構(gòu)建和諧信息生態(tài)思索

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摘要：當(dāng)前教育信息化的發(fā)展面臨不可回避的深層次結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，根本出路在于采用系統(tǒng)觀和生態(tài)觀來(lái)指導(dǎo)教育信息化的實(shí)踐。本文介紹了教育信息生態(tài)的概念，構(gòu)建了一個(gè)典型的校園信息生態(tài)模型，并以促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人、技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐之間的和諧互動(dòng)的教育信息生態(tài)核心價(jià)值觀為基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前教育信息化的深層次發(fā)展提出了建議。

從高校教育科研網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)到中小學(xué)“校校通”工程的實(shí)施，“九五”、“十五”期間我國(guó)教育信息化得到迅速發(fā)展，截止到現(xiàn)在，已有超過(guò)千億的投資進(jìn)入到教育信息化的市場(chǎng)。近95%以上的高等院校建有校園網(wǎng)，近50萬(wàn)所中小學(xué)校建設(shè)了計(jì)算機(jī)機(jī)房，開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，中小學(xué)校園網(wǎng)有近5萬(wàn)個(gè)，相當(dāng)多的發(fā)達(dá)地區(qū)建立起了城域教育網(wǎng)絡(luò)。但是在這轟轟烈烈的教育信息化浪潮中，我們也應(yīng)清醒地看到，教育信息化在經(jīng)過(guò)了一輪大規(guī)模的硬件投資之后，無(wú)法提出新的建設(shè)重點(diǎn)，看不到與投資金額相匹配的應(yīng)用效益，教育信息化的作用遭到了前所未有的質(zhì)疑。教育信息化投入在經(jīng)歷幾年的高速增長(zhǎng)后，近一段時(shí)間有明顯放緩的趨勢(shì)：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)過(guò)初期大規(guī)模基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和大批量采購(gòu)后，由于缺乏應(yīng)用的亮點(diǎn)，需求欠缺，沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，基本上停止了大規(guī)模的投入；廣大的農(nóng)村和西部地區(qū)成為目前教育信息化投資建設(shè)的重點(diǎn)，這些投資以國(guó)家扶持為主，主要解決從無(wú)到有的問(wèn)題。

從市場(chǎng)的變化可以看到，教育信息化已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)發(fā)展和應(yīng)用相對(duì)緩慢和集中反思的高原期。如何實(shí)現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，是擺在我們每一個(gè)教育工作者和教育信息化產(chǎn)業(yè)推進(jìn)工作者面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。

一、當(dāng)代教育信息化發(fā)展的困境

回首過(guò)去的幾年，教育信息化的發(fā)展還是基本延續(xù)著信息化建設(shè)初期的粗放型的發(fā)展模式，這主要體現(xiàn)在：（1）教育與技術(shù)的關(guān)系錯(cuò)位，教育信息化投資結(jié)構(gòu)畸形，重硬件建設(shè)、輕軟件資源與人才培養(yǎng)仍然是普遍現(xiàn)象；（2）教育信息化無(wú)用論甚囂塵上，其應(yīng)用仍然主要停留在信息技術(shù)課、應(yīng)付學(xué)校等級(jí)評(píng)比檢查上，對(duì)教師的教學(xué)方式、教育行政人員的管理方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式等都沒(méi)產(chǎn)生本質(zhì)性、大面積的影響，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的需求和動(dòng)力；（3）教育信息系統(tǒng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)進(jìn)化式發(fā)展，一直處于一種低水平的重復(fù)建設(shè)和大量資金的浪費(fèi)狀況之中；（4）各種教育信息系統(tǒng)由于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和兼容性不夠，系統(tǒng)之間彼此隔離，不能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，不能進(jìn)行互聯(lián)互通，導(dǎo)致系統(tǒng)之間的信息資源難以共享，出現(xiàn)“信息孤島”現(xiàn)象；（5）教育信息化的開(kāi)展一直以來(lái)都在已有的教育體制、組織結(jié)構(gòu)下進(jìn)行，只做局部?jī)?yōu)化，但隨著信息化工作的深入，必然要求教學(xué)管理模式和組織結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和變革，要求在更大的組織范圍內(nèi)產(chǎn)生影響，然而一旦觸及固有的組織關(guān)系、結(jié)構(gòu)就會(huì)遇到無(wú)法想象的阻力，信息化的相關(guān)改革便往往不了了之。這種教育信息化粗放型的發(fā)展模式已使我國(guó)當(dāng)代的教育信息化步入舉步維艱的困境。

