或那樣的困難或不足，容易被困其中而產生“自我損毀”傾向，對教師的態度極為敏感，教師在教育教學管理中應盡量以肯定的態度對待學生，接納他們并給予適當的關懷，同時應當有選擇地注意其積極的方面，使其感到自己并非一無是處或者毫無希望，使學生全面地、正確地認識自己，增強戰勝困難、完善自我的勇氣和信心。

真誠。這也是羅杰斯強調的建立有效人際關系的一種品質。這種品質要求教師在班級管理活動中表現出自身真實的一面，不需要特意取悅學生或因自我防御而掩飾、修改自己的想法、觀點和態度，不要回避自己的缺點或失誤。真誠的人會得到周圍人的信任和喜愛，教師更是如此。真誠的教師會對學生起到榜樣的作用，促使他們也以真誠的態度對待別人，更加坦率地對人對己。

班級管理的誤區

在班級管理中常常會出現一些誤區：第一，長久以來，學校方面評定學生優秀與否的標準很單一，忽略了學生的全面素質的評定。第二，教師的領導意識太強，往往會忽視學生的實際需要與動機，沒能從學生的角度考慮問題，過于看重自身的需要與動機，并以此管理和制定班級的發展模式和努力目標。第三，在安排和分配任務的時候，經常忽略學生的個性差異，沒有把握好其各自的性格特點，未能把合適的任務分配到合適的人那里。第四，沒有很好地了解掌握學生的氣質類型和性格特征，不能根據不同的氣質類型和性格采用不同的溝通或教育方式，因此不能進行有效和良好的溝通和教育。

心理學在班級管理中的運用

在樹立權威中方面，首先需要老師會適當地表現自己，使學生知道自己的道德素養、工作能力和專業實力，要盡職盡責，并盡快熟悉自己的學生。老師熟悉學生，不僅提高了自己的親和力，縮短了和學生情感鏈接的時間，而且提高了自己的威信。溝通是班級管理中的重要手段，而談話是溝通中最主要的方法之一，通過談話可以起到交流思想感情、消除隔閡、減少內耗、增進相互理解、加強團結、有利于班級各項工作的順利開展等作用。為了增強談話的有效性，教師必須給予學生充分的尊重和信任，在適宜的地點和時間進行交流，要注意傾聽，換位思考并注意非語言行為的使用。非言語行為包括目光注視、面部表情、身體姿勢、聲音特質、空間距離、衣著步態等。由于非言語行為不僅能對言語內容作修正補充，而且很多時候還比言語交流更生動、更直接、更準確地表達所談內容。因此，談話中必須注意非言語行為的使用。

結語

青少年處在一個快速發展期，體現為身心發展的不平衡。中學教師利用心理學知識管理學生，會達到事半功倍的效果。要從人的角度分析和認識問題，恰當地運用心理學原理和規律，尋找合理解決問題的方式。認識并尊重個性的差異才能促使學生素質和能力得到全面、良好的發展。

作者：張麗娜單位：武漢市第十一初級中學