翻轉(zhuǎn)課堂論文范文10篇

摘要:隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐步得到我國教育界的重視并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，特別是在理論性較強(qiáng)的思想政治理論課中，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用一改其原本課堂的枯燥乏味，為思想政治理論課的改革提供了參考模式。本文以鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)?！靶问脚c政策”課為例，通過對課程在具體實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及解決辦法探索出“形勢與政策”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效方式，從而進(jìn)一步提高思想政治理論課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;形勢與政策;教學(xué)模式

3月18日，在京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，為新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課建設(shè)指明了前進(jìn)方向，對廣大思想政治理論課教師提出殷切期望，在廣大教師中引發(fā)熱烈反響。而翻轉(zhuǎn)課堂引入思想政治理論課正迎合了思想政治理論課創(chuàng)新的這一要求，成為教育改革的一大抓手，有利于實(shí)現(xiàn)當(dāng)代思想政治理論課改革目標(biāo)?！靶蝿菖c政策”課程作為思想政治教育理論課的重要一環(huán)，翻轉(zhuǎn)課堂在其中的運(yùn)用正迎合了當(dāng)代教育模式改革的發(fā)展方向。

1“形勢與政策”課程現(xiàn)狀分析

“形勢與政策”課程作為高校思想政治理論課的重要組成部分及思想政治教育的主陣地，在高校立德樹人的教育理念上有著不可替代的理論及實(shí)踐指導(dǎo)意義。現(xiàn)階段，以鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校為例，“形勢與政策”課程的教育模式仍舊拘泥于照本宣科、簡單灌輸為主，忽視了與學(xué)生間的互動，課程本身也存在著時(shí)效性等諸多弊端，學(xué)生課堂參與率較低。1.1“形勢與政策”教材呈現(xiàn)滯后性。當(dāng)代社會變革瞬息變化，“形勢與政策”課程教材緊扣時(shí)代脈搏，需要結(jié)合當(dāng)代國內(nèi)國際實(shí)際進(jìn)行編纂與修訂，其特殊的課程性質(zhì)導(dǎo)致教材存在滯后性的問題。以鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校為例，2018-2019學(xué)年所領(lǐng)取的教材為2017年修訂，所述的國內(nèi)外事件早已滯后，甚至在一些理論和事實(shí)上出現(xiàn)了偏差。這一實(shí)際情況導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)無法專注于教材，學(xué)生利用教材的意義也微乎其微，甚至出現(xiàn)拒領(lǐng)教材的情況。同時(shí)，現(xiàn)階段市面上的《形勢與政策》課程教材版本雜亂，部分高校相繼出版了本校版本，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的統(tǒng)一以及對教材內(nèi)容的審核與監(jiān)管。1.2“形勢與政策”教師呈現(xiàn)短缺性。現(xiàn)階段，由于高校發(fā)展的實(shí)際，思想政治理論課老師往往在專業(yè)性、數(shù)量上、創(chuàng)新性上都呈現(xiàn)短缺的現(xiàn)象。特別是“形勢與政策”課程，由于課時(shí)量少、理論性強(qiáng)、備課量大，往往受到專業(yè)思想政治理論課的排斥，通常下行成為輔導(dǎo)員老師的教學(xué)內(nèi)容。以鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校為例，2018-2019學(xué)年春季學(xué)期“形勢與政策”課程全校共授班級149個(gè)，每班開設(shè)課程4節(jié)，共計(jì)課時(shí)量596節(jié)，其中由思想政治相關(guān)專業(yè)教師授課為16節(jié)，其余580節(jié)課均有各學(xué)院班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作書記、校行政工作人員等人員任教，未召開統(tǒng)一備課會議，教學(xué)內(nèi)容較為隨意，大部分教師均采取完成任務(wù)的態(tài)度進(jìn)行授課，甚至淪落為部分輔導(dǎo)員老師的班會時(shí)間。1.3“形勢與政策”課程呈現(xiàn)被忽視性。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來職業(yè)人才，其生源特色呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱、輕學(xué)術(shù)重技術(shù)的特點(diǎn)。首先，“形勢與政策”課程因其教學(xué)內(nèi)容的不確定性，教學(xué)時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，一般僅安排2-4個(gè)課時(shí)，難以形成完整的教學(xué)流程，教學(xué)效果較差；其次，高職院?！靶蝿菖c政策”課程評價(jià)方式的單一性，教師往往采用撰寫課程論文、視頻感想等方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，有的教師甚至不進(jìn)行課程評價(jià)，僅根據(jù)學(xué)生上課到堂率進(jìn)行量分，無法進(jìn)行有效區(qū)分；最后，“形勢與政策”課程學(xué)分往往較低，一般僅1個(gè)學(xué)分，導(dǎo)致學(xué)生本身對其不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)動力。

