數字教學資源建設與應用

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摘要：數字化學習系統（e-learning）的開發旨在準確了解每個學生的學習情況，為每個學生實施不同的教學策略。為了實現這一目標，有必要對課程行為、教師行為和管理行為三種行為模式進行數字化建設，本文通過分析移動學習的特點和移動學習資源建設中存在的問題，設計了以資源開發為手段建設移動學習資源的模式，以期達到最佳的資源定位。

關鍵詞：移動學習；數字教學；資源建設；應用

1學校數字化建設工作概況

通過現有的信息技術以及設備，學校從學習環境(教學設備、學習場地、學生實驗室以及圖書館等)和資源(教材資料、課程、授課老師、教學音視頻等)出發開始積極建設授課、學習、管制等方面的數字化[1]。就目前教育現狀而言學校在教育教學方面積累了豐富的經驗，學生的核心素養有了明顯的提升，為全面實行信息化教學打下了良好的基礎。在數字學習的道路上，形成多元化的數字學習過程，是一個極為重要的環節。在網絡化的學習環境中，提供了大量的數據、新聞信息、軟件程序、網絡課程等資源，對上述資源進行有效整合了，利用這些資源突破傳統教學模式;，加強學校基礎設計和總體規劃[2]。規范數字示范項目的實施，開啟了校際合作機制，加強了數字學習環境建設，重視數字學習專項示范培訓。為了確保數字建筑的順利發展，學校加強了組織管理，隊伍建設和課程管理，積極的開展組織策劃研究[3]。

2移動學習的特點

移動學習是學習的發展和完善，它幾乎具備了遠程教育和數字學習的所有特點，并將移動通信技術的優勢與自身的特點相結合[4]。

2.1移動性

這是移動學習中最基本、最核心也是最主要的特點。近年來，隨著各種便攜式終端服務器的發展和大規模的推廣，從便攜式設備可以輕松的獲得各種學習資料。

2.2微型性

許多移動學習都是在短時間和相對復雜的環境中進行的。學習活動持續時間的微型化，決定著學習資源的微型化。

2.3非正式性

非正式場景的學習已經得到了廣泛的認可，75%的學習是在非正式的組織活動中進行的，正規教育一般以流動學習的形式給予幫助。

3移動學習資源存在的問題

如果資源不能滿足學習者的需求，非正規學習者就可以將移動學習融入生活，隨時隨地獲得信息。學生有問題，當然想通過移動學習來解決。但由于學習資源與問題之間沒有連接，學習者獲取、使用相關知識資源十分困難。針對性不強。現有的移動學習資源，其基本組織形式相對簡單，基本是線性的、主題性的，不能根據學習者的不同學習的需要而去改變學習的內容。這是一個滿足學習者學習需求的重大課題，也就是為什么現有的學習資源開發很難為不同的學習者提供個性化的學習工具。

4移動學習資源的建設

移動學習的特點導致用戶對開發移動學習資源提出了特殊要求，但現有的資源開發模式不能滿足這些需求[5]。因此，本文提出了以問題為基礎的移動學習資源開發模式，以學習者的學習需求為出發點，以解決問題為重點，以期解決了習資源關聯性差的問題。面向問題的移動學習工具的開發主要包括以下幾個方面：（1）推送模式提供資源基礎設施，推送模式是指服務器根據學習需要自發地學習資源。該模式實現了資源的實時訪問和資源向終端用戶的自動傳輸，基于問題的模型使用戶的問題具有“順序”的效果。服務器端提供解決問題的資源，包括文本、語音、視頻等，通過不斷的追求和推送，直到問題解決，并不斷完善資源。（2）基于WAP的資源建設的操作類型。WAP移動學習網站的開發一般是主題性比較強的，或者說WAP網站開發中應該考慮的問題，這些問題與學習者的生活和工作息息相關。（3）e學習互動平臺建設下的三個行為的數字化：互動式網絡學習平臺的建立旨在了解每個學生的學習情況，為每個學生實施不同的教學策略。

5基于移動學習的相關工作

有許多研究項目使用云計算來支持教學，同時，移動學習是云計算環境下最受歡迎的學習方式之一[6]。目前國外移動學習的研究應該集中在歐美一些發達國家，其應用領域也比較廣泛，包括移動學習發展的三個典型階段和研究課題，如中小學、大學、專業人士等。

