行為引導型教學理念在實訓教學中的運用

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內容摘要：職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。實訓教學是職業教育學生技能培養的起點，是學生由書本走向實習和就業的接口，是學生養成良好職業道德、嚴謹作風和提高素質的重要平臺。一堂好的實訓課在培養學生掌握職業技能的同時，也注重對學生關鍵能力的培養。

關鍵詞：行為引導型教學關鍵能力職業教育實訓

職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。在今天的社會中，隨著靠熟練動作創造價值的勞動形式越來越多地被機械生產所替代，診斷和維修等復雜作業崗位和以心智技能為主的勞動形式越來越多的出現，現代職業勞動出現了三大跨越，即由體力勞動向腦力勞動跨越，由動作技能型向心智技能型跨越和由藍領勞動者向白領勞動者跨越。這就要求勞動者掌握從傳統意義上來看屬于不同崗位、甚至多種職業的技能和知識。而這又對職業教育教學理念提出了新的、更高的要求。

我們都知道，實訓教學是職業教育學生技能培養的起點，是學生由書本走向實習和就業的接口，是學生養成良好職業道德、嚴謹作風和提高素質的重要平臺。一堂好的實訓課在培養學生掌握職業技能的同時，也注重對學生關鍵能力的培養。

實現特定的目標需要特定的手段，依靠傳統的教學理念不能滿足現代職業教育對職業能力培養的要求。近二十年來，許多國家根據各自的情況和不同的需要，創造并系統地開發了一些適應社會、技術和生產發展要求的新的職業教育教學方法或教學模式，其中特別是德國的以培養關鍵能力為核心的行為引導型教學法，使職業教育在一種新的概念與模式下運行，效果極佳。

結合本人工作實踐和行為引導型教學法的理論，下面就行為引導型教學理念在職業教育實訓教學中的具體運用作如下闡述。一堂好的實訓課在教學組織上應該包含以下幾個部分。

一、實訓前的考勤

在實訓課教學中，當學生進入實訓工位，實訓指導教師首先會進行考勤，也就是我們常說的“點名”。表面上看這是一個很小、且程序化的過程，但它卻是實訓指導教師了解、把握每一位參加實訓學生思想、身心狀況和鍛煉學生關鍵能力的絕佳機會。特別是當學生第一次參加實訓的時候，我們可以把這個看上去很小、且程序化的“點名”考勤過程，用簡短的“自我介紹”來代替。

具體說明如下：

1．根據實訓工位的條件，學生或圍座或站立在指導教師的邊上；

2．每位學生“自我介紹”時間控制在60秒鐘以內，指導教師可不必向學生說明；

3．自我介紹時學生可按座談的方式或站立的方式；

4．指導教師開場的方式很多，可以是“各位同學好！我想認識一下你們，請做一下簡短的自我介紹吧！來，你先開始。”或“很高興見到你們！來，做一個簡短的自我介紹吧！”然后用手示意第一位學生；

5．指導教師在整個過程中要始終用鼓勵的眼神，自然的面對每一位學生；

6．在必要時指導教師要運用教育機智調節和控制過程中的氣氛。

可以看的出來，盡管學生在進入實訓工位后心里充滿了好奇、刺激，并且還不時的表現出躍躍欲試的感覺，但他還必須在教師的示意下，在極短的時間內完成這忽如其來的“自我介紹”。對于學生而言，這猶如做商品廣告，在有限的時間內，針對“客戶”的需要，要將自己最美好的一面，毫無保留地表現出來，不但要給對方留下深刻的印象，還要將這種美好的印象長久的保存下來。

這一過程大概會用上5～8分鐘時間，而這5～8分鐘的時間里，鍛煉了學生的心理調節能力、角色轉換能力、即興表達能力和自我表現能力，同時產生了這樣的效果：一是在這過程中表現優秀的學生，在以后的實訓中會更加努力的表現出優秀的品質，當然，當他們表現一般時，我們可以利用他們優秀的表現進行激勵；二是在這過程中表現一般或不好的學生，在以后的實訓中會更努力的通過實訓這個平臺來提高自己各方面的能力，當然，這要求他具有足夠的上進心。

用“自我介紹”代替在實訓課中的考勤只是一種形式，它的目的是在不知不覺中鍛煉學生的關鍵能力。那么，在以后的實訓考勤中我們還可以通過“一句話體會”、“一句話心得”等多種形式，來代替考勤，豐富教學。