2翻轉(zhuǎn)課堂在“形勢與政策”課程中的應(yīng)用

摘要：高校外語二語學(xué)習(xí)中，“去動機(jī)”現(xiàn)象普遍存在，而教師成為造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退的一個(gè)重要因素。本論文從翻轉(zhuǎn)課堂的視角對教師課堂敘事話語、策略及學(xué)生二語習(xí)得動機(jī)等雙層面展開研究，通過以茶文化傳播及光棍節(jié)等主題為例，以教育敘事學(xué)、二語接受學(xué)理論為基礎(chǔ)從心理學(xué)視角、應(yīng)用語言學(xué)視角下探究高校外語教師課堂敘事策略對學(xué)生二語習(xí)得動機(jī)的影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；敘事話語；二語習(xí)得；動機(jī)

1引言

高校外語課堂是一個(gè)教師與學(xué)生交流雙向流動的過程，課堂效果與教師敘事策略、敘事方式、學(xué)生習(xí)得動機(jī)密不可分。教師的敘事方式與策略關(guān)切學(xué)生語言習(xí)得反映與效果。語言學(xué)習(xí)個(gè)體因素中最具能動性因素之一的學(xué)習(xí)動機(jī)，與認(rèn)知心理學(xué)、社會學(xué)、建構(gòu)心理學(xué)、教育心理學(xué)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，是多元化視角對二語學(xué)習(xí)動機(jī)的綜合考量。本文是一次文學(xué)與語言學(xué)在外語課堂中的聯(lián)姻。是文學(xué)敘事這個(gè)小伙子（教師）能否激發(fā)起語言學(xué)姑娘（學(xué)生）興趣的一次極富意義的探索。美國學(xué)者費(fèi)希爾（WaiterFisher）認(rèn)為，“人類所有形式的交往都可以看作是敘事的”。本研究是針對高校外語課堂翻轉(zhuǎn)課堂中教師敘事策略對學(xué)生二語習(xí)得動機(jī)的影響性研究，分析教師敘事策略在多大程度上影響學(xué)生語言習(xí)得。因此教師與學(xué)生都是研究對象。在抽樣層面，研究教師課堂敘事采用的是典型個(gè)案抽樣，選擇那些具有一定“代表性”的個(gè)案，以便了解這些具有代表性的典型案例的現(xiàn)象本質(zhì)。如教師敘事類型中“活潑型”敘事方式、“傳統(tǒng)型或平鋪直敘型”敘事方式；學(xué)生層面采用的是分層目的抽樣輔以同質(zhì)型抽樣（即選擇一組內(nèi)部成分比較相似，同質(zhì)性比較高的個(gè)案進(jìn)行研究），將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣。本次抽樣對象為橫店影視職業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)、會計(jì)班的學(xué)生，按照調(diào)查問卷先對教師課堂敘事類型進(jìn)行分類，該專業(yè)的學(xué)生在英語基礎(chǔ)的水平上非常接近，都有不錯(cuò)的英語基礎(chǔ)，且學(xué)習(xí)態(tài)度良好，能較好地確保調(diào)查的真實(shí)性及準(zhǔn)確性。

2教師話語敘事策略與學(xué)生二語習(xí)得動機(jī)

