剖析實踐是創新之源

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走進新世紀，中國教育改革的大手筆就是基礎教育課程改革。大手筆來自大思考、大決心，這種大思考、大決心就是21世紀實現中華民族的偉大復興。因為，任何一場偉大的社會變革往往都起步于教育的重大改革。

根據義務教育歷史課程標準，我們積極開展了歷史實踐課的研究和創新。實踐活動是一個廣義的概念，它包含著豐富的內容。我們將之分為：課堂實踐活動、社會實踐活動兩種類型。

歷史課堂實踐，是在新的基礎教育改革下誕生的一種全新的課堂教學形式。它遵循“以活動促發展”，“以實踐促創新”的現代教育理念，以課堂為載體，教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心，滿足學生的興趣與需要，密切與學生生活經驗的聯系，讓學生通過自主合作、自主活動、自主探究和實踐，引導學生在歷史實踐中去體驗，在活動中去創新。

首先，歷史課堂實踐活動離不開和諧的課堂環境。和諧的課堂環境最主要的是師生關系的和諧。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放。這種和諧的人際環境成為課堂實踐活動的前提。

其次，歷史課堂實踐活動注重發揮學生的主體地位。通過學生親身的活動和實踐，使學習成為學生主體的自主活動，體現“以人為本”的教學理念。在活動中特別強調課堂時空共有、內容共創、意義共生、師生互動、成果共享。

歷史課堂實踐活動形式各異，內容多樣。它可以是一節獨立完整的活動課，也可以穿插常規的教學活動中。內容上，可臨摹作品、朗誦詩歌、講解地圖、問題辯論、角色模擬、游戲競猜等。

根據內容的不同，歷史課堂實踐活動可分為：主題性活動和常規教學活動。

主題性活動的教學設計較為簡略，教學中需要教師根據活動的主題，在內容上加以拓展。對此，教師要在課前精心組織，充分安排學生從身邊的事物中去分組分類收集資料信息。如：

A.《家鄉的名勝古跡》

B.《家鄉的變遷》

C.《我喜歡的歷史人物》

D.《我的家庭歷史》

活動中，教師可以讓學生自主收集、自主合作、自主探究和創新，展示各自的學習成果，從而親身體會和感受歷史的真實存在。

常規教學活動，要求教師從課程實際情況出發，以課堂為載體，通過師生互動，將各種課程資源進行整合，幫助學生構建新的知識體系，讓學生在歷史活動中體驗和發展。設計歷史常規教學活動應遵循如下原則：

A.目的明確，針對性強，直指教學目標，有啟發性，切入主題。

B.活動的方式要考慮到學生的年齡特征、認知規律和生活經驗，能夠激發學生的學習興趣。

C.活動的內容要從教學目標出發，從教學內容出發，適合課堂的類型。

【案例1】“秦王掃六合”教學設計片斷：

教師：讓我們穿越大秦時空隧道回到公元前221年秦國開國大典這一盛大時刻。

學生：分工，進入角色。

學生（禮儀官）：秦國大典現在開始，有請大王登基。

眾學生（大臣）：吾王萬歲、萬歲、萬萬歲。

學生（秦始皇）：眾愛卿，免禮平身。今天下已定，萬民歸心，為號令天下，造福百姓，特詔，本王自稱“朕”，名為皇帝，總攬全國一切軍政大權。中央政府設丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事和監察，最后由朕決斷。地方設郡縣制，分天下為36郡，郡下設縣。

教師出示（板書）

最高統治者

中央政府

地方政府

皇帝

丞相、太尉、御史大夫

郡（守）、縣（令）

眾學生（大臣）：吾皇萬歲、萬歲、萬萬歲。

學生（秦始皇）：眾愛卿，平身，可有本奏？

學生（李斯）：自戰國以來，各國都鑄造了貨幣。如，我國的“半兩錢”，齊國、燕國的“刀幣”，趙、魏的“布幣”，楚國的“鬼臉錢”。各國貨幣的使用給商品的流通帶來了許多不便。各國的度量衡對尺寸、升斗、斤兩的規定不一。各國文字繁簡不一，書法、形體各有差異。長此以往，勢必對我大秦經濟文化的交流和發展產生不利影響，后患無窮。

臣秉呈吾皇之意，現已整改：自日起，全國統一使用我大秦的圓形方孔錢；統一度量衡，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定；以我大秦的小篆作為全國規范文字，廢除原來六國的文字。

教師出示（板書）

鞏固統一：使用圓形方孔錢、小篆，統一度量衡

學生（秦始皇）：就以愛卿所奏，詔告天下，即日實施。

學生（李斯）：遵旨。

學生（淳于越）吾皇萬歲，臣也有本奏。

學生（秦始皇）：講來。

學生（淳于越）：皇上，今天下已定，萬民歸心。普天下莫非王土，率士之濱莫非王臣。論功講德，皇上已遠遠超過三皇五帝，正是吾皇效法舊制，分封諸王之時。

學生（李斯）：臣有不同意見。

學生（秦始皇）：講來。

學生（李斯）：儒生淳于越借古非今，實有藐視吾皇權威之意。效古分封勢必造成天下動蕩，惑亂百姓，純屬毀我大秦之基業。身為儒生，本應以天下為己任，歌功頌德以傳揚天下。此人用心不良，