導(dǎo)致目前這種狀況的根本原因在于應(yīng)用無(wú)法深入、缺乏創(chuàng)新。一個(gè)行業(yè)的成熟，絕不僅僅是滿(mǎn)足當(dāng)前淺層次的需求，更重要的是要不斷應(yīng)用創(chuàng)新，推動(dòng)行業(yè)業(yè)務(wù)模式在新的技術(shù)環(huán)境下更高效率地運(yùn)轉(zhuǎn)。假設(shè)微機(jī)行業(yè)只停留在最初做一些簡(jiǎn)單計(jì)算的層面上，沒(méi)有后來(lái)的電子辦公、大容量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理、多媒體娛樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的革命性應(yīng)用，那就不會(huì)有現(xiàn)在的PC產(chǎn)業(yè)。教育信息化同樣遵循這個(gè)規(guī)律，只有能夠真正推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)和管理的變革，真正推動(dòng)管理與教學(xué)效率與效益的提高，才會(huì)有持續(xù)的需求。

教育信息化應(yīng)用無(wú)法深入、缺乏創(chuàng)新，問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于：缺乏從系統(tǒng)優(yōu)化的角度來(lái)認(rèn)識(shí)技術(shù)在教育中的作用的意識(shí)，把教育信息化的重心放在技術(shù)層面，忽視技術(shù)支持下的教學(xué)與管理活動(dòng)；技術(shù)與教育實(shí)踐互相脫節(jié)，兩者之間的和諧關(guān)系沒(méi)有形成；缺乏對(duì)教育信息化的長(zhǎng)期規(guī)劃，過(guò)于關(guān)注短期效應(yīng)而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，我們認(rèn)為，要使教育信息化盡快進(jìn)入深層次應(yīng)用領(lǐng)域，突破目前教育信息化發(fā)展的瓶頸，就必須從系統(tǒng)觀、生態(tài)觀的角度進(jìn)行思考，構(gòu)建和諧的教育信息生態(tài)。

二、教育信息生態(tài)的概念及模型

教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)研究把學(xué)校看成是一個(gè)有層次的各因子在功能上協(xié)調(diào)一致發(fā)生作用的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，各要素互相聯(lián)系使個(gè)體得以成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，學(xué)校本身就是由多個(gè)彼此聯(lián)系密切的部分構(gòu)成的，而這些部分之間本身也處于不斷的動(dòng)態(tài)變化中，其中一個(gè)要素的變化可能會(huì)引起整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的重組和優(yōu)化，這種現(xiàn)象與生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)非常類(lèi)似。而當(dāng)信息技術(shù)介入學(xué)校領(lǐng)域時(shí)，“技術(shù)”開(kāi)始在學(xué)校教育中發(fā)揮重要的作用，成為學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)重要的一部分。如果信息技術(shù)游離在學(xué)校生態(tài)之外，作為一個(gè)單獨(dú)考慮的部分的話(huà)，那么教育信息化就將始終是游蕩在教育邊緣的“不速之客”；只有當(dāng)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)中，成為系統(tǒng)有機(jī)的組成部分的時(shí)候，也就是使學(xué)校生態(tài)形成一個(gè)新的穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候，才能真正實(shí)現(xiàn)教育信息化，取得教育信息化初衷的良好效果。為此，我們引入了“教育信息生態(tài)”的概念。

1.信息生態(tài)

“信息生態(tài)系統(tǒng)”的術(shù)語(yǔ)是由社會(huì)學(xué)家BonnieNardi和VickiO`Day創(chuàng)造的，指“特定環(huán)境里由人、實(shí)踐、價(jià)值和技術(shù)構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)”。在整個(gè)概念中，“技術(shù)”是信息生態(tài)必不可少的有機(jī)的組成部分，但并不是處于核心地位的要素，核心要素是在技術(shù)支持下的人的活動(dòng)。比如在一個(gè)現(xiàn)代醫(yī)院的環(huán)境中，引入了諸多含有先進(jìn)技術(shù)的機(jī)器設(shè)備，這些機(jī)器設(shè)備與已有的病床、醫(yī)藥器材等共同構(gòu)成了醫(yī)院這個(gè)信息生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境因素，但這個(gè)信息生態(tài)系統(tǒng)中的“中堅(jiān)種群”則是具有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、會(huì)使用先進(jìn)設(shè)備的醫(yī)生，因?yàn)橹挥嗅t(yī)生的活動(dòng)才能真正完成醫(yī)院的使命——治病救人。同時(shí)，在一個(gè)信息生態(tài)系統(tǒng)中，必然需要有一個(gè)核心價(jià)值，系統(tǒng)中所有的要素、活動(dòng)都要為這個(gè)核心價(jià)值服務(wù)。Nardi等提出“介紹信息生態(tài)的概念是為了把關(guān)注點(diǎn)放在技術(shù)、人和他們的實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系上。……我們希望從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)抓住這個(gè)概念”[1]。歸納起來(lái)，我們認(rèn)為信息生態(tài)系統(tǒng)有如下幾個(gè)方面的特征：