2.1話語敘事策略。作為一名敘事探究者，在課堂中，我特別關(guān)注空間的維度，關(guān)注教師話語敘事模式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及興趣的影響。因?yàn)槿祟悘母旧鲜且栏接谒幁h(huán)境的，學(xué)生語言習(xí)得動機(jī)的強(qiáng)弱受他們所處環(huán)境的影響。Chaudron（1988）認(rèn)為教師話語對低層次、非英語母語者存在的影響。2.2分析結(jié)果。從聽課觀察+學(xué)生訪談的結(jié)果來看，活潑型話語敘事的教師傾向采用實(shí)物、案例、圖片、演示、呈現(xiàn)的話語敘事模式、策略來組織教學(xué)內(nèi)容，多方位、多層次激發(fā)學(xué)生的二語習(xí)得動機(jī)，訪談學(xué)生25人，其中占95%認(rèn)為教師的話語敘事策略激發(fā)了他們探索茶文化的動機(jī)，對課堂內(nèi)容的掌握牢固，課堂氣氛活躍。而相比之下，傳統(tǒng)型話語敘事策略的教師雖然教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備很詳實(shí)、講解也很詳盡、清晰、語速也不快，但學(xué)生的反應(yīng)非常明顯，認(rèn)為無法激發(fā)他們二語習(xí)得動機(jī)的最大值。訪談學(xué)生25人，其中占93%認(rèn)為教師的話語敘事策略過于呆板、亦步亦趨、文字陳述太長、無法很好激發(fā)他們探索茶文化的動機(jī)，占65%的同學(xué)認(rèn)為課堂內(nèi)容復(fù)雜，很難掌握，總體課堂氣氛呆滯，學(xué)生精力不集中。（Chaudron，1988:84）認(rèn)為教師在課堂上的話語更有可能作為一種簡化的工具，旨在將知識傳授給學(xué)生。特別是針對非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)型話語敘事即平鋪直敘型的話語敘事模式的教師使用陳述句要比問句多，話語在表達(dá)上更簡單，速度更慢，發(fā)音也更清晰。但是自上而下的單向交際模式帶來了信息的差距和權(quán)力距離，因此，學(xué)生們被孤立于課堂之外，習(xí)慣于在這種被動的情況下“傾聽”，然后隨著時(shí)間的流逝失去了演講的權(quán)利，慢慢也就失去了二語習(xí)得的動力與動機(jī)。

摘要:針對輪機(jī)模擬器課程涉及知識面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，探討應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革的可行性。依據(jù)IMO示范課程建議和翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，為本課程設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動的輪機(jī)模擬器翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，給出了課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方法，將簡報(bào)、計(jì)劃、實(shí)施、講評四個(gè)階段映射到課前和課中環(huán)節(jié)，加入課后固化環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;輪機(jī)模擬器;示范課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂初見于2000年BakerJW［1］的一篇論文，并因2011年SalmanKhan的演講報(bào)告［2］而引起教育者的廣泛關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。輪機(jī)模擬器課程涵蓋知識面廣、理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)。在理論講解過程，學(xué)生難以記住所有的操作程序及其中蘊(yùn)含的專業(yè)知識;而實(shí)操訓(xùn)練過程，教師常常又需要為學(xué)生不斷地重復(fù)已講解過的內(nèi)容，無暇為學(xué)員做更深入的指導(dǎo)。在輪機(jī)模擬器課程的教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前自主利用視頻、課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)輪機(jī)設(shè)備的操作方法和程序，遇到不熟悉的專業(yè)知識，查閱相關(guān)教材進(jìn)行自學(xué)。在模擬器課堂上，重點(diǎn)研討故障、特情等實(shí)船案例，分配相應(yīng)的角色進(jìn)行分組訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的情境意識，可有效提高教學(xué)效果。本文依據(jù)IMO示范課程建議和翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，為輪機(jī)模擬器課程設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動的輪機(jī)模擬器翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，給出了課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)及應(yīng)用于輪機(jī)模擬器課程的可行性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課并布置作業(yè)，學(xué)生課后復(fù)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、運(yùn)用知識等，從而收到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與誕生已久的廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育既有共同點(diǎn)又有區(qū)別。其共同點(diǎn)在于，都是將教師向?qū)W生傳遞知識的單向過程部分，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移到了課外，由此釋放了教師的大量重復(fù)勞動，使其有精力專注于啟發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)行深入思考和加工，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率更高;區(qū)別在于，以往的廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育大多是將傳統(tǒng)課堂與遠(yuǎn)程課堂孤立開來，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，傳統(tǒng)課堂與遠(yuǎn)程課堂密不可分。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成:信息傳遞和吸收內(nèi)化。［3］前者是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的，后者是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少指導(dǎo)和幫助，吸收內(nèi)化階段容易讓學(xué)生感到挫敗，而喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。信息傳遞由學(xué)生在課前根據(jù)教師提供的視頻等資源自主完成;吸收內(nèi)化在課堂上通過互動來完成，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流更有助于促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化。輪機(jī)模擬器課程是一門綜合運(yùn)用輪機(jī)管理專業(yè)課知識，對船舶機(jī)艙進(jìn)行操作和管理的理論實(shí)踐課。它既需要扎實(shí)的理論知識，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、工程性。學(xué)生難以靠聽講來掌握船舶機(jī)艙的操作和管理經(jīng)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向［4－5］，其本身是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。目前廣泛采用的研討式、項(xiàng)目驅(qū)動式學(xué)習(xí)教學(xué)模式［6］與輪機(jī)模擬器課程的強(qiáng)實(shí)踐性要求極為吻合，有利于提升課程的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)需要現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。目前大連海事大學(xué)開通了BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，配備多個(gè)錄播教室，教師制作教學(xué)視頻也有相關(guān)的技術(shù)支持，開發(fā)教學(xué)資源的條件具備。另外，目前在校生的PC機(jī)持有率達(dá)90%以上，加上手機(jī)、平板電腦等移動終端，幾乎100%的學(xué)生具備在線學(xué)習(xí)的硬件條件。

