翻轉課堂的內容范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

移動設備日益普及，學生可以隨時隨地學習和交流，翻轉課堂的出現引起了國內外學者和教師的關注，有學者在研究分析國內外典型案例的基礎上,對比傳統課堂與翻轉課堂的特點，提出了翻轉課堂教學模型的設計模式。如鐘曉流等人提出了信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計，李麗麗等人提出了翻轉課堂模式在英語教學中的應用。這些研究大多集中在翻轉課堂教學模式及具體學科的應用上，而支持翻轉課堂教學模式的移動學習APP設計研究較少。翻轉課堂模式需要移動學習設備和APP的支持，一個好的APP設計，可以提升翻轉課堂的教學效果。

聯通主義理論認為，學習者的學習不是個人的內化活動，而是利用新的學習工具迅速改變知識，持續獲取新信息，保持個人與其它節點聯系、暢通的過程［1］。本文依據聯通主義學習理論，提出移動學習APP的內容模塊框架設計，強化學習者在課前和課中學習的互聯互通，強調知識之間的相互聯結。

APP是英文Application的簡稱，指移動終端設備上的第三方應用程序，目前我國的移動應用程序下載量居世界第二。移動APP如此受寵的原因是它具有便捷性、個性化、娛樂性3個特點［2］，因此將移動APP應用到教學中是一種必然趨勢。

1翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州“林地公園”高中，薩爾曼·汗( Salmankhan)成功創辦的可汗學院，掀起了網絡教學的旋風，越來越多的學者開始研究“翻轉課堂”教學模式。

1.1“翻轉課堂”教學模式特點

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業操作或者實踐來完成。而在“翻轉課堂”教學模式中，以前的這種形式受到了顛覆，知識傳授借助信息技術在課下完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成。

翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式相比，在以下幾個方面具有新的特點：

（1）教師和學生角色轉變。在翻轉課堂的教學模式下，教師從傳統課堂中知識的傳授者變成了學習的促進者和引導者。在技術支持的個性化學習環境中，學生從內容被動的接受者變成了通過主動學習來建構自己知識的學習者，成為了學習的主體。翻轉課堂真正實現了將學習主體歸還于學習者。其最大好處就是增加了師生、生生互動，充分發揮了學習者的主觀能動性［3］。

（2）教學組織形式翻轉。在傳統教學模式下，教師在課上通過講授的形式把知識傳授給學生，學生在課下通過完成作業鞏固知識，加深理解。而在翻轉課堂的教學模式下，學生在課前通過教師提供的學習資源自主學習，課上的時間主要用來小組之間的協作交流以及師生間的問題答疑。這種轉變更加強調學生利用學習資源進行自主學習的能力。

（3）學習環境和學習資源更加重要。在翻轉課堂的教學模式下，強調學習環境和學習資源的重要性，教師提供的相關視頻以及其它學習資料要經過精心設計，通過恰當的方式呈現給學生，從而促進學生的自主學習。

1.2翻轉課堂模式下的學習流程

美國富蘭克林學院數學與計算科學專業的Robert Talbert在很多課程中（如“用計算機工具解決問題”、“線性代數”）應用了翻轉課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經過多年的積累，Robert Talbert總結出翻轉課堂的實施結構模型（見圖1）。該模型描述了翻轉課堂實施過程中的主要環節。

圖1翻轉課堂實施結構模型

在Robert Talbert提出的翻轉課堂結構模型的基礎上，張金磊等人［3］提出了一個更加完善的教學模型，這個模型更強調信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的有力杠桿。盧強［5］在美國科羅拉多州落基山林地公園高中、克林頓戴爾高中的翻轉課堂實踐和Robert Talbert研究的基礎上，結合“非線性編輯”課程和大學生學習特征設計了包括課前自學、課中內化討論和課后升華3個階段的翻轉課堂實施過程。

通過比較國內外學者提出的這些翻轉課堂的教學模型，結合移動學習APP特點，筆者提出了移動學習APP貫穿其中的翻轉課堂教學模式，如圖2所示。

圖2移動學習APP貫穿始終的翻轉課堂教學模式

在該翻轉課堂的學習流程中，移動APP貫穿始終，注重翻轉課堂之后的反思總結是該模型的特點。

在課前，教師在管理端上傳相關的課程視頻和作業，學生通過移動客戶端的移動學習APP進入所學課程，觀看學習視頻以及其它相應的學習資料，在這個基礎上在線完成作業并提交。在觀看視頻和完成作業的過程中學生會遇到一些問題，學生帶著疑問進入移動學習APP中的交流討論區，提出自己的問題并與他人進行交流。教師收集匯總學生的問題。

在課中，教師通過移動學習APP呈現的問題，引導學生進行課堂探究，學生采用移動學習APP查詢相關資料，分小組進行協作式的問題討論，最終得出結論。教師對于學生得出的結論以及在整個翻轉課堂過程中出現的問題進行評價和總結，根據學生對課程知識的掌握情況借助移動學習APP給學生推送本節課的補充學習資料。

在課后，學生對補充資料進行學習，完成鞏固作業，并在移動學習APP的個人空間中，發表自己的學習反思和學習體會。

整個翻轉課堂教學模式中，移動學習APP支持學生的學習和教師的教學活動，促進教育教學效益、效率、效果的全方位提升。

（1）培養學生的自主學習能力和協作學習能力。在移動APP支持的翻轉課堂教學模式下，學生的獨立學習能力得到了鍛煉，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。江山野在《論教學過程和教學方式》一文中指出：教學過程是“從教到學”的轉化，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力；隨著學生學習能力的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化。