●系統(tǒng)性：與一般的生態(tài)系統(tǒng)一樣，信息生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由不同組成部分互相聯(lián)系、互相依賴(lài)而形成的整體。但在信息生態(tài)系統(tǒng)中特別強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”是這一整體的重要要素之一。系統(tǒng)中的任何一個(gè)要素變化都會(huì)影響到整個(gè)系統(tǒng)。

●多樣性：信息生態(tài)系統(tǒng)中有許多不同類(lèi)型的人和工具，它們以互補(bǔ)的方式共同運(yùn)作，形成了一個(gè)健全的生態(tài)，一個(gè)多樣性的信息生態(tài)是一個(gè)充滿(mǎn)活力、人性化和高度社會(huì)化的地方，擁有許多不同的資源和資料，允許個(gè)體脾性和興趣存在。

●動(dòng)態(tài)演化：一個(gè)健康的信息生態(tài)系統(tǒng)總是在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，新技術(shù)的不斷介入使信息生態(tài)不斷演化，這也就需要在該系統(tǒng)中的人們做好充分的準(zhǔn)備以參與信息生態(tài)的持續(xù)發(fā)展。

●關(guān)鍵性“物種”：也可借用生態(tài)學(xué)概念中的“中堅(jiān)種群”的概念。在信息生態(tài)系統(tǒng)中是指那些具有豐富業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、同時(shí)理解和掌握技術(shù)的人，他們能支持新技術(shù)的使用，同時(shí)也能通過(guò)他們的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的核心價(jià)值。

●情境性：每一個(gè)情境下技術(shù)發(fā)揮的是不同的作用，而信息生態(tài)中的人能夠?qū)ψ约旱谋镜厣鷳B(tài)施加影響，這是在這個(gè)生態(tài)之外的別的人無(wú)法辦到的。

●協(xié)同性：信息生態(tài)中存在各種子系統(tǒng)和“物種”，它們之間是協(xié)同互動(dòng)的，在協(xié)同互動(dòng)中推動(dòng)系統(tǒng)演化。標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范是系統(tǒng)協(xié)同互動(dòng)的數(shù)字神經(jīng)。

2.教育信息生態(tài)模型

信息生態(tài)的概念為我們從系統(tǒng)觀、生態(tài)觀的角度來(lái)思考教育信息化提供了很好的視角。在教育信息化的進(jìn)程中，以系統(tǒng)的、生態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)構(gòu)建和諧的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，可以使教育信息化的成果——新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教育理念成為學(xué)校信息生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，使技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合、互相促進(jìn)。圖1是一個(gè)典型的“教育信息生態(tài)系統(tǒng)”的模型，在該模型中包含了教學(xué)思想層、教學(xué)實(shí)踐層和社會(huì)支持環(huán)境層，其核心價(jià)值是促進(jìn)教師和學(xué)生在信息生態(tài)中的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人、技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐之間的和諧互動(dòng)。教育理論與觀念是整個(gè)模型的制高點(diǎn)，是教育信息生態(tài)的核心價(jià)值體現(xiàn)，它決定了教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)環(huán)境的發(fā)展方向；教學(xué)實(shí)踐是模型的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教育活動(dòng)的核心，教學(xué)思想通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得以體現(xiàn)；教學(xué)環(huán)境是該模型的支柱，是教育信息生態(tài)得以進(jìn)化的基礎(chǔ)，也是學(xué)校信息生態(tài)系統(tǒng)不斷發(fā)展的原動(dòng)力，它為教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展提供了條件。

（1）教學(xué)思想層

教育理論和觀念直接影響到學(xué)校的發(fā)展方向，是否愿意接受新思想，能否對(duì)各種教育理論和觀念進(jìn)行有效的價(jià)值判斷，決定了學(xué)校信息生態(tài)系統(tǒng)是否開(kāi)放、是否能夠?qū)崿F(xiàn)螺旋式的上升發(fā)展。因此，教育教學(xué)的理論和觀念是學(xué)校信息生態(tài)模型的制高點(diǎn)，它包含以下三個(gè)方面的內(nèi)涵：

第一，學(xué)校教育教學(xué)的理論觀念核心是“以人為本”，把人的發(fā)展作為教育的目的。這就決定了教育信息化的發(fā)展要從以“物”為中心（關(guān)注技術(shù)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件和資源庫(kù)）的建設(shè)轉(zhuǎn)移到以“人”為中心的信息化應(yīng)用上，決定了教育信息化的目的是要為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化的生存環(huán)境，在這個(gè)生存環(huán)境中學(xué)生和教師的生命質(zhì)量得以提高，人能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這就是所謂的教育信息化“生命環(huán)境觀”[2]。