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.1針對翻轉(zhuǎn)課堂問題的相關(guān)研究

國外已開展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要的研究成果有：JustinG（2012）探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；JeremyF.Strayer（2012）將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的對比研究，得出翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探索性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來的主動學(xué)習(xí)；GeraldC.Cannod（2008）探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。國外的研究以應(yīng)用為主，也有側(cè)重介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究，但仍然比較零散、缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及實(shí)施保障體系的體統(tǒng)研究。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，張渝江（2012）引進(jìn)、介紹了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，只有個(gè)別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，張金磊等（2012）研究了針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索并對信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。張新明（2013）依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求，在對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻加工整合和對習(xí)題答案呈現(xiàn)方式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型?？傮w看來，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用?；诜D(zhuǎn)課堂理念的倉儲與配送管理教學(xué)設(shè)計(jì)文／宋巧娜

1.2針對倉儲與配送管理教學(xué)的相關(guān)問題

作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程的倉儲與配送管理，其教學(xué)方法和教學(xué)模式的探討一直是物流領(lǐng)域一個(gè)關(guān)注度很高的問題，近幾年的研究成果有：張雪瑩（2013）對倉儲與配送管理的教學(xué)方法提出新建議和設(shè)計(jì)思路，并給出教學(xué)方法改革的實(shí)施步驟和建議；錢瑩（2013）采用項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，在校企合作的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)；宋巧娜（2012）以倉儲與配送管理課程的教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，提出構(gòu)建方案設(shè)計(jì)、角色扮演和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式的思路；曹細(xì)玉（2012）針對獨(dú)立學(xué)院倉儲與配送管理課程教學(xué)中存在的問題，提出該課程實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的策略。謝翠梅（2011）提出以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的教學(xué)模式。本文擬設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的倉儲與配送管理課程教學(xué)模式，對增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和提升學(xué)生就業(yè)競爭力都將具有重要的實(shí)際價(jià)值和戰(zhàn)略意義。

2、倉儲與配送管理教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式

臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處、科研中心和計(jì)算機(jī)系以山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于BIG6的高職生信息素養(yǎng)培育研究》的科研成果為依據(jù)，致力高職教學(xué)改革研究，參照美國富蘭克林學(xué)院教授RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了適于高職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)的支持下，將課前知識傳授、課中知識內(nèi)化和課后知識補(bǔ)救有效聯(lián)接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實(shí)施包括3個(gè)基本環(huán)節(jié)：課前創(chuàng)建微視頻、課中組織任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動、課后上傳作品拓展學(xué)習(xí)，鞏固知識。其中，微視頻制作是有效提高知識傳授效果的關(guān)鍵。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

基于以上模式，課題組成員在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課教學(xué)中進(jìn)行嘗試，收到了良好效果。