課前的交流討論與課上的小組協作式問題解決過程中，強調對學生溝通交流能力以及協作能力的培養，在分組時，教師考慮到學生的具體情況進行異質分組，并對小組活動加以引導，盡可能讓學生在問題和方向明確的情況下，互相協作，共同得出結論。

（2）移動學習與翻轉課堂結合，提升教學質量。翻轉課堂顛倒了傳統的教學過程，教學內容的傳授將在課外進行， 本文中的移動APP設計支持了翻轉課堂教學模式中的大多數步驟，移動學習與翻轉課堂的有機融合必將促進教學質量提高，優化學習效果。

（3）符合聯通主義理論中對于學習的理解。在聯通主義學習理論的指導下，學習者的學習不再是個人的內化活動，而是利用新的學習工具迅速改變知識，持續獲取新信息，保持個人與其它節點聯系、暢通的過程［3］。學習者在移動APP中擁有個人學習空間，可以時刻記錄學習心得，收藏學習資料，有利于日后的復習和階段性的自我評價。學習者可以通過交流討論模塊來保持與他人的交流溝通，在學習網絡中不斷提高個人學習效果。

2支持翻轉課堂的移動學習APP設計

筆者在上述翻轉課堂教學模式流程的基礎上，結合聯通主義學習理論，構建支持翻轉課堂的移動學習APP系統及其內容模塊。

2.1系統設計

該移動學習APP的系統體系結構采用B/S運行模式（見圖3）。系統的服務器端由Web服務器、流媒體服務器和數據庫服務器組成［4］，學生通過移動APP進行學習和交流，教師通過服務器端對信息進行處理和響應，進行實時反饋，支持整個翻轉課堂模式下的學習活動。

2.2APP內容模塊設計

（1）資源模塊部分。最底層的是資源模塊，主要由4部分構成，分別是視頻模塊、作業模塊、補充資料模塊和搜索查詢模塊。

視頻模塊：教師通過服務器端上傳現有的或者根據學校和班級具體情況錄制的微視頻，在上課之前，學生在移動APP端通過觀看視頻進行學習，可以對觀看的視頻進行快進、快退、暫停等操作，以便在觀看的過程中記錄下學習心得和遇到的問題，該模塊是設計中的重要部分。

圖3移動學習APP的系統體系結構

圖4移動學習APP內容模塊框架

作業模塊：教師在制定課前作業和練習時應依據維果斯基的“最近發展區”理論，對學生進行起點能力分析，考慮到學生已有的認知水平和認知結構，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，難度要適當，讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興趣［7］。

補充資料模塊：教師根據學生課前和課上對本節內容的掌握情況，通過服務器端推送相應的補充學習資料，以供學生在課后根據需要通過移動APP學習相應內容，加深對課程的學習和理解，這部分的學習資料可以以鏈接、視頻等形式呈現。

搜索查詢模塊：教師根據學生在課前交流討論中反映的問題，在課上對學生進行引導，學生通過自主和協作兩種形式查詢相關資料，最終得出結論，在該模塊中，學生可以在指定的資料庫中進行搜索也可以鏈接到搜索引擎搜索相關資料。

（2）學習交互模塊部分。中間一層是學習交互模塊部分，該部分主要由交流討論、群組、個人空間3個模塊組成。

交流討論模塊：在課前，學生通過移動APP觀看視頻和完成練習之后，通過該模塊與同伴進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討課前練習及觀看視頻過程中遇到的疑惑，互相解答。對于解決不了的問題可以反饋給教師，教師在服務器端收集學生遇到的問題并進行分析。該模塊的作用有兩點：一是讓學生在交流的過程中加深對課程學習內容的理解，明確自己遇到的問題并把問題提交給教師；二是充分發揮社會臨場感的作用，即增強學生的歸屬感和凝聚力，使學習者快樂、不孤單地學習［8］。

群組模塊：在課堂上，教師根據實際情況對學生進行異質分組，還要根據課程內容和學生課前提出的疑問總結出一些有探究價值的問題，組織學生進行小組協作式的問題探討，小組通過資源模塊部分的搜索查詢模塊查詢相關資料，得出結論，然后在群組模塊中匯總大家的成果和結論，最終得出整個小組的結論，教師在這個過程中對學生加以引導，小組同學之間可以互相評價。

個人空間模塊：通過之前的學習，學生會對該章節有一個理解和思考，課后，在個人空間模塊中，學生可以寫出學習的反思以及記錄學習中遇到的問題和解決方案，這是學習者自我反思的過程。該模塊支持同學和教師給予的建議和評價，同時也支持學生在該部分收藏學習資料，目的就是要建立自己的學習記錄和學習檔案。

（3）課程目錄部分。最頂層是課程目錄模塊：學生通過該模塊來選擇要學習的課程和章節，既可以學習新的課程，也可以對學過的課程進行復習。

3結語

在教育信息化進程不斷加快的今天，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心［9］。本文提出翻轉課堂的教學模式，并在此基礎上進行了移動學習APP內容模塊的框架設計。創設新的教學模式和新的技術環境，最終目的都是為了加快教育信息化進程，提升教學質量以及優化學習效果。

參考文獻：

\[1\]張樂樂，黃如民.聯通主義視域下的移動學習環境設計［J］. 現代教育技術, 2013, 23(2):115119.