第二，系統(tǒng)方法對(duì)教育信息化領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變和范疇擴(kuò)展起到了關(guān)鍵性的作用。它引進(jìn)了“整體大于部分之和”的系統(tǒng)論思想（貝塔朗菲定律）。系統(tǒng)作為由若干相互作用和相互聯(lián)系的要素的有機(jī)組合，形成具有一定結(jié)構(gòu)和功能的整體，其本質(zhì)特征就是有機(jī)的整體性。目前教育信息化雖然把計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、軟件、資源、人員、方法和環(huán)境等因素加以綜合考慮，但基本上仍是在脫離教育系統(tǒng)整體的情況下進(jìn)行設(shè)計(jì)，并不能與教育系統(tǒng)形成和諧生態(tài)，它們都有悖于整體性原則。若能借鑒系統(tǒng)方法及其模式，從教育系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)出發(fā)，從教育系統(tǒng)與教育信息化的要素之間、信息化內(nèi)部各要素之間、以及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用中考察教育信息化的實(shí)施，將教育系統(tǒng)中所有的職能、資源和信息技術(shù)都有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就能創(chuàng)造出嶄新的具有獨(dú)特功能的教育信息系統(tǒng)，這是單獨(dú)運(yùn)用某些職能或資源所無(wú)法獲得的結(jié)果，也就是教育信息生態(tài)所追求的“協(xié)同作用”或整體效應(yīng)。

第三，指導(dǎo)學(xué)校工作方向的理論觀點(diǎn)應(yīng)是既繼承教育傳統(tǒng)精華，又適應(yīng)信息時(shí)展，著眼于促進(jìn)人的全面發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理論，它必須要敢于創(chuàng)新、勇于突破、兼容并包。時(shí)代決定了教育的改革永不停頓，而新課程改革的實(shí)施更對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這就要求打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，提倡多樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此教育思想的多元化是時(shí)代的要求。這也決定了學(xué)校的教育教學(xué)思想既不可全盤(pán)否定傳統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)，也不可固步自封不愿接受新的理論觀點(diǎn)；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要重視學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮。

（2）教學(xué)實(shí)踐層

這是學(xué)校信息生態(tài)系統(tǒng)模型的核心層面，也是學(xué)校教育信息化工作的核心。教育信息化能否有機(jī)地融合到教學(xué)實(shí)踐層的各個(gè)元素中，是衡量是否形成和諧的教育信息生態(tài)的重要指標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐層中包含了硬件環(huán)境、教學(xué)資源、軟件工具、教學(xué)人員等幾個(gè)要素：

硬件環(huán)境是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的基本條件，包括校園網(wǎng)絡(luò)、各種功能的數(shù)字化教室、備課室、計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)備等。硬件環(huán)境的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以人為本的理念，除了網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)要合乎地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、滿(mǎn)足合理的應(yīng)用需求以外，還需要對(duì)終端基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。在教育信息生態(tài)系統(tǒng)中，硬件環(huán)境應(yīng)充分考慮技術(shù)對(duì)人體影響的環(huán)境，教室布置、桌椅擺放、桌椅高度、投影和控制設(shè)備等都需要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)。

教學(xué)資源是信息環(huán)境下教學(xué)的重要組成部分。在信息環(huán)境下教材已經(jīng)不是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源，數(shù)字化教學(xué)資源成為學(xué)校信息生態(tài)系統(tǒng)中非常重要的元素，豐富的、高質(zhì)量的教學(xué)資源是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成功的重要保證。教學(xué)資源的建設(shè)需要轉(zhuǎn)變觀念，使資源來(lái)源渠道多樣化。大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與一線教學(xué)單位合作，開(kāi)發(fā)出有特色的示范性教學(xué)資源；各地教育行政部門(mén)（如電教館、信息中心）可以集中組織、部署區(qū)域性資源建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源的充分利用和共享；學(xué)校則可以設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)校本資源和購(gòu)買(mǎi)合適的商業(yè)教學(xué)資源并重的形式，形成具有學(xué)校特色的教學(xué)資源庫(kù)，滿(mǎn)足教學(xué)的特定需求。

軟件工具為信息化教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展提供了有利的武器。在學(xué)校環(huán)境中常見(jiàn)的軟件工具有：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為教師提供了數(shù)字內(nèi)容的管理、教學(xué)跟蹤與評(píng)估工具，為學(xué)生提供課堂互動(dòng)的手段，可大大提高課堂互動(dòng)的廣度與深度；幾何畫(huà)板、概念圖等軟件工具很好地促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)建模；Powerpoint、Frontpage等軟件則能較好地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題表征，促進(jìn)外在知識(shí)的內(nèi)化；教育網(wǎng)志（Blog）則為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思、同行交流提供了很好的平臺(tái)；基于資源庫(kù)的學(xué)科網(wǎng)站群為校本教育資源的開(kāi)放、共建、共享提供了實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)……