二、實訓前的問題探討

考勤結束后，指導教師應該利用探討性的問題如“我們來實訓的目的是什么？”、“實訓對我們有什么要求？”、“我們都做了哪些準備呢？”等問題提問學生。

具體說明如下：

1．指導教師必須在學生不經意間提問；

2．提出的問題不能太難，要注意對象的層次；

3．提問后，指導教師要用審視的眼神輕輕來回掃過每一位學生；

4．當有學生回答所提出的問題時，指導教師要用肯定的語氣加以鼓勵，并要示意其他學生認真傾聽；

5．對于提出的問題如學生表現出沉默，則沉默時間不能太長，一般不得超過10秒鐘，必要時要用提示性的語言引導學生自己說出答案；

6．指導教師要肯定的去重復好的答案，給說出答案者以真誠的贊賞；

7．在必要時指導教師要運用教育機智調節和控制過程中的氣氛。

這一過程大概會用去5～8分鐘時間，其關鍵在于指導教師提出問題后，問題的答案必須由學生自己回答出來。而且在這一過程中我們會發現到品質優秀的學生──就是那些對問題反映快、表達清楚、表現敏感的學生。短時間內發現品質優秀的學生對我們的教學管理是有很大幫助的。

問題探討的目的就是要學生把實訓要求在頭腦中進行強化，深入到他們的思想，成為潛意識的東西，這一過程是為后面的實訓安全與紀律教育打基礎的。

三、實訓安全與紀律教育

當在問題探討過程中，學生得出了正確的答案，指導教師應立即引導學生進行對實訓安全和實訓紀律的思考，這是實訓課中最為關鍵和重要的部分。

具體說明如下：

1．指導教師首先介紹實訓工位的位置、布局，引導學生進行安全、紀律的思考，最后進行講解并再次強調；

2．其次，指導教師介紹實訓工位內的工量具、教具和設備的名稱、作用，引導學生思考它們的使用注意事項，并通過示范操作再次強調安全與紀律；

3．最后，指導教師根據本實訓工位的工作特點，介紹安全作業規程和職業道德要求；

4．此過程以指導教師講解、示范為主，但允許學生隨時提問；

5．在必要時指導教師要運用教育機智調節和控制過程中的氣氛。

此過程根據實訓工量具、設備和教具的復雜程度大概用時為10～30分鐘。其關鍵是要求學生通過教師的解說、示范和引導，掌握實訓有關的安全、紀律注意事項，為主課教學管理安全打好基礎。

這一過程中還有一個重要的任務，就是要在本實訓小組中選出一位同學，來擔任安全紀律小組長，并負責安排實訓工位的衛生值日工作。

四、實訓主課教學

當學生是第一次進入本實訓工位，一般在實訓課開始的20～45分鐘后，我們進入主課教學階段。這一過程的進行完全依賴于學生對實訓安全紀律的了解和遵守。主課教學一般以教師示范教學為主。

具體說明如下：

1．指導教師示范操作時必須關注學生的聽課狀況，學生可呈扇形在教師周圍觀看；

2．示范操作時，指導教師必須穿插說明操作要領；

3．一個教學內容在時間安排上不超過45分鐘，教師要注意教學內容劃分；

4．根據小組學生數量，可安排多個教學內容，以使在之后的分組練習中，每位學生都有練習的項目；

5．在必要時指導教師要運用教育機智調節和控制過程中的氣氛。

此過程根據教學內容的安排大概用時為10～45分鐘。主要是由指導教師向學生操作、示范并講解實訓內容，以使每位學生清楚的了解本堂實訓課內容的重點和難點。教學中，指導教師要特別注意把握后進學生的聽課紀律，使教學達到事半功倍的效果。