5.1移動學習的可行性及有效性的驗證探索階段

從2001年到2002年，Palm發起了PEP移動項目學習，系統研究移動設備在課堂教學中的應用。本課題的主要內容是評估移動終端對課堂教學是否有用，以及對移動學習的可能性進行探索，教師們對在課堂上使用手持設備持非常積極的態度。

5.2移動學習應用模式探索階段

移動通信技術與社交媒體的結合是移動學習領域的一個新的研究熱點。英國諾丁漢大學的E-mart空間平臺正在開發中，學生可以通過手機和谷歌在云端推出的各種智能手機平臺的個人空間交流學習體驗。

5.3搭建高校數字化教學資源移動學習平臺

學習平臺由云服務器和客戶應用組成，具有數字傳輸、身份識別等功能，保證了用戶和數據的安全，并通過客戶端應用程序訪問和共享資源數據，學習者可以獨立完成[7]。5.3.1移動數字資源共享平臺的功能移動數字資源共享平臺是一個功能完善的資料庫，其中包含的諸多內容都是學生目前急需的。學生可以通過學習平臺服務、有目的的資源學習建議、平臺交流、學習內容以及對課程進行智能分析，更新數字資源，實現虛擬學習場景的個性化推薦，使學生能夠在任何時間、地點，靈活選擇學習內容，突破時間和空間的限制，培養學生學習的積極性和主動性。這個移動數字云平臺架構如圖1所示。5.3.2移動數字云服務端根據云計算技術的發展，可以將學?，F有課程資源庫有機整合，形成教育資源云，資源人員由學校行政部門管理，學科支持，分散的數字教學工具成為一種高可靠性、高擴展性的移動數字云服務器。共享資源包括以下基本要素，如圖2所示。5.3.3移動數字客戶應用端在獨立模式下，需要安裝存儲所有資源和功能的客戶端軟件。然而，對于移動學習者來說，學習內容是不斷更新和變化的，因此，單機模式不適合移動數字中心站的客戶應用端?？蛻舳四Ｊ接糜谠诰W絡服務器上存儲數字資源，在客戶端應用程序界面上進行數據處理和分析，應用程序通過網絡與后臺服務器進行連接和交互，通過客戶端接受模型設計，以滿足移動數字云平臺的功能需求。傳統的數字化教材的設計開發缺乏統一的開發技術標準，基于類似“云”模式的數字平臺是一個功能較為完善、效率高、交互性強的移動學習平臺，它的目標是為學生提供一個移動資源的平臺。上傳和下載數字資源，并將學習內容存儲在云服務器上。云服務器的存儲空間也可以根據學習需要動態擴展，為學生和教師提供了一個良好的學習平臺。該項目可以為移動交互提供一個良好的學習平臺。隨時隨地使用連接的設備實現學習目的，包括在線學習、課程交流和問答、作業、審核等功能，它存儲了所有類型的學習資源，并優化了通用學習工具的集成和集成。實現了教材的規范化和管理，解決了教材分散、資源緊缺的問題。

6結語

移動學習平臺是面向實際問題并能夠提出解決方案的資源共享平臺，整合各種資源搭建移動數字云平臺，方便搜索、分類完成，信息上傳下載方便。它能充分利用日常教學和生活中的教學資源，提高教學效率。同時，優化校園網，提高平臺的利用率，更好地為教師和教師的移動數字資源共享服務。

參考文獻

[1]方海光,王紅云,黃榮懷.移動學習的系統環境路線圖:國內外移動學習研究與應用案例研究專欄綜述篇[J].現代教育技術,2011,21(1):14-20.

[2]孔嬌嬌,石翠霞,黃興才.微信平臺支持下應用化學專業學生開展移動學習策略研究[J].廣東化工,2018,45(24):55-56.

[3]魏惠琳.移動學習在大學英語教學中的應用[J].現代交際,2018(24):118-119.

[4]莊志強.移動學習模式在高校英語教學中的應用探討[J].昌吉學院學報,2018(6):79-83.

[5]張濤.智慧校園背景下移動學習APP的應用模式研究[J].中國教育信息化,2018(21):86-90

作者：陳巖巖 單位：九州職業技術學院