思想政治教學探究對象思索

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摘要：思想政治教育學作為一門新興的交叉學科，其研究對象的科學界定決定著該學科的科學化。思想政治教育學的研究對象是思想政治教育的過程及規律。

關鍵詞：思想政治教育學；研究對象；思考

任何一門學科都必須有自己獨立的研究對象，否則該學科將會被其他學科所替代，沒有建立和發展的必要。作為思想政治教育專業首要課程的思想政治教育學的研究對象是什么，引起了眾多研究者的關注。

一、學者們對思想政治教育對象的研究

明確提出思想政治教育學的研究對象是在20世紀80年代末到90年代。學者圍繞思想政治教育學的研究對象各抒己見。總的說來，大致可分為三種觀點：

1、“一個規律論”

這里又可以分為幾種觀點：第一種觀點認為，思想政治教育學以人們的思想、政治、品德行為的形成和發展規律為研究對象。第二種觀點認為，思想政治教育學的研究對象是思想政治教育的規律。第三種觀點認為思想政治教育學的研究對象是人們的思想領域。除此之外，還有以思想轉換的規律作為思想政治教育學的研究對象，以人們的政治思想、政治行為形成發展規律作為思想政治教育學的研究對象，以人們的社會主義思想意識形成發展規律作為思想政治教育學的研究對象，等等。

2、“兩個規律論”

這種觀點比較權威的高教《思想政治教育學原理》1991年版認為："思想政治教育學的研究對象是關于人們的社會主義、共產主義思想意識形成和發展的規律，是依據人們思想活動規律而科學地實施思想政治教育的規律。"其1999年版再次確認思想政治教育學的研究對象是"人的思想政治品德形成和發展以及對人們進行思想政治教育的規律"。"兩個規律論"的觀點在學術界占據主導地位。

3、“三個規律論”

這種觀點認為思想政治教育學是以人的思想政治品德形成發展規律、對人們實施思想政治教育的規律以及思想政治教育自身的發展規律為研究對象。這種觀點在學術界雖沒有明確提出，但論述思想政治教育學的研究對象時，實際已經蘊含了這種觀點。

無論是"一個規律論"、"兩個規律論"還是"三個規律論"，大多數學者認為思想政治教育學的研究對象是思想政治教育的規律。但規律是事物之間的內在的必然聯系，決定著事物發展的必然趨向。規律是客觀的，不以人的意志為轉移，其往往隱藏在現象之中，是在必然現象在發生、發展和消亡的過程中遵循的那種不變的程序或規則，所以，任何一個規律的發現無不依賴于對現象的研究。總而言之，在規律沒有被揭示出來之前，誰也不知道規律為何種模樣，因此誰也無法對規律本身進行研究。

二、根據思想政治教育的特點，思想政治教育的研究對象應是思想政治教育的過程及規律

（一）根據思想政治教育具有實踐性，思想政治教育過程應是研究對象之一

思想政治教育本質上是一種社會實踐活動，就是要在實踐中，用先進的世界觀、方法論去教育人，解決人們在現實生活中的立場、觀點問題和各種思想問題，以充分調動人們的積極性。思想政治教育的基本矛盾表面上看是教育者和受教育者之間的矛盾，實質上是受教育者的個人價值觀念與社會所要求的價值觀念的不協調，思想政治教育就是要解決這個實質的不協調，這就必須要回到實踐中來，回到思想政治教育過程中來。因此，思想政治教育學的研究對象一定要與現實中的思想政治教育過程息息相關。關于學科的研究對象問題，同志曾經指出："科學研究的區分，就是根據科學對象所具有的特殊的矛盾性。因此，對于某一現象的領域所特有的某一矛盾的研究，就構成某一科學的對象。"由此我們可以看出要想了解一個學科的研究對象就必須考察該學科所特有的矛盾，而在思想政治教育領域中存在著多對矛盾，在諸多的矛盾當中，貫穿于思想政治教育過程的始終、制約著思想政治教育學研究領域中的其他各種矛盾、起基礎和決定性作用的矛盾應該是什么？要找到這對矛盾就必須從思想政治教育的過程中去尋找，我們必須要研究在思想政治教育中，各種問題的發生、發展、預防和排除，要對思想政治教育的效果及時進行反饋總結，在思想政治教育的過程中不斷地研究新情況、新問題，探索發現新方法，不斷地反復研究總結，不斷推進和修正思想政治教育特殊矛盾的認識。思想政治教育是各個環節相互關聯、相互作用的"大系統"，我們必須要研究這個"大系統"的每一個環節是如何運行的，對運行環境進行時時調控，要對運行效果及時進行反饋，并根據運行效果調整這個"大系統"，以確保其發揮最大最好的功效。由此可見，作為一門實踐性、實用性極強的應用學科，思想政治教育的過程理應成為思想政治教育學的研究對象。