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

1關(guān)鍵問題的研究

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，主要有以下兩點(diǎn)關(guān)鍵問題：一是保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是安排好上課時(shí)間，做好教學(xué)組織和管理工作。而想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，首先就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠?qū)τ谝曨l教學(xué)有足夠的參與積極性，從而使得學(xué)生能夠觀看下去。因此，在課件的制作上要保持精良，盡量使得播放的內(nèi)容順暢、簡短、切中要點(diǎn)。其次就是要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，活躍課堂的氣氛。就目前來說，課件的制作不難，但是課程知識的融合和整理顯得比較難，這就需要教師研究出具體的方法進(jìn)行解決。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠提高教學(xué)質(zhì)量，就在于其能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識的吸收，因此，要安排好上課的實(shí)踐，發(fā)揮課上和課下的雙重作用，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進(jìn)行充分的吸收，以提高學(xué)生解決和分析問題的能力，從而真正的實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

2翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)品質(zhì)影響的實(shí)證研究———以電子商務(wù)教學(xué)為例

電子商務(wù)的基礎(chǔ)課程為《電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》，這樣課程一般都開設(shè)在第一學(xué)年的第一學(xué)期，之所以這樣安排，是為了能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的初級技巧。電子商務(wù)課程劃分為六個(gè)主要的項(xiàng)目，一是初始電子商務(wù)。這個(gè)項(xiàng)目是為了能夠使得學(xué)生明確電子商務(wù)的概念，熟悉電子商務(wù)的經(jīng)典網(wǎng)站，了解電子商務(wù)的專業(yè)術(shù)語。二是網(wǎng)點(diǎn)美工。這個(gè)項(xiàng)目就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，可以進(jìn)行簡單的圖片美化，運(yùn)用簡易的軟件設(shè)計(jì)出LOGO。三是網(wǎng)站運(yùn)營。了解網(wǎng)站運(yùn)營能夠使得學(xué)生可以在淘寶上開設(shè)店鋪，并且學(xué)生還能對自己的店鋪進(jìn)行簡單的裝飾和運(yùn)營。四是網(wǎng)站建設(shè)。能夠使學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行網(wǎng)站的宣傳。五是網(wǎng)絡(luò)推廣。學(xué)生能夠?qū)ι唐贰⒕W(wǎng)站、服務(wù)進(jìn)行基本的推廣及WEB2.的推廣。六是電子商務(wù)物流管理。學(xué)生能對電商企業(yè)物流進(jìn)行簡單分析，對倉儲配送這個(gè)環(huán)節(jié)做出自己的模式選擇及完成對物流信息技術(shù)的初級體驗(yàn)。

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為保證課下學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對每一個(gè)工作情境都精心設(shè)計(jì)了相應(yīng)的單元內(nèi)容，對每一個(gè)單元知識點(diǎn)都錄制了相關(guān)的精美視頻，下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)?？梢酝ㄟ^五個(gè)工作情景來實(shí)現(xiàn)。這五個(gè)工作情景分別為：①初識電子商務(wù)，包括知曉經(jīng)典電子商務(wù)網(wǎng)站、解析電子商務(wù)相關(guān)概念了解電子商務(wù)在各行業(yè)的應(yīng)用；②網(wǎng)店美工初體驗(yàn)，包括圖片簡單處理、LOGO設(shè)計(jì)；③網(wǎng)店運(yùn)營初體驗(yàn)，包括網(wǎng)上開店、淘寶助理上貨、商品描述、網(wǎng)店簡單裝修、軟文撰寫、網(wǎng)店推廣；④網(wǎng)站建設(shè)初體驗(yàn)，包括用Dreamweaver快速建站、文本網(wǎng)頁的制作、圖像和動畫的插入、利用表格布局網(wǎng)頁、多頁面的生成；⑤網(wǎng)絡(luò)推廣初體驗(yàn)，包括搜索引擎、關(guān)鍵字優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)廣告、博客、微信推廣。