［2］胡曦.淺論APP應用程序在大學英語教學中的應用［J］. 科教導刊, 2013 (30):6769.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］. 遠程教育雜志, 2012 (4):4651.

［4］JONATHAN BERGMANN，AARON SAMS．Flip your classroom：reach every student in every class every day［M］.Washington，DC：International Society for Technology in Education，July 15，2012．

篇2

[關鍵詞]工商管理專業；翻轉課堂；教學設計；教學案例；教學資料

傳統的工商管理專業課程教學中，主要采用以老師講解為主的方式開展教學活動，學生處于被動接受知識的地位，不利于調動學生主動性，也制約教學效果和學生的知識應用技能提升。為彌補這些不足，探索及應用新的教學模式，發揮學生在課堂教學的主體作用，提高工商管理專業教學質量是每個任課老師所關注的問題。翻轉課堂的出現，給工商管理專業教學提供一種新思路，對調動學生的主動性，提升教學效果以及學生的知識應用技能具有重要價值。本文結合工商管理專業教學基本情況，就翻轉課堂的設計與應用進行探討分析，希望能為教學活動開展提供啟示與借鑒。

一、工商管理專業翻轉課堂教學問題的提出

作為新的課堂教學模式，翻轉課堂在工商管理專業教學的應用逐漸受到重視，相關研究成果也相繼涌現，并在指導課堂教學方面發揮一定作用。

（一）工商管理專業翻轉課堂教學已有的相關研究成果

張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉課堂的內涵，分析工商管理專業運用翻轉課堂教學的可行性，并從課前、課中、課后三個環節闡述工商管理專業翻轉課堂教學的設計策略。謝朝陽（2015）從師生角色、教學理念、教學模式、評價方法四個方面入手，就翻轉課堂與傳統課堂進行對比，并分析翻轉課堂在高職工商企業管理專業教育中應用的基本要求以及應用意義，同時就任課老師如何有效應用翻轉課堂開展工商企業管理專業教學提出相應措施。陳潔（2016）結合慕課的應用，探討基于慕課的翻轉課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉課堂模式構建及其在課前、課上、課后的應用策略。張愛琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉課堂與案例教學方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學存在的問題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉課堂教學模式的設計策略，指出存在的問題，并就“工商管理案例分析”課程實施翻轉課堂提出教學策略。習波、杜鐘（2017）介紹翻轉課堂教學模式的特點，提出高職工商企業管理教學應用翻轉課堂的可行性，并就完善翻轉課堂教學提出相應對策，主要包括：完善課前教學資源，整合師資隊伍，應用多種反饋與評價手段等內容。

（二）本文的研究思路

雖然理論界已經就工商管理專業翻轉課堂教學展開研討，相關研究成果也相繼涌現，但缺乏實證調查與研究。究竟工商管理專業應用翻轉課堂教學取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進和完善？這些問題都值得深入探討和研究。本文在現有研究成果的基礎上，就工商管理專業翻轉課堂教學設計進行探討，同時采用問卷調查以及與學生訪談的方式，就工商管理專業翻轉課堂教學的效果及不足進行研討，并提出改進策略，可為工商管理專業翻轉課堂教學提供一種新思路。

二、工商管理專業翻轉課堂教學設計

工商管理專業有著豐富的教學內容，注重培養學生的知識應用技能，而翻轉課堂強調自主與合作學習，二者在一定程度上契合，將翻轉課堂應用到工商管理專業教學中具有可行性。同時，為促進該教學模式得到有效利用，首先應該完善教學設計。

（一）課前———準備教學案例，預習內容

主要內容包括：任課老師準備教學案例，視頻或幻燈片，學生對將要學習的內容預習，并提交預習報告。首先由任課老師篩選工商管理教學案例，課前通過在線平臺案例，由學生自主閱讀和學習，完成課前預習任務。學生通過視頻閱讀教學案例，對案例內容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點和看法，進而加深對案例的印象，并提交預習報告。翻轉課堂改變傳統課堂討論的模式，通過計算機的輔助作用，對教學內容進行詳細和全面的分析，有利于提高學習效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對案例涉及的內容進行回顧，學生則在課前思考案例和相關理論知識。需要注意的是，整個準備階段，任課老師要選擇生動有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學生展示有效的教學信息資源。并詳細掌握案例設計的理論知識，對翻轉課堂教學進行精心設計與規劃。

（二）課中———創設案例情景，開展合作學習

翻轉課堂教學中，主要環節是討論與互動，同時也是整個課堂教學的關鍵。先由任課老師創設學習環境，明確工商管理專業翻轉課堂教學目標，然后開展小組討論和班級討論。根據學生的成績、基礎知識水平、興趣愛好等內容，將每5～7名學生分為一個學習小組，每組安排一個組長，明確每個組員的任務，對所學內容進行討論。并且每個小組討論后要整理組員的觀點，形成小組學習成果。班級討論是在小組討論的基礎上，匯集每個小組的觀點，最后形成結論和學習成果。在討論與合作學習的基礎上，任課老師應該加強指導，引導學生發表自己的觀點，從多個角度對翻轉課堂教學內容進行深層次探討和分析，進而深化對教學內容的理解，更為有效地掌握所學知識。在條件允許的情況下，應該有行業專家、優秀工商管理人員參與課堂教學。這樣既能推動翻轉課堂教學順利進行，還能拉近課堂教學與實踐活動的距離，深化學生對教學內容的理解與認識。