臣建議“書焚令”，規定：除政府外，民間只準留下醫藥、占卜和種植的書，其它的書都要燒掉；以后再有談論儒家詩書的人都要判處死刑；對那些謠言惑眾之徒抓捕活埋以效天下。

學生（秦始皇）：依卿所奏，此事由你全權處理。

學生（李斯）：遵旨。先拿下淳于越。

教師出示：（板書和相關圖）“焚書坑儒”

學生（蒙恬）：臣自追隨吾皇以來，備受重用，奉命統率30萬大軍鎮守北疆。然北方匈奴仍不斷侵擾，防不勝防，百姓苦不堪言。南方愚蠻也是禍事連連，也應早早提防。請皇上下旨定奪。

學生（秦始皇）：北方匈奴乃游牧民族，居無定所。爾可先主動出擊，奪取河套；再從內地移民到此屯田；后筑邊防，北方之危可解矣。南方愚蠻，愛卿盡管放心，朕擇日另派他人。對此愚蠻只要恩威并施，傳達文明，興修水利，后患可絕。

眾卿凱旋之時，就是我大秦強盛之日。

學生（禮儀官）：慶典儀式結束，退朝。

教師出示：（板書、秦朝疆域圖、長城和靈渠相關圖）

教師：讓我們再次穿越大秦時空隧道回到公元21世紀。

【評定】：師生共同演繹秦國開國大典的歷史情境。學生積極地參與到教學活動中來，活躍了課堂氣氛，增添了戲劇色彩。同時，也使相關的知識有機結合起來，從而培養了學生的思維能力、表達能力、動手能力和合作能力，注重了學生對方法的掌握和歷史的體驗，收到了事半功倍的教育教學效果。

歷史社會實踐活動就是讓學生走出課堂，走進社區，走進社會。通過學生的觀察、調查、訪問等方式，從而使歷史教學更貼近生活，增加現實氣息。具體做法如下：

1.建立歷史檔案室。一方面受歷史學科獨特性質的影響為我們提供了豐富的課程資源；另一方面受多種條件的限制，教學中的課程資源又十分有限，因此，開發和利用歷史課程資源就成為新課程改革的必需。建立歷史檔案室就是為整合課程資源提供一個平臺。制作一些仿制文物，收集社區課程資源、歷史音像資料，搜集網絡信息，參觀歷史遺址和各類博物館、紀念館，也是實施素質教育的有效途徑。

2.開展專題講座。根據教學進度，結合當前的形勢，聯系歷史相關內容，進行專題報告。

【案例二】講述美國的外交政策時，聯系世界歷史相關內容，得出霸權主義是它的一慣性。

【案例三】講述中國近代史是中國人民的一部探索史時，聯系太平天國的《天朝田畝制度》、維新派的變法運動、資產階級革命派的新、舊三民主義、無產階級的民主革命綱領，得出只有共產黨才能救中國這一歷史結論。

【案例四】講述三次科技革命時，聯系每次科技革命對中國社會進程的歷史影響，得出中華民族要立于世界民族之林，必須實施科教強國、可持續發展的戰略方針。

3.進行歷史知識競賽。歷史知識包羅萬象，涉及時期長，知識相互滲透。通過知識競賽，能夠調動學生學習歷史的情緒，激勵學生的求知欲，培養學生對歷史學科的興趣，同時也能強化學生歸納、理解、綜合、構建能力，加強學生的競賽意識，更好地適應時代的需求.

4.以人為本，開展歷史國情知識的普及宣傳活動。

人類進入21世紀，經濟全球化進程加快，世界范圍內各種文化互相激蕩，政治多元化趨勢持續發展。在這種新的背景下，如何保持和發揚中華民族的文化傳統，激發愛國主義情感，就成為歷史教育不可回避的問題。與此同時，人文科學研究的不斷深入，也對基礎教育歷史課程提出了新的任務。

我們結合重大的節日，利用板報、“校園之聲”，先后組織學生開展了有關國情知識的普及宣傳活動。我們以歷史簡報《史海擷浪》為平臺，展示歷史發展的脈絡和研究動態，從中更好地讓學生了解中國和世界，形成對祖國歷史的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感，形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立求真、求實和創新的科學態度，形成面向世界、面向未來的意識。

5.參觀調查進社會。

棗陽，歷史悠久，“光武故里，人杰地靈”，區位優勢突出，南北文化交融之地，形成了自己獨特的物化資源。利用獨特的物化資源，使歷史教育與社區教育相結合，與愛國主義教育基地相結合，與風景名勝遺址相結合。我們先后組織學生參觀了市博物館、白水寺風景區，考察了雕龍碑遺址、九連墩戰國遺址等。