人才是信息生態(tài)系統(tǒng)中的“中堅(jiān)種群”。在學(xué)校信息生態(tài)系統(tǒng)中，教育管理者、學(xué)科教師、教育技術(shù)人員共同構(gòu)成了系統(tǒng)模型中的“人才群”。教育管理者，尤其是校長(zhǎng)的思想觀念、行事作風(fēng)對(duì)學(xué)校信息生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)起到關(guān)鍵作用，他在學(xué)校的組織框架中處于決策者位置，負(fù)責(zé)學(xué)校整體發(fā)展框架的設(shè)計(jì)、信息化投資的決策、給予校內(nèi)各組織及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，既是管理者又是教學(xué)科研的專(zhuān)家；學(xué)科教師是教學(xué)實(shí)踐的直接實(shí)施者，他們將直接決定教學(xué)實(shí)踐的形態(tài)，信息時(shí)代的教師應(yīng)能在教學(xué)實(shí)踐中熟練、自覺(jué)地應(yīng)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，并能對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和研究；而在學(xué)校人才群體中，教育技術(shù)人員的作用需要得到充分發(fā)揮，在學(xué)校信息生態(tài)系統(tǒng)中，教育技術(shù)人員不再是單純的電教設(shè)備管理人員、電腦設(shè)備維修工、課件制作者、教學(xué)輔助人員，而應(yīng)是教育信息化應(yīng)用的推進(jìn)專(zhuān)家，是信息環(huán)境下教學(xué)的指導(dǎo)者。

硬件環(huán)境、教學(xué)資源、軟件工具和人才的共同作用形成了學(xué)校信息生態(tài)系統(tǒng)中的教學(xué)實(shí)踐，它們以教學(xué)實(shí)踐為核心，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)整合、得到檢驗(yàn)并融入到教育信息生態(tài)中。教育實(shí)踐是教育信息生態(tài)進(jìn)化發(fā)展的動(dòng)力之源，具有如下基本特征：第一，信息技術(shù)有機(jī)地融入到日常教學(xué)中，成為一種既定的生存環(huán)境，信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從公開(kāi)課、示范課向常規(guī)化課堂轉(zhuǎn)變；第二，信息技術(shù)與課程整合的課堂上能充分的體現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、又能恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；第三，在信息化環(huán)境中，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，并有積極的情感投入、廣泛的認(rèn)知范圍和深刻的認(rèn)知體驗(yàn)；第四，信息技術(shù)在教學(xué)中不再是孤立的工具，而是與傳統(tǒng)的黑板、粉筆、教科書(shū)一起有機(jī)互動(dòng)，為學(xué)生提供自由探究、交流協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)、生活實(shí)踐的環(huán)境與空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能、發(fā)展個(gè)性人格、孕育集體智慧、積累生活問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)。

3）社會(huì)支持環(huán)境層

信息化投資、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、組織政策與制度、教育技術(shù)服務(wù)共同決定了學(xué)校信息化的宏觀社會(huì)環(huán)境，是學(xué)校信息生態(tài)模型的四個(gè)支柱。

持續(xù)而又適度的信息化投資是教育信息化的血液，它既包括對(duì)硬件基礎(chǔ)設(shè)施的投入，還應(yīng)包括軟件資源、教師培訓(xùn)、信息化相關(guān)科研經(jīng)費(fèi)等的相關(guān)投入。一次性的巨大信息化投資并不能達(dá)到一勞永逸的效果，它需要根據(jù)較為長(zhǎng)期的規(guī)劃進(jìn)行持續(xù)的投入，從而保持信息化系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)在投資結(jié)構(gòu)上，應(yīng)體現(xiàn)硬件與軟件、建設(shè)與應(yīng)用投資并重的思路。

隨著教育信息系統(tǒng)的建設(shè)和完善，實(shí)現(xiàn)教育信息系統(tǒng)的進(jìn)化和互聯(lián)顯得至關(guān)重要。而教育管理數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范、教育信息系統(tǒng)互操作規(guī)范、可共享對(duì)象參考模型（SCORM）、學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范等一系列教育技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)則為教育信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)化和互聯(lián)提供了基本保證，它們是學(xué)校信息生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同性的根本保證。