（三）課后———整理教學資料，進行反饋評價

課后的主要任務是復習與總結，學生要匯總課堂討論的觀點，撰寫總結和分析報告。任課老師通過交流互動平臺及時答疑，幫助學生解答學習中遇到的疑惑。同時在翻轉課堂教學完成后，任課老師還要結合學生的課堂出勤、課堂發言、幻燈片制作情況、分析和解答問題情況、討論發言次數、分析報告撰寫等內容，對學生作出客觀、公正評價，給出相應的成績，并計入學習檔案。總之，利用翻轉課堂模式開展工商管理專業教學，學習任務實現前移，課前由任課老師布置學習任務，學生借助互聯網和視頻自主觀看并思考。課堂教學的重點在于小組討論和自由發言，任課老師加強指導，幫助學生解答疑惑。課后由學生遞交學習報告，任課老師進行總結與評價。

三、工商管理專業翻轉課堂教學的效果及不足

為了解翻轉課堂的教學效果，筆者在工商管理專業課程結束后，對四個班級的200名學生發放調查問卷，其中回收有效問卷189份，有效率達94.5%。同時還對學生進行訪談，了解他們對翻轉課堂教學的認識與感受。

（一）翻轉課堂教學的效果

問卷調查顯示，翻轉課堂滿足工商管理專業教學需要，能顯著提高教學效果。調研過程中，在被問到“與以往的教學方式相比，你是否愿意接受翻轉課堂用于教學”時，有186名學生（占93.3%）贊同將翻轉課堂用于工商管理專業教學。并且還能激發學生興趣，活躍課堂氣氛，讓學生更加樂于表達自己的觀點，有利于提高溝通能力以及分析和解決問題的能力，更好地掌握工商管理專業知識。此外，對比分析翻轉課堂實施前后的情況，可以發現翻轉課堂在激發學生興趣、增進團隊合作與溝通、掌握專業知識方面效果顯著。

（二）翻轉課堂教學的不足

調查顯示，翻轉課堂在實施過程中仍然存在不足，需要反思和改進。一方面，任課老師的教學觀念有待改進，學生的主動性有待提升。任課老師要提高教學設計水平，注重對學生學習過程的啟發和引導，幫助他們解答疑惑，推動翻轉課堂教學順利進行。學生在翻轉課堂教學中，應該發揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學習和探究意識，主動獲取知識。另一方面，優質的工商管理專業教學資源缺乏。工商管理教學內容豐富，知識復雜，有效采用翻轉課堂教學模式，離不開微視頻資源的支持。但目前優質教學資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開發與錄制能力，注重教學平臺建設，推動優質教學資源共享。

四、工商管理專業翻轉課堂教學的改進策略

盡管翻轉課堂在教學中的應用變得越來越廣泛，然而，要想促進該教學模式取得更好的效果，必須完善教學設計，合理組織課堂活動。根據存在的不足，可以從以下幾個方面采取改進措施：

（一）構建工商管理教學案例庫

工商管理專業采用翻轉課堂教學模式，為取得更好的效果，離不開豐富的案例資源支持。優質的案例能反映企業真實場景，調動學生興趣，推動翻轉課堂教學順利進行。因此，一方面，要重視現有案例資源的利用；另一方面，要增強案例開發意識，采用調查研究和實地走訪企業等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學案例庫，促進資源共享。同時還要注重更新和完善，形成門類齊全、內容豐富的案例庫，為翻轉課堂教學提供充足的資源保障。

（二）建立開放式的學習平臺

目前，翻轉課堂的研究主要以理論為主，關注翻轉課堂教學過程以及師生角色轉化等，但是對翻轉課堂與慕課、在線課程、網絡教育的聯系的研究不被重視。事實上，互聯網的發展為翻轉課堂實施提供有利條件，尤其是慕課、在線學習、網絡豐富的教學資源，為翻轉課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯網的應用，建立開放式學習平臺，推動翻轉課堂與慕課、互聯網融合，有利于促進課堂教學實效性提升。

（三）調動學生參與并重視課堂討論

靈活采用小組討論、分組辯論、合作學習、班級討論等形式，讓學生有效融入翻轉課堂學習活動之中。要尊重學生，關愛學生，緩解他們的心理壓力，營造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學生充分融入討論活動當中。任課老師還要適當點評，引導學生將理論與實踐結合，提高分析和解決問題的能力，不斷增強工商管理專業實踐技能。

（四）開發學習資源并采用多元化評價方式

任課老師在翻轉課堂教學設計時，要重視視頻、音頻、動畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學生提供豐富多樣、喜聞樂見的教學資源，激發他們的學習主動性，進而有效融入課堂教學，實現翻轉課堂的深入參與和教學質量提升。要注重組織學生開展有效的課堂討論，拓展學生思維的深度與廣度，開闊學生視野。并采用多元化評價方式，強調對學生學習過程的評價，從而更好地引導教學，讓學生從翻轉課堂中學到更多有益的知識。

總之，翻轉課堂不僅滿足工商管理專業教學需要，同時也推動教學理念與教學方法的創新發展，有利于提升課堂教學效果。因此，任課老師在工商管理專業教學中，應該重視翻轉課堂的應用，根據教學內容和人才培養目標，有效進行翻轉課堂教學設計，并建立教學案例庫，組織學生積極參與討論，開發豐富的學習資源，從而為翻轉課堂教學活動的開展創造條件，最終促進工商管理專業教學效果和人才培養質量提升。

參考文獻：

[1]張曉梅,王妍妍,馬增林.普通高校工商管理專業“翻轉課堂”教學設計研究[J].教育探索,2014（07）:60-61.