【案例五】

走進戰國九連墩，找尋古楚的輝煌

活動過程：

①參觀戰國九連墩戰國遺址；

②觀看多媒體片斷《塵封下的輝煌》；

③聆聽編鐘樂《春江花月夜》《高山流水》《滿江紅》千古絕響；

④交流、暢談感想（分組討論，代表發言）；

⑤撰寫參觀后記。

【評定】這次實踐活動，極大地激發了學生的學習興趣，鞏固了相關學科知識，教會了學生一般探究方法，讓學生回歸自然，走進社會，接觸實際，陶冶情操，了解自然和社會，養成熱愛大自然、珍惜生命、熱愛家鄉、建設美好家園的情感，樂于探究歷史奧秘和關注社會的意識，培養了學生的探索精神及觀察、分析、解決問題的能力，學生的思想在潛移默化中得以升化，達到了實踐育人的效果。

實踐活動有多種形式，要發揮其獨特的教育功能，應注意遵循的原則：

1.明確的目的性和周密的計劃性。

明確的目的性是開展實踐活動的靈魂。只有在明確目的的指導下，才能更好地確定內容、選擇形式，把課程標準融入豐富多彩的活動中去。實踐活動是學校教育整體工作的有機組成部分。它與課堂教育的關系密不可分。二者協調不好，就會互相沖突，彼此影響。

2.廣闊的知識性和豐富的趣味性。

只有讓學生在實踐活動中，獲得許多在課堂上學不到的新知識，求知欲得到滿足，他們才能保持活動的積極性。如果學生沒有對某一項活動較為持久地投入和傾注，如果對一切都是淺表性的接觸，那么，心靈的疆域就不會拓展，也就不能具備良好的責任意識和責任能力。活動的趣味性與活動的形式有聯系。從學生的年齡、心理特征和認知水平出發，精心設計實踐活動的形式，才能更好地適合更多學生的要求，以多種多樣、多姿多彩的活動滿足學生自愿選擇的需要。

3.自主性與創造性。

讓學生成為活動的主體。活動內容的選擇、活動計劃的制定、活動組織的建立、活動的開展、活動成果的匯報，都要由學生自己來完成，充分發揮學生的主動性，讓學生動手、動腦、動眼、動耳，切切實實地提高他們的批判性思考力、創新能力、開拓新生活的能力、選擇與合作能力。

4.面向全體學生，貫徹因材施教。

實踐活動是學校教育不可缺少的一種教育途徑，要面向全體學生。實踐活動具有普及性，要貫徹因材施教的原則。要面向全體學生，就必須具有廣泛的內容和多種形式，讓全體學生都有機會獲得活動的成果，在活動中受到教育。

5.充分利用當地條件，與實踐活動相配合。

開展實踐活動，既要從學校自身出發，又要充分利用學校周圍的物化資源。相反，如果脫離當地條件和需要，一味追求高層次的活動，則無法取得良好的教育效果。

歷史實踐活動課，在新課程改革中具有重要的現實意義和創新意義。

1.改變了課堂教學中的師生關系。歷史課堂實踐活動課，強調學生的自主參與、思考、探究和實踐，學生始終處于活動的主體的狀態中。教師則是活動的組織者、指導者和參與者，師生共同構建了一種平等、和諧、民主、互動式的新型關系。

2.創設了真實的學習環境。大大激發了學生的學習興趣，激活了學生已有的知識沉淀，引發了學生的先前經驗和直覺，達成認知沖突。

3.促使學生展開高層次的思維。有條理地、有根據地、批判地、反省地、徹底地思考問題。

4.以學生學習的真實認知過程為基礎展開教學，充分展開課堂交互活動，獲取積極的情感體驗。學生產生想法、發展想法，促進學生多元化的理解。學生的想法之間產生實質性的碰撞和爭鳴，在教師的引導下，達成“共識”，實現知識的重新構建。

5.促使教師對學生的評價更加全面和客觀。重視學生的發展，淡化甄別和選拔功能，實現評價功能的轉化；重視學生的綜合評價，關注個體差異，實現評價質標的多元化；強調質性評價，定性和定量相結合，實現評價方法的多元化；強調參與互動、自評和他評相結合，實現評價主體的多元化；注重教學過程，終結性評價與形成性評價相結合。通過歷史實踐活動這一載體，從而更加全面和客觀地評價學生。

實踐活動的開展，豐富了學生的生活，更好地激發了學生的求知欲和學習興趣，開拓了視野，養成了各種良好的習慣，提高了綜合能力，培養了探索精神和創新意識，并有效地對學生進行情感和價值觀教育。

中國古訓中有所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”，前者強調的是活動、實踐、躬行對知識的領會與掌握的意義；后者強調的是“悟”即個體經驗的激活在理解、吸收、構建和掌握知識過程的意義。沒有比較豐富、深刻的體驗來積淀形成一定的經驗背景，悟就不易甚至不能產生。