（二）根據思想政治教育具有時代性、科學性的特點，思想政治教育規律應是研究對象之一

思想政治教育單單只是研究思想政治教育過程是不夠的，我們必須要透過現象抓住事物的本質，必須不斷調節一定社會對人的思想政治觀念的要求與人的實際的思想政治素質水平之間的矛盾，必須要尋找解決這對矛盾的方法和規律，使其更為科學化。

因此，我們的思想政治教育工作者除了要研究思想政治教育學的教育過程，還要研究思想政治教育規律，其包括人的思想政治品德形成發展規律、對人們實施思想政治教育的規律以及思想政治教育自身的發展規律。首先，思想政治教育是要人們形成一定的世界觀、人生觀、價值觀，這就要分析人們的思想品德結構，研究人的思想變化發展受到哪些因素的制約，探究人的思想變化有何規律性表現。其次，思想政治教育是要解決一定社會發展的要求同人們實際思想政治品德水準之間的矛盾，因此，在研究人的思想政治品德形成和發展規律的同時，還要研究如何確定社會要求，如何通過思想政治教育引導人們的思想向社會要求的方向發展。還要研究在思想政治教育過程中有哪些規律，反過來再利用這些規律指導我們的實踐過程，使我們的思想政治教育真正達到預期的效果。最后，作為一門獨立的學科，思想政治教育自身也有其變化發展的規律，這理應是思想政治教育學的研究對象之一。

對思想政治教育規律的研究從以下兩方面著手：一方面，自從1980年我們黨明確提出"思想政治工作是一門科學"，特別是1984年教育部決定在部分高等學校設立思想政治教育專業、采取正規化的方式培養思想政治工作專門人才以來，眾多的思想政治理論工作者以及各院校思想政治教育專業的教學科研人員都對思想政治教育規律進行了積極地探索，并取得了豐碩的成果。因此，思想政治教育工作者要研究這些之前學者們發現的規律，要對這些規律進行積極地揚棄，對于對解決我們今天面臨的思想政治教育新問題、新情況有益的，我們要積極地吸收借鑒，而對于那些明顯已經落后，甚至錯誤的認識，要積極地進行改進和拋棄，只有這樣才能保證我們的思想政治教育不是僵化的教育，才能更好地解決今天所面臨的新情況、新問題，才能使我們的思想政治教育成為與時俱進的、進步科學的教育。另一方面，我們今天的思考又不能完全局限于這些資料，因為思想政治教育具有時代性，只有體現時代和社會發展要求的思想政治教育才有可能為社會成員所普遍接受，而這些資料只是學科創始人初創學科時的思想智慧的結晶，是他們那個時期社會發展的需要，在那個時期的認識水平之上所作出的判斷。而隨著時代的進步，思想政治教育的新問題、新情況層出不窮，思想政治教育的研究領域也較以往有了較大的擴展，如果僅僅用以前的規律來解決今天的問題肯定是有局限的，這就需要我們思想政治教育工作者根據思想政治教育不斷變化的主客觀環境，對思想政治教育過程進行研究，分析思想政治教育面臨的新問題、新情況，找到思想政治教育學的特殊矛盾，不斷豐富和發展思想政治教育的內容和形式，方法和手段等，從而在前人探索的規律基礎之上總結發現用來解決新問題、新情況的思想政治教育規律，推動整個學科更加科學化。

三、深入研究思想政治教育學研究對象的意義

明確了思想政治教育學的研究對象無論是對思想政治教育學學科發展還是對思想政治工作的加強和改進都具有重要的理論意義和實踐意義。思想政治教育學作為一門學科，它既包含了科學的思想意識形成、發展、變化規律，又包含了實施思想政治教育規律，在教育過程中，二者是相輔相成的，這是相關的其他學科所無法替代的。科學地界定思想政治教育學的研究對象也就確立了思想政治教育學的合理生長點，從而確立了思想政治教育學的科學地位。

思想政治教育學的研究對象之一是如何實施思想政治教育的規律，必須按照教育規律對人的思想品德心理素質形成規律進行研究，從這個意義上講，教育過程的實施才具有現實的價值，是思想政治教育的歸宿。思想政治教育學研究對象的確立也明確了思想政治工作的職能范圍。教師的任務和政治輔導員的工作都是圍繞教育客體科學思想意識形成、發展、變化的規律進行的。無論是教師還是政治輔導員，都要明確思想政治教育學的研究對象，保質保量完成自己的職能。