[2]謝朝陽.高職工商企業管理專業翻轉課堂教學模式研究[J].河北企業,2015(11):95-96.

[3]陳潔.慕課的翻轉課堂在高校工商管理專業教學中的應用[J].天津電大學報2016（2）:17-20.

[4]張愛琴,劉東霞,宿麗霞.基于案例教學的翻轉課堂教學模式設計與應用研究———以”工商管理案例分析“課程為例[J].工業和信息化教育,2017（1）:58-63.

[5]習波,杜鐘.“翻轉課堂”在高職工商企業管理教學中的應用———以創辦你的企業課程為例[J].管理觀察,2013（7）:133-135.

[6]周曉.基于翻轉課堂的物流管理專業教學模式研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2015（2）:91-93.

篇3

關鍵詞：《大學計算機基礎》；翻轉課堂；教學模式；應用

中圖分類號：TP3-4

隨著電子課本、書包、智能手機、平板電腦等各種新應用的出現，人們開展認識到創新技術與翻轉課堂教學模式間存在著某種聯系。即先進技術進一步提升了翻轉課堂教學模式的有效性；而翻轉課堂也為新技術的進一步應用提供了廣闊的發展空間，二者的“契合”在當代課堂教學改革領域掀起了一場“思考沖動”。

1 翻轉課堂教學模式的內涵

對于翻轉課堂教學模式而言，其中的“翻轉”共包括兩層念義。一方面，是從學生出發，將課堂交給學生，使學習真正屬于學生，讓他們自我掌控學習的內容、速度，并對自身學習成果進修評估。教師充當一個引導者，而非施予知識者，學生是自主學習者，而非裝載知識的容器；另一方面，翻轉代表對教學過程進修翻轉，利用現代化技術對直接講授的時間進行轉換，使講授內容能夠在合適的時間和地方呈現給學生。較傳統課堂教學模式不同，翻轉課堂將原本需要在課堂上講授的知識借助于微視頻、可視化視頻、網站、在線交流等方式實現了。在該教學模式下，教師角色產生了巨大的轉變，實現了由傳統教學內容傳遞者轉變為課堂活動組織者，教師不再進行傳授，而是需要利用各種方式，如游戲、實驗、交互仿真、藝術活動、共時體項目等，引導學生自主完成知識、概念的學習，推動學生知識逐步內化，逐步發展學生的主體、問題及探究意識。

2 翻轉課堂教學模式在《大學計算機基礎》課程中的應用思路

下文從《大學計算機基礎》教學內容、安排及考核方式出發，分別就翻轉課堂教學模式的應用進行了探討。

2.1 實現教學內容的可視化

為了完成“翻轉”這一目標，要求在《大學計算機基礎》教學前應先將教學內容錄制成相應的視頻，使教學內容可視化，讓學生能夠課前學習。為了提高視頻內容的針對性，要求教師必須精心進行準備，對教學內容進行科學安排，各段視頻長度應適宜，并在視頻結束后展開一個小測試，檢查學生的學習效果。如，就“計算機軟硬件基礎”這一節，教師課前對視頻進行錄制，允許融入較多新內容，可先以主流操作系統為例，對操作系統的功能、原理等進行介紹，同時，為了拓展知識可對其他使用較多的操作系統類型進行簡單介紹，就各廠商與不同版本操作系統的差異進行對比，使學生更全面掌握操作系統的概念、原理。

2.2 實現教學內容的模塊化

為了解決課時限制等問題，可利用翻轉課堂教學模式實現教學內容的模塊化，適當修改教學內容，將課程進行合理分解，分為不同模塊以供學生進行選擇，通過資源共享、視頻錄制，開設更多更全面的模塊，以供學生選修。實現了教學內容的模塊化可以確保視頻內容不至于過長，不影響學生學習積極性。如對于Photoshop這一常見平面設計軟件而言，若詳細進行介紹需要完整的一個學期進行講解，因此，可將其分成簡單使用、圖像合成、處理、繪制、高級應用、綜合案例等模塊，使學生依據自身水平，合理選擇所需學習的內容，滿足了不同層次學生的不同需求。

2.3 實現教學內容的開放化

隨著信息技術的迅速發展，教學內容很可能跟不上時代需求，需要重新進行視頻錄制，教師可對計算機最新技術應用情況進行介紹，將課程內容同實際環境相結合，激發學生的學習興趣。若教師沒有足夠的精力，也可邀請其他教師前來錄制視頻，在翻轉課堂教學模式下，由于教學內容可以課前錄制，因此，其他專業教師也能夠參與課程教學過程中。如可請專業教師對“三維動畫基礎”等章節的內容進行錄制，這樣極大地提高了專業性，使學生思路更清晰，便于他們自學或選修課程。也可請網絡中心教師對計算機網絡實踐應用相關知識進行講授，以進一步拓展學生的知識面。若具有優秀的公開課視頻，也可在允許的條件下作為相應的教學內容，供學生學習。