一、幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試

（一）視頻制作

課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學(xué)資源中的已有視頻，還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將二者有機(jī)結(jié)合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個(gè)知識點(diǎn)制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面展開圖的呈現(xiàn)，視頻播放時(shí)間3－7分鐘。課前要求A、B兩個(gè)班的學(xué)生提前1~2天時(shí)間，通過視頻自主學(xué)習(xí)并提出問題，學(xué)生留言，教師和同學(xué)可以通過回復(fù)進(jìn)行討論。教師就學(xué)生提出的疑問進(jìn)行互動解答的同時(shí)做好統(tǒng)計(jì)歸類，得出學(xué)生提出問題的主要集中點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)時(shí)相對確定問題，有針對性地解答，以提高學(xué)習(xí)效率。對于圓錐的表面積，A、B兩個(gè)班級中提出最多的問題是側(cè)面展開圖求法。那么在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)將此作為重點(diǎn)進(jìn)行分組討論。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮協(xié)作、會話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的習(xí)慣，然后通過協(xié)作、溝通、交流學(xué)習(xí)得出結(jié)論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學(xué)過程中注重互動，注重分組討論等方法的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對知識吸收內(nèi)化的速度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學(xué)生的留言，將A、B每個(gè)班同學(xué)分成6個(gè)討論組，就圓錐側(cè)面展開圖面積求解方法進(jìn)行討論，討論過程中教師巡視指導(dǎo)，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學(xué)生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時(shí)的條件。

（三）建立學(xué)習(xí)檔案

摘要：信息技術(shù)與教育深度融合已成為現(xiàn)代教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。本文主要通過分析藍(lán)墨云班課這一專業(yè)教學(xué)軟件在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在實(shí)踐中探究教學(xué)資源信息化、教學(xué)互動信息化、課程評價(jià)信息化的方法。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教學(xué)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展尤其是移動通信技術(shù)、云技術(shù)的蓬勃發(fā)展，促使高等職業(yè)教育逐漸向信息技術(shù)的有效應(yīng)用傾斜[1-2]。教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”。此外，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也指出，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，更加注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。信息技術(shù)在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的作用，是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動力與支撐。

1藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是最近出現(xiàn)的、備受教育工作者關(guān)注的信息化教學(xué)手段之一，是一款可實(shí)現(xiàn)移動環(huán)境下即時(shí)教學(xué)互動的App，有IOS和Android兩種版本，對教師和學(xué)生免費(fèi)開放。藍(lán)墨云班課包括移動端課堂互動平臺和PC版教學(xué)資源存貯平臺，充分滿足教師線上教學(xué)資源分享和課堂在線互動需求。開設(shè)課程前，教師在移動端（電腦或手機(jī)）創(chuàng)建云班課，生成班課邀請碼，學(xué)生通過手機(jī)下載云班課App并使用邀請碼進(jìn)入班級。教師需要提前規(guī)劃好翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)課程活動，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)入云班課進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，完成課程任務(wù)。

2基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

第一篇：《應(yīng)用寫作》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

應(yīng)用文寫作是高職院校各專業(yè)必開的一門公共基礎(chǔ)課，其任務(wù)是向?qū)W生系統(tǒng)地講授應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識和文體寫作知識，使學(xué)生掌握應(yīng)用寫作技巧，提高應(yīng)用寫作能力。學(xué)會寫作各種應(yīng)用文章,能夠以文字處理公務(wù)和日常事務(wù)，具有極其重要的價(jià)值和實(shí)用功能。所以現(xiàn)如今各高職院校也在努力的為學(xué)生們打造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和不同的學(xué)習(xí)方法針對應(yīng)用文進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。為的是展現(xiàn)不一樣的教學(xué)風(fēng)采，以提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的水平。

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生們按書本死套路進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于應(yīng)用文學(xué)習(xí)模式不夠理解，以普通作文寫作要求來規(guī)范自己，體現(xiàn)不出高等教育的寫作水平。學(xué)生們沒有自己的想法，應(yīng)用文的寫作發(fā)揮都遵循書本文章進(jìn)行復(fù)制與效仿，學(xué)生們領(lǐng)會不到其中所帶來的其他含義，思維模式受到一定的局限性，使其無法發(fā)揮，及時(shí)領(lǐng)會獨(dú)到但是也在古今的教學(xué)模式下受到壓制，使之無法釋放。

（2）在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)方面，老師對于其施教的方法得不到創(chuàng)新，一屆一屆的同種方法施教，在教學(xué)方法上不做文章，對于教學(xué)上的改革沒有做到位，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況也沒有進(jìn)行有效的督促，對于寫作教學(xué)而言，這樣的學(xué)習(xí)模式是對教育的阻礙與限制，沒有充分表現(xiàn)出來教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義。

二、如何進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)使得應(yīng)用文教學(xué)更好的進(jìn)行