信息生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)校組織政策和制度應(yīng)是一種彈性的組織架構(gòu)，能突破層級(jí)體制的束縛。在新課改和信息文化的促動(dòng)下，教育信息化可以促進(jìn)教育系統(tǒng)的群體動(dòng)力、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)、管理等關(guān)鍵要素進(jìn)行再設(shè)計(jì)，通過(guò)組織內(nèi)部調(diào)整使之適應(yīng)教育現(xiàn)代化的深層次變革。和諧信息生態(tài)的進(jìn)化，必然會(huì)促動(dòng)現(xiàn)有教育組織架構(gòu)和管理模式，要求對(duì)教學(xué)和管理業(yè)務(wù)流程進(jìn)行重組、對(duì)管理體制進(jìn)行改造，要求適應(yīng)工業(yè)時(shí)代的層級(jí)式教學(xué)管理組織轉(zhuǎn)化為與信息時(shí)代相適應(yīng)的扁平式網(wǎng)狀組織，突破層級(jí)和信息孤島的樊籬，構(gòu)建一體化的、適應(yīng)變化和發(fā)展的組織體系，實(shí)現(xiàn)以人的發(fā)展為核心價(jià)值的有機(jī)教育信息生態(tài)系統(tǒng)。

在推進(jìn)教育信息化應(yīng)用的過(guò)程中，隨著信息技術(shù)設(shè)備的逐漸增加、網(wǎng)絡(luò)狀況更加多樣，網(wǎng)絡(luò)安全、系統(tǒng)維護(hù)、設(shè)備更新等問(wèn)題將越來(lái)越多。目前這些支持工作大多由學(xué)校的網(wǎng)管教師和信息技術(shù)教師完成，但由于他們?cè)谕瓿尚畔⒓夹g(shù)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部相關(guān)信息設(shè)備的維護(hù)，經(jīng)常支持不及時(shí)，網(wǎng)管人員疲于奔命，學(xué)科教師怨聲載道。為改變這種局面，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等基礎(chǔ)性的技術(shù)工作應(yīng)該充分利用社會(huì)服務(wù)功能，相關(guān)維護(hù)工作外包給社會(huì)服務(wù)公司，使責(zé)任明確。電教教師、專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該作為應(yīng)用的專(zhuān)家，負(fù)責(zé)推動(dòng)應(yīng)用，負(fù)責(zé)把周?chē)慕處熃M織起來(lái)，形成一個(gè)共同體，通過(guò)這個(gè)共同體真正把應(yīng)用落實(shí)下去。只有所有的教師把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為工作中不可或缺的一部分，信息化才真正物有所值，甚至物超所值。

三個(gè)層次的有機(jī)結(jié)合、互相制約、互相影響構(gòu)成了學(xué)校信息生態(tài)模型，是學(xué)校信息生態(tài)系統(tǒng)的原型體現(xiàn)。模型中所有要素的互相作用，最終將實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息生態(tài)系統(tǒng)的核心價(jià)值——教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教育信息生態(tài)的內(nèi)涵與啟示

我們把“信息生態(tài)”這個(gè)產(chǎn)生于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的比喻式概念遷移到了教育信息化實(shí)踐中，借用其生態(tài)觀和系統(tǒng)觀，構(gòu)建了學(xué)校信息生態(tài)模型。在該模型中，我們強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)各要素的相互聯(lián)系、相互影響。我們認(rèn)為，通過(guò)對(duì)教育信息生態(tài)內(nèi)涵的解析，有助于啟發(fā)解決我國(guó)當(dāng)前教育信息化面臨的瓶頸問(wèn)題的新思路。

1.對(duì)教育信息化工程進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃

學(xué)校是一個(gè)信息生態(tài)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，包含由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育管理者、社會(huì)監(jiān)督等多個(gè)角色組成的人的網(wǎng)絡(luò)，也包含由學(xué)校周邊環(huán)境、校園文化環(huán)境、課室環(huán)境、辦公環(huán)境等組成的物質(zhì)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)，還包含由教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、師生交流活動(dòng)、教學(xué)科研活動(dòng)等組成的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。那么教育信息化要對(duì)該生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生持續(xù)的影響，需要考慮人、設(shè)備、技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐、管理流程優(yōu)化等各方面的因素，從系統(tǒng)的角度進(jìn)行全面的思考和規(guī)劃。這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)推進(jìn)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要合理協(xié)調(diào)教育投資、軟硬件建設(shè)、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、機(jī)構(gòu)變革、標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)、應(yīng)用服務(wù)等各個(gè)方面的關(guān)系，并要把關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)、硬件環(huán)境轉(zhuǎn)移到人及其實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系上，從而使教育信息化進(jìn)入深層次應(yīng)用領(lǐng)域。