五、下達任務書

當指導教師主課內容講授完畢，即進入學生操作練習階段。這一過程，要求指導教師對每位學生下達任務書。

具體說明如下：

1．任務書形式一般以書面形式為好，并做到分工到人、記錄清楚，明確任務，便于進行任務完成情況點評，同時對學生要發出開始練習的指令信號；

2．學生操作練習形式可多種多樣，從小組協作或2人配合或1人獨立完成等；

3．在任務安排中要充分聽取學生的建議，做到因人而異，因材施教；

4．必要時可對每位學生的操作練習進行時間上的要求；

5．在必要時指導教師要運用教育機智調節和控制過程中的氣氛。

此過程主要是利用個體的成就意識和平等心態，為其能主動、自覺的進行操作練習打好基礎，方便教師后續管理。這一過程大概用時2～3分鐘。

六、進入情境模擬階段（也是機會教育階段）

學生在接到任務并分別進行操作練習后，即進入情景模擬階段。這一階段就是學生通過練習，理解知識，掌握技能的過程。

這一過程中主要對教師有如下要求：

1．注意觀察學生對操作要領的掌握程度，必要時要及時終止操作，消除不安全因素，確保實訓操作安全；

2．對個別學生操作中出現的錯誤，發現后要立即進行機會教育，并給予學生一個正確的操作示范，以加強教學效果；

3．對及個別后進學生的散慢表現要給予激勵，督促其把任務完成好；

4．指導教師要主動與學生進行交流，并要逐漸強化記憶學生姓名，在交流中多叫學生名字；

5．在必要時指導教師要運用教育機智調節和控制過程中的氣氛。

情境模擬階段，對于品質優秀的學生來講是讓其從身心上全方面感受專業氛圍的最好機會，而對于后進學生來講則是可以放松、散慢的好機會，對指導教師來說也是對后進生管理難度最大的階段。所以指導教師一定要多與學生進行交流，并加強機會教育，一旦發現不良現象，就要及時、有效的進行教育。這一過程在實訓教學中占時最多，約占總實訓教學時間的80%強。

七、任務完成情況點評

這一階段是一個需要實訓指導教師很好把握的階段，一般在自實訓任務書下達，每一位學生主動完成了所要求的實訓內容后，或離一天的實訓課結束還有10～15分鐘的時間。

具體說明如下：

1．指導教師把握以激勵、促進學生發展為主的思想，重點對本次實訓中表現優秀的學生給予點名表揚，特別是對表現好的后進生；

2．教師在點評過程中切不可過于嚴肅、教條，盡量做到輕松、活躍、人性化，要把這個過程作為師生感情交流的平臺，以促進下次實訓教學；

3．對情境模擬階段出現的“重要”事件要進行重復（說明老師時刻都在關注他們），并表明自己的態度和立場，以給學生加深印象；

4．在必要時指導教師要運用教育機智調節和控制過程中的氣氛。

這一過程大概會用時5～8分鐘，對這一過程的把握，可以培養指導教師對實訓教學過程的控制能力。

八、整理實訓工位

在點評結束后，指導教師應立即安排學生對實訓工位進行整理。

具體說明如下：

1．專門安排值日生1～2名，清潔場地（一般由安全紀律組長安排），安排1名學生負責工量具清點與整理（一般由指導教師指定）；

2．安排其他學生整理工位，分工到人，使工位在布置上恢復初始狀態；

3．指導教師在檢查滿意后，可允許學生洗完手待命；

4．在必要時指導教師要運用教育機智調節和控制過程中的氣氛。

這一過程大概會用時3～5分鐘，目的是要求學生在指導教師的安排、監督下將實訓工位的工量具、教具、設備和場地經清潔、整理后恢復到初始狀態。

九、布置實訓報告及實訓小結

這一階段是指導教師就當天的實訓內容結束后進行實訓小結，并布置實訓報告的過程。

具體說明如下：

1．學生可呈扇形圍繞在指導教師周圍，一般不提倡讓學生座下；

2．指導教師重點就本次實訓報告的內容和寫作要求進行簡要說明，并允許學生就實訓內容提問，但要控制時間；

3．當下課鈴聲響起時，指導教師應用結束語結束本次實訓教學，如“這次課就到這里，我們下次再見！”或“今天大家的表現都很好，希望明天更好。下課！”或“很高興和大家共渡了一整天，明天再見！”等等；

4．在必要時指導教師要運用教育機智調節和控制過程中的氣氛。

在我院，行為引導型教學理念在訓教學中的運用大大提高了教學效果，活躍了教學氣氛，同時也提高了學生的綜合素質，使學生在掌握技術的同時也學會了做人，在進入社會后是一位品質優秀的勞動者，并得到了社會的認可，以致許多企業到學院預約畢業生。學院良好的社會形象，成為一筆無形資產，促使許多新生慕名而來，招生前景甚是可觀，為我院打造全國品牌職業院校，打好了基礎。

參考資料：

1．淺析創新教育．韓忠霄、賈俊禮．職教論壇20032[20]；

2．好的關系勝過許多教育──我的教育自述．孫云曉．新世界出版社；

3．職業教育與培訓學習新概念．趙志群．科學出版社；

4．教育與心理測試標準．全美教育測量學會

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