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是自課改后的新興教育模式，它經(jīng)過了多個(gè)國家的教育學(xué)者通過實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在如今高中物理教學(xué)一直以來處于教學(xué)方式老套，教學(xué)內(nèi)容單一，使得學(xué)生對待物理全無興趣，這就造成了學(xué)生物理綜合水平不達(dá)標(biāo)，物理成績不理想。特別是在高三學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，壓力又大的時(shí)候如若不加強(qiáng)物理教學(xué)效率的提升，很容易讓學(xué)生在高考中懼怕物理進(jìn)而影響高考成績貽誤終生。所以在高三物理教學(xué)中，需揮發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的優(yōu)勢，打造一個(gè)高效互動課堂，以幫助學(xué)生加強(qiáng)物理知識理解，進(jìn)而提高物理成績。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中物理;優(yōu)勢;應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）方便學(xué)生隨時(shí)鞏固知識點(diǎn)。物理課堂上的教學(xué)知識點(diǎn)繁多，學(xué)習(xí)很難全部記下來并熟練運(yùn)用，甚至有時(shí)做練習(xí)的時(shí)候，由于知識點(diǎn)太深奧學(xué)生消化不夠，做起題來也捉襟見肘。這時(shí)教師將課上所學(xué)的知識制作短視頻上傳至翻轉(zhuǎn)課堂中，在學(xué)生遇到不會做的練習(xí)題又無法理解知識點(diǎn)時(shí)可以利用翻轉(zhuǎn)課堂小視頻，在學(xué)生觀看視頻的時(shí)候重現(xiàn)教學(xué)場景，喚醒學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶理解，進(jìn)而加深并鞏固了知識點(diǎn)。這種方便有快捷的方式是翻轉(zhuǎn)課堂獨(dú)具的教學(xué)特點(diǎn)，也是以往高中物理教學(xué)所達(dá)不到的。（二）提高高中生的領(lǐng)悟力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以將知識點(diǎn)一再剖析，使其能夠變得簡單易懂。學(xué)生借助翻轉(zhuǎn)課堂有意識的去學(xué)習(xí)新知識要點(diǎn)，順便復(fù)習(xí)舊知識，有的學(xué)生也可以借助教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的剖析，將以往沒有消化的舊知識一并復(fù)習(xí)鞏固。通過翻轉(zhuǎn)課堂的知識剖析引導(dǎo)，學(xué)生會在未來的學(xué)習(xí)中逐漸鍛煉出物理思維模式，利用物理想法解析現(xiàn)象本質(zhì)。這也提高了學(xué)生對待高中物理知識的領(lǐng)悟力，幫助學(xué)生勇于挖掘探索物理現(xiàn)象背后的理論原理，這是高三生掌握物理知識、運(yùn)用物理知識的必備技能。（三）幫助學(xué)生擺脫對物理的恐懼心理。在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中，高中物理一直以來占據(jù)著理科學(xué)習(xí)難度的榜首，高中生對待物理的恐懼心理不亞于數(shù)學(xué)學(xué)科，這時(shí)教師可以將課本中的例題實(shí)驗(yàn)等，借助多媒體動畫使其變得生動起來，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與生活常識相結(jié)合，讓學(xué)生真切的感受到生活中的物理隨處可見。這種通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用拉近物理與學(xué)生之間的距離的方法，不僅減緩學(xué)生對待物理學(xué)科的恐懼心理，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生將生活現(xiàn)象總結(jié)為物理語言的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）建立翻轉(zhuǎn)課堂討論小組。由于課堂時(shí)間限制，往往物理教師在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)為了盡快的切入教學(xué)主題，課堂上沒有多余的時(shí)間給予每位學(xué)生表明實(shí)驗(yàn)看法及相互討論的環(huán)節(jié)，而恰恰這個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要，它可以鍛煉學(xué)生物理思維和自主能力。因此，教師可以將班里的學(xué)生分成每四到六人為一個(gè)討論組，建立小型翻轉(zhuǎn)課堂，利用討論組，學(xué)生之間可以互相溝通發(fā)表自己的看法，也可以在討論組里進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作探討物理原理。