2.4 教學安排實現了虛擬化與現實化的結合

在應用翻轉課堂教學模式時，必須選擇教學平臺，一個合適的教學平臺可以使學生自學中自主上網提問，同其他學生合作學習，教師則利用網絡解答學生疑問，了解學生的學習情況，并通過統計軟件，對學生學習課程、瀏覽網頁情況進行了解，為課堂授課打下基礎。因此，在《大學計算機基礎》課程教學中實現了虛擬化與現實化的有效結合。翻轉課堂解決了學生的各方面學習需求，對于不懂的知識，學生可以反復觀看視頻學習，并從論壇上進行提問，教師予以解答。若學生因特殊原因缺課，也不用擔心會落下，教學內容可以永久性存檔，以便學生隨時查缺補漏。就《大學計算機基礎》而言，應對重點內容面對面進行講授，同時，就常見問題開展輔導。

2.5 實現了多樣化考核

應用翻轉課堂教學模式，較佳的考核方式如下：備課過程中將練習內容上傳到服務器，學生課前自學教學視頻后，在線將練習完成，通過學習平臺對正誤進行及時反饋。學生針對反饋情況對課程內容進行再次學習，及時糾正錯誤。借助于統計軟件，教師可以掌握各學生課程掌握情況，利用學生在論壇上的活躍程度，可掌握學生學習積極性，以此對學生進行考核；為避免代替學習等情況出現，還應開展現場考核，在規定時間內通過閉卷考試，讓學生完成簡單實驗，加以考核，也可采用大作業考核形式，邀請專業教師對作業情況進行評判。

3 結束語

不可否認的是，翻轉課堂教學模式也存在諸多不足，要想全面、高效地應用于我國課堂教學仍需進一步實踐與探索。在應用該教學模式時，不能一味盲目與模仿，必須厘清其內涵及理念，明確《大學計算機基礎》教學現狀，以更好地實現教學目標。

參考文獻：

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篇4

摘要：闡述了“翻轉課堂”教學模式在中職旅游“導游服務”課程中的實踐與運用，分析了“翻轉課堂”的教學成效，對其實施過程中的細節問題進行了思考。

關鍵詞 ：中職學校；導游服務；教學模式；翻轉課堂

作者簡介：呂丹萍，女，寧波東錢湖旅游學校教師，主要研究方向為導游服務。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0058-05

一、中職學校旅游專業課程現狀分析

現今中職學校旅游專業課程除了“服務禮儀”、“中餐服務”、“客房服務”中有部分實操內容，是以學生動手操作為主，其他的“旅游文化”、“導游服務”等專業課一直沿用“教師課上傳授知識，學生課下完成作業”的傳統教學模式。這種傳統的填鴨式模式的最大問題是學生學習主動性差，教學過程刻板，最終的教學效果并不盡如人意。

當今是信息化時代，互聯網、云、微博、微信等科技不斷更新與發展，教學也必須跟上時代的步伐。作為教育者應該順應互聯網時展趨勢，充分利用互聯網帶來的便利，克服中職專業教學中原有的弊端，實現學生能隨時隨地學習和個性化發展。

（一）中職旅游專業學生特點

1.基礎水平存在差異。學生的成績參差不齊。高分中考生一般都上普高，職高的生源大部分是低分和少部分家境較差的分數尚可的中考生。

2.學習興趣有明顯差別。與其他學生相比，中職學生對理論知識有一定的抵觸心理，平時不喜歡看書、學習，對專業課程的學習興趣有明顯差別：一部分學生對旅游行業比較向往，能深刻意識到專業課程對今后的就業、深造都有一定的作用，學習興趣較濃厚，學習主動性較強。另一部分學生對學習抱有得過且過、混日子、拿文憑的消極心態，學習主動性不強。

（二）課程存在的問題

1.教材版本多。筆者在多年的教學活動中使用過多種版本的教材，確實感覺教材的內容理論性強，實踐和技能操作缺乏，對技能操作方法的歸納和總結不足。因此，對中職學校的專業課教學模式必須改進和突破。

2.學校教學與社會實踐分離。由于專業課師資力量不足，雖然學校每年要求專業教師下企業進行為期1個月鍛煉，旨在掌握專業最新動態和發展，但是專業課教師平時疲于應付授課任務和做班主任，類此規定往往不能達成。導致教師很少有精力走進社會進行細致深入的調查，在教學中往往采用教材本位，致使學校教學與社會崗位技能脫節，教學內容與崗位所需技能如何相結合的問題迫在眉睫，亟待解決。

3.教學方法單一。作為一門重實踐的專業課程，由最初的純理論課程發展到“理實一體化”教學。［1］但教師大多采用講授、示范、學生操作的模式，而且都是在實訓室模擬進行，沒有游客，沒有真實的情景，教學方法和內容單一枯燥，很難激發學生的學習熱情，學習效果并不明顯。

二、“翻轉課堂”在國內外的發展與運用

（一）“翻轉課堂”的起源

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉課堂”教學模式，并在美國一些學校流行。

（二）“翻轉課堂”的定義

翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。［2］簡單的說，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。

（三）“翻轉課堂”在我國的運用

進幾年“翻轉課堂”引入我國，率先在廣東、南京、濟南等地區發展，由于效果明顯，在全國被教育行業大范圍的學習與運用。

三、“翻轉課堂”在“導游服務”教學中的實踐

在新課程改變背景下，專業課必須進行系統改革。中職教育是一種將知識轉化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養應用性人才。在其課堂教學中多采用項目化的教學模式，通過“翻轉課堂”將項目細分，通過視頻、圖片等形式，可以解決教學實踐中的困難。

（一）“翻轉課堂”模式與傳統課堂模式的對比

筆者在兩年中對兩個平行班進行“翻轉課堂”與“傳統課堂”的教學實踐，比較后得出的結論見表1。

表1顯示，項目化的教學模式在專業實訓課堂的應用中，由于課堂時間有限，往往流于形式，目標達成率較低。鑒于此，筆者查閱了大量有關“翻轉課堂”的資料，從中發現很多“翻轉課堂”成功的課例，筆者認為，“翻轉課堂”的教學模式具有很大的推廣價值。因而在“導游服務”的教學中筆者嘗試運用“翻轉課堂”的教學模式。

（二）“翻轉課堂”的教學模式

在兩年的教學實踐中，通過不斷的嘗試、探索，筆者主要通過課前、課中、課后3個環節來實現該模式（見圖1）。

從圖1可以看出，翻轉課堂的教學模式在信息化的支撐下，將課前知識的傳遞、課中知識內化、課后知識鞏固有效的連接在一起，創設了學生自主學習環境。

（三）“翻轉課堂”對“導游服務”課程的新突破

1.教學內容的模塊化、系列化。傳統的教學模式由于課時的限制，只能講解有限的內容，而這些內容并不能滿足所有學生的需求。在翻轉課堂的教學模式下，結合模塊教學模式可以解決課時限制的問題。

“導游服務”是一門系統化課程，“翻轉課堂”并不是適用所有內容，筆者根據當地旅游特色對教材進行了認真的分析、整理，設計為5個模塊（見表2）。

2.教學內容的視頻化。“翻轉課堂”對專業課的教材提出新的要求，為了實施翻轉課堂，教學內容必須突出視頻化。根據視頻能反復播放的特點，使學生能隨時隨地的直觀、真實的反復學習相關技能。

例如，在“途中服務”教學設計中，將知識點與東錢湖當地的旅游路線相結合。以高速路口到小普陀景區這段路程為例，與旅行社聯系，教師、金牌導游共同設計導游詞，然后由金牌導游講解，拍成視頻作為“翻轉課堂”的教學視頻。

實踐證明，在“翻轉課堂”中，運用視頻化教學，不僅提高了學生的學習興趣，同時，也激發了學生的專業潛能，學生的專業技能大幅提升，在各級的技能大賽中大放異彩。

（四）“翻轉課堂“的課業設計

課業設計必須適應教學模式，“導游服務”課業設計也必須與地方特色和專業崗位技能相結合。設計出的課業要突出地方性、技能性、實踐性，切實將理論運用到實處，以提升中職生的專業技能。

（五）“翻轉課堂”在“導游服務”中的運用

“導游服務”是中等職業教育旅游服務與管理專業核心課程之一。其主要任務是幫助學生認識旅行社的相關部門、服務程序，并明確導游人員的職責及應具備的素質。掌握基本的導游服務程序，靈活運用常用的導游服務技能，并能妥善處理帶團過程中的突發事件，是一門操作性較強的科目。知識點單純的依賴于教師的講解，往往很難掌握和具體的運用。教師可以通過“翻轉課堂”的方式，讓學生提前主動學習新的知識。

學生通過學習教師提供的“翻轉課堂”的視頻，完成一份沿途導游講解詞的視頻作業。以拍視頻完成作業的形式新穎，能激發學生學習興趣，樂意去完成作業。視頻拍攝不是一次成功的，需要反復拍攝，這就給學生提供練習的機會，導游詞自然就能熟記。

教師則根據學生提供的視頻作業，在課堂上讓學生找出其中的不足，并加以解決。優秀的作業則上傳到學校FTP上供大家學習，并作為以后“翻轉課堂”教學的素材。

（六）“翻轉課堂”在實踐中的難題與破解

1.學校作息時間安排。“翻轉課堂”要學生在課前花時間閱讀學習的資料，課堂上又需要有充足的時間來讓老師引導學生討論與實踐問題，學校要想實施翻轉課堂教學就必須合理的安排時間。

2.學科的適用性。目前，“翻轉課堂”并非適合所有的課程。如何在旅游專業的課程教學中應用翻轉課堂模式？這個問題是對教師的一個重大挑戰。例如，歡迎詞、歡送詞、介紹下榻飯店、介紹景區這些內容是可以制作成“翻轉課堂”，但地陪導游程序、各環節的交接工作等內容環節多、內容散，很難制作成“翻轉課堂”，所以并不是所有內容都適合做“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”可以通過圖片、視頻、音樂等多元素制作，關鍵從提高教學錄像的質量入手。教學錄像中不僅要概括課程中所講授的基本知識點，還要闡述相關理論，生動充分，能引起學生的思考。在課堂中教師、同學互相進行交流探討，逐步深化理解。對于不同的學科，教師應該采取不同的策略來完成翻轉教學，并根據學生的反饋情況推進教學改革。

3.挑戰教師的專業能力。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。這對教師專業能力的要求就更高了，學校要加強對教師信息素質能力的培訓。

4.學生自主學習能力與信息素養。“翻轉課堂”要求學生在課余觀看教學視頻后，查閱大量資料，總結問題，完成作業，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切都需要學生具備良好的自主學習能力和信息素養。

四、翻轉課堂的成效與思考

（一）翻轉課堂的成效

為何這么多美國老師爭相采用翻轉課堂模式呢?主要有兩大原因：（1）傳統的教學效果太差，激不起孩子的學習興趣；（2）在線視頻大為流行，2007年時只有15%的網絡使用者觀看教育視頻，2010年時則增加到30%。［3］網絡上有了眾多的學習資源以及高中生熟稔科技操作，為翻轉課堂模式奠定了良好的基礎。筆者在兩年的實踐中也取得可喜的成績。