從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)對(duì)教育信息化進(jìn)行規(guī)劃還可以幫助我們解決教育信息化投資結(jié)構(gòu)的變革問(wèn)題。“重硬輕軟”的現(xiàn)象會(huì)阻礙教育信息化深層次發(fā)展已成為業(yè)內(nèi)的共識(shí)，但在實(shí)際操作中為何該問(wèn)題始終無(wú)法解決呢？其根本原因在于，硬件方面的投資效果往往最顯著、最快捷，而軟件、應(yīng)用、培訓(xùn)等的投資則往往見(jiàn)效較慢且不易評(píng)估效果。如果不以系統(tǒng)觀點(diǎn)對(duì)教育信息化進(jìn)行長(zhǎng)期的規(guī)劃，僅從短期效果來(lái)衡量，則很難真正改變教育信息化投資“重硬輕軟”的現(xiàn)象，很難為教學(xué)資源建設(shè)、教育技術(shù)培訓(xùn)、運(yùn)營(yíng)服務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)研究等投入充足的資金。

在系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程中，我們還可以看到由于物質(zhì)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生變化，人的網(wǎng)絡(luò)也必須改變。因此，實(shí)現(xiàn)組織機(jī)構(gòu)的變革將不再是一件難上加難而又無(wú)法預(yù)料的事情了。可以通過(guò)硬件環(huán)境建設(shè)、核心示范性科研項(xiàng)目啟動(dòng)去帶動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革和初步組織變化，在示范性項(xiàng)目中逐漸促進(jìn)部分教師和教學(xué)管理人員工作方式的改變，進(jìn)而影響更廣范圍內(nèi)的教師和管理人員，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織成員的工作方式、思維方式的改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革。

2.教育信息化要真正以“人”為本

在教育信息生態(tài)系統(tǒng)中強(qiáng)調(diào)人是信息生態(tài)系統(tǒng)中的“中堅(jiān)種群”，是系統(tǒng)的“關(guān)鍵性物種”，而人的發(fā)展則是系統(tǒng)的核心價(jià)值。在信息環(huán)境下，如何使用技術(shù)，在什么樣的情境下使用，是否能恰當(dāng)?shù)厥褂蒙踔僚袛嗉夹g(shù)運(yùn)用能否對(duì)教學(xué)的效果帶來(lái)影響等的決定因素都是教師。教師的素質(zhì)水平直接決定了學(xué)校信息生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，決定了這個(gè)系統(tǒng)是否是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多樣的系統(tǒng)，決定了“技術(shù)”能在該系統(tǒng)中發(fā)揮多大的作用，決定了這個(gè)系統(tǒng)中的核心價(jià)值將能如何實(shí)現(xiàn)。因此，在教育信息化進(jìn)程中，先進(jìn)的技術(shù)不是主角，主角應(yīng)該是有開(kāi)放教育理念的教學(xué)人員。

3.促進(jìn)技術(shù)在教育中的“消融”

教育信息生態(tài)強(qiáng)調(diào)“多樣性”和“情境性”。也就是說(shuō)，教育信息生態(tài)系統(tǒng)是由多樣的群體元素組成的，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和普通傳統(tǒng)教室，Powerpoint演示文稿、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和粉筆黑板，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和真實(shí)的班級(jí)社會(huì)并存，這些不同的角色和群體在教育信息生態(tài)系統(tǒng)中都有自己的一席之地——也就是生態(tài)學(xué)中所說(shuō)的“棲息地”，多種角色和群體既相互獨(dú)立又互相影響，彼此不斷調(diào)整和適應(yīng)。同時(shí)每一個(gè)群體角色都有其自身的適應(yīng)情境，從教育信息生態(tài)“多樣性”和“情境性”的觀點(diǎn)出發(fā)，我們可以肯定地回答諸如“教育信息化是否就是要用電子文稿代替粉筆黑板、是否就是要用網(wǎng)絡(luò)代替教師”的質(zhì)疑——教育信息化并不意味著技術(shù)萬(wàn)能，并不是要完全顛覆傳統(tǒng)學(xué)校，也不是要追求最新最好的技術(shù)，合適的、恰當(dāng)?shù)摹⒛艽龠M(jìn)教育信息生態(tài)核心價(jià)值實(shí)現(xiàn)的技術(shù)才是最好的。

在教育信息化的過(guò)程中，對(duì)技術(shù)與教育的關(guān)系，我們提出“讓技術(shù)回歸教育的幕后”，“影響力最大的技術(shù)是那些已經(jīng)消失的技術(shù)。這些技術(shù)已經(jīng)將自身編織在了日常生活的網(wǎng)絡(luò)之中，它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)沒(méi)有什么特別之處了”[3]。這就是教育信息化的終極目標(biāo)。

4.適應(yīng)教育信息系統(tǒng)動(dòng)態(tài)進(jìn)化與互聯(lián)