（二）完善學(xué)生學(xué)習(xí)流程。在高中物理學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)、課中答疑、課后復(fù)習(xí)的順序每一步都必不可少，很多學(xué)生由于學(xué)業(yè)繁忙有時(shí)候省略課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課堂中教師講到哪里就聽到哪里，課后在做練習(xí)加以鞏固，看似方便了不少也對學(xué)習(xí)不會造成影響。實(shí)則很大程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，如若基礎(chǔ)知識掌握不牢，課堂上很難聽到重點(diǎn)和自己的疑惑點(diǎn)。這嚴(yán)重影響了課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要在課下大量練習(xí)消化知識，理解公式運(yùn)用技巧，這就加大了課后練習(xí)工作，浪費(fèi)了時(shí)間。利用翻轉(zhuǎn)課堂教師輔助學(xué)生完善學(xué)習(xí)流程，有效的利用時(shí)間，如在學(xué)習(xí)《電磁波》時(shí)需要對電磁波加以預(yù)習(xí)，并對以往的知識電磁感應(yīng)和電磁場加以復(fù)習(xí)，以便更好的理解電磁波。教師幫助學(xué)習(xí)利用多媒體制作十分鐘以內(nèi)的微視頻，將以往的電磁感應(yīng)和電磁場的知識點(diǎn)總結(jié)起來，在電磁波講課之前利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)給各位學(xué)生，學(xué)生由于存在對視頻的好奇心理，都會打開了解，最后在學(xué)習(xí)完電磁波后，教師也要做同樣的微視頻進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固理解，而學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂慢慢培養(yǎng)了正確的學(xué)習(xí)流程，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。（三）改善學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將每章節(jié)的重要知識要點(diǎn)加以歸納匯總，之后制作小型PPT用在翻轉(zhuǎn)課堂中，幫助學(xué)生隨取隨用，這種做法可以鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)力，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了方便。例如，在學(xué)習(xí)《原子結(jié)構(gòu)》章節(jié)后，教師可以將電子發(fā)現(xiàn)、光譜種類、波爾理論的假說、波爾公式等歸納起來。在翻轉(zhuǎn)課堂上幫助學(xué)生充分利用起來，減少學(xué)生為翻找理論知識點(diǎn)耗費(fèi)時(shí)間，并且統(tǒng)一歸納的知識點(diǎn)也有助于學(xué)生鞏固練習(xí)。在高三學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)壓力大，知識枯燥乏味，教師也可以為經(jīng)典例題制作仿真模型用于翻轉(zhuǎn)課堂上。例如，在學(xué)習(xí)《動量守恒研究》時(shí)，經(jīng)常會有經(jīng)典例題需要學(xué)生熟練掌握，由于多數(shù)題目題干相似使得學(xué)生混淆難分，這時(shí)就需要教師找出經(jīng)典例題，加以制作創(chuàng)新，提高學(xué)生課后練習(xí)的興趣。如圖1，在光滑的冰面上有一位同學(xué)坐在一輛小車上，人跟車的總重量為70kg(M)，當(dāng)他接到一個(gè)木箱質(zhì)量為20kg(m),速度為每秒5米（V)迎面滑過來后，立刻以相對于自己每秒5米(U)的速度反著木箱滑來的方向推出去，那么小車的速度為多少呢？圖1根據(jù)整個(gè)過程中的動量守恒定律可知，v（箱對地）＝u(箱對車)+v(車對地)＝U+V，假設(shè)小車行駛方向?yàn)檎较騽tU＝-5m/s，由動量守恒定律得，mv＝MV+mv(箱對地)＝MV+m(U+V)，由此得V＝2.2m/s，這是動量守恒定律中的經(jīng)典例題，教師可以將小車，木箱，人物，冰面，利用動畫制作做成模擬仿真模型，遵從題目的要求做相似運(yùn)動，并在動畫結(jié)束后附注解題思路。使得學(xué)生在觀察運(yùn)動過程中對各物體進(jìn)行受力分析了解解題的物理原理，動畫形式的物理習(xí)題練習(xí)既可以有效的幫助學(xué)生減緩壓力，生動有趣的模型也可以幫助學(xué)生加深對典型例題的記憶，對今后學(xué)生做物理課后練習(xí)時(shí)遇到相似題目解答起來也可以游刃有余。所以有效的使用翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生的課后練習(xí)鞏固知識提供方便便利的條件，并加深學(xué)習(xí)記憶。