（二）教學效果

1.從被動學到主動學。翻轉課堂的教學模式需要學生的配合，如果學生不認同這種做法，在課余時間不學習，那么課程將無法繼續進行，所以如何吸引學生學習是重中之重。

由于平時的學習較為枯燥乏味，所以在制作翻轉課堂的同時，不能一味的強調知識點，筆者在“翻轉課堂”設計中，設置趣味性、互動性、游戲闖關等環節，激發學生學習樂趣。

每個任務結束后通過一些評價體系，學生的成就感提高了，他們有信心繼續學習下去；通過團隊的合作提升了學生團隊合作精神；通過設置最具創意“歡送詞”、“最佳計調”“處理突出事件最佳小導游”的活動，學生講解導游詞的激情、技能得以提升，學生感受學習的樂趣，從被動接受轉變為主動求知。

2.從教師傳授知識到引導學生吸收內化。新課程標準明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。在翻轉課堂教學中，教師的角色由知識的傳授者變成學習的促進者、指導者和推動者。［4］教的本質在于引導，筆者在引導過程中，不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。通過引導學生基本自主把控學習時間和地點，選擇學習內容和方式，自主學習。

3.競賽有突破。筆者從2012年最初接觸到翻轉課堂，兩年的時間，處于一個摸索試用階段，以下就是筆者通過近兩年“翻轉課堂”教學模式所取得的成績（見表3）。

究其原因，主要是教學方式的改變、“翻轉課堂”教學模式的引入，將原本注重理論知識轉變為一種技能，學生樂于學習，才會提高教學效果。

4.會考進步大。筆者嘗到“翻轉課堂”給教學帶來好處，在旅游文化教學中也試著運用“翻轉課堂”，盡管在制作上并不專業，但能將教學中重點、難點通過課前“翻轉課堂”形式、課中答疑重難點、課后的拓展來實現。

例如，少數民族、飲食文化、中國古代建筑等教學任務比較繁重，通過“翻轉課堂”教學方式能幫助學生理解、突破難點。

（三）對翻轉課堂的思考

翻轉課堂教學模式是近年來才興起的教學模式，特別是當網絡教學視頻流行起來才引起教育工作者的重視，所以，有必要對執行過程的一些細節進行討論研究。

1.信息技術的支持。翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建，都需要計算機硬件和軟件的支持。但是在國家基礎教育階段，農村中職學校辦學條件還存在很多不足，現階段學校的網絡平臺對學生的支持還是非常有限。需要學校給予信息技術的大力支持，才能得以開展。

2.“翻轉課堂”的載體問題。較城市學校而言，農村中職學校開展“翻轉課堂”的載體也是值得關注的問題。大部分的學生都是住校生，電腦、IPAD并不普及，通過什么途徑解決學生觀看“翻轉課堂”的載體也是實現教學效果的首要條件。農村中職學校辦學條件并不成熟，如何管理機房、怎樣實現校園無線WIFI為“翻轉課堂”的開展提供支持，有待進一步的研究。

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篇5

一、問題的提出

信息技術在教育教學領域的深入應用，使得作為教學“第一現場”的傳統課堂也面臨著考驗，必須積極改革傳統課堂以迎接挑戰，“翻轉課堂”正是變革傳統課堂一個有效途徑。傳統的教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在“翻轉課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成。它的核心思想不是推翻和取代傳統課堂，而是對傳統課堂模式的革新。

目前，國內對“翻轉課堂”的研究正如火如荼地進行。例如，有學者結合課程開展“翻轉課堂”的實驗研究，利用問卷、訪談、學習成績對比等方法驗證具體應用的有效性；有學者構建了信息化環境下兼具中國傳統文化特色的“太極環式翻轉課堂模型”；有學者分析了翻轉課堂有效實施的策略、需要注意的問題和可行性問題等，總體而言對于翻轉課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而對于“翻轉課堂”如何進行課前、課內、課后活動的設計，各環節之間如何銜接等問題則鮮有研究，不具有操作性。筆者結合自己的課程教學，對上述問題進行了實踐探索，提出了基于微課的“翻轉課堂”教學模式并對其效果進行了實踐研究，通過“兩步四階段十環節”實現了知識傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展的三位一體化。

二、微課與翻轉課堂的概念

翻轉課堂（Flipped Classroom），又稱反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環境中，學科教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。2011年春季，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講“用視頻再造教育”使“翻轉課堂”風靡全球，但他并非“翻轉課堂”的首創者。2007年，在美國科羅拉多州林地公園高中，喬納森?伯格（Tonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）采用錄制視頻并上傳網絡的形式，幫助缺席的學生補課，創造出了“翻轉課堂”的雛形。之后，“翻轉課堂”被稱為是影響課堂教學的重大技術變革，逐漸成為全球教育界關注的教學模式。它并非憑空走入教學實踐的，它有著堅實的前期理論探索。

微課是指時間在7～12分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個內容的小視頻。它有以下特點：（1）服務于自主學習，兼顧移動學習需求；（2）針對某一知識點，主題突出、設計合理；（3）以教學視頻為主，包含輔助學習素材。學生在觀看教學視頻時可以應用視頻播放器的快進、暫停及回放功能，及時做筆記和進行思考，自主控制學習的進度，并方便一段時間的鞏固復習。筆者通過對國內