教育信息生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)核心特征就是它的動(dòng)態(tài)性。任何一個(gè)系統(tǒng)都有其自身的穩(wěn)定性，內(nèi)部都努力保持平衡。但是一個(gè)健康的生態(tài)系統(tǒng)又必然處在不斷的動(dòng)態(tài)演化中，它允許新事物的進(jìn)入，在與系統(tǒng)內(nèi)部原有元素互相適應(yīng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展。而教育信息化的建設(shè)畢竟不可能是一蹴而就、一步到位的，要實(shí)現(xiàn)教育信息生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)演化，就需要實(shí)現(xiàn)信息化系統(tǒng)的階段性發(fā)展模式：在較小的成本下實(shí)現(xiàn)軟件的升級(jí)；在不同的教育系統(tǒng)之間實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。

因此，我們一方面要采用先進(jìn)的軟件體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為基本粒度的、功能之間松散耦合、新的系統(tǒng)架構(gòu)方便低成本的軟件升級(jí)，另一方面要積極研發(fā)和應(yīng)用教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并在監(jiān)管機(jī)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)研究專(zhuān)家、從業(yè)人員、產(chǎn)業(yè)公司的共同努力下保證各種教育系統(tǒng)采用的通訊數(shù)據(jù)格式符合統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、通訊方法與平臺(tái)無(wú)關(guān)、通訊機(jī)制足夠簡(jiǎn)單安全，從而實(shí)現(xiàn)教育信息系統(tǒng)的整體聚合，推進(jìn)管理與教學(xué)的整體優(yōu)化。

5.突破體制制約，實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化

教育信息化的深層次的應(yīng)用，會(huì)促動(dòng)現(xiàn)有教育組織架構(gòu)和管理模式，必然要求構(gòu)建一體化的、適應(yīng)變化和發(fā)展的組織體系，通過(guò)促進(jìn)教師和教學(xué)管理人員工作方式的改變，來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織成員的工作方式、思維方式的改變，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革。

教育管理信息化的核心實(shí)質(zhì)仍然是“教育管理”，不能僅僅停留在“表層信息化”上做文章，它已經(jīng)不是單純的技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)同體制、制度、應(yīng)用環(huán)境等方面密切相關(guān)的問(wèn)題。教育管理信息化是“三分技術(shù)、七分管理、十二分的數(shù)據(jù)”，在信息技術(shù)環(huán)境下，要實(shí)現(xiàn)以人的發(fā)展為核心價(jià)值的現(xiàn)代教育管理，還必須要有管理理念、技術(shù)規(guī)范、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、安全體系、人員和制度的突破，要處理好管理信息化所帶來(lái)的管理流程調(diào)整、利益格局調(diào)整所帶來(lái)的與現(xiàn)行體系的矛盾和沖突。

6.構(gòu)建促進(jìn)創(chuàng)新的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)體系

教育信息生態(tài)系統(tǒng)并不是象牙塔和絕緣體，而是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它必須與外界有良好、流暢的信息交流與互動(dòng)。外界環(huán)境是推動(dòng)它不斷進(jìn)化發(fā)展的外在力量，對(duì)教育信息生態(tài)系統(tǒng)而言，這個(gè)環(huán)境就是教育信息化市場(chǎng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育信息化市場(chǎng)應(yīng)該要滿(mǎn)足并推動(dòng)教育信息生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)元素，尤其是教學(xué)實(shí)踐層的各個(gè)元素的進(jìn)化發(fā)展；也就是說(shuō)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐的執(zhí)行者應(yīng)有影響教育信息化市場(chǎng)的力量。這就需要教育信息化市場(chǎng)和教育信息生態(tài)系統(tǒng)之間形成雙向的信息流——市場(chǎng)給信息生態(tài)系統(tǒng)輸送產(chǎn)品，使之產(chǎn)生源源不斷的能量；信息生態(tài)系統(tǒng)反饋信息給教育信息化市場(chǎng)，促進(jìn)市場(chǎng)內(nèi)企業(yè)的不斷創(chuàng)新、進(jìn)步，使相關(guān)產(chǎn)品更能滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)踐的需求。

因此，要構(gòu)建一個(gè)健康的教育信息化市場(chǎng)，首先就需要打破目前教育信息化采購(gòu)與使用分離的現(xiàn)象，要讓教學(xué)實(shí)踐的使用者直接參與采購(gòu)選擇，這樣才能促使教育信息化的從業(yè)企業(yè)追蹤一線教學(xué)，能在開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品上實(shí)現(xiàn)“以應(yīng)用為本”；其次，教育信息化市場(chǎng)要真正實(shí)現(xiàn)以“市場(chǎng)做主”而非行政力量的參與干涉，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)的良性循環(huán)，廣泛應(yīng)用教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，形成企業(yè)之間互相合作的產(chǎn)業(yè)鏈，打造大型誠(chéng)信的教育信息化企業(yè)。

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作者簡(jiǎn)介：余勝泉，博士，博士生導(dǎo)師；陳莉，在讀碩士生。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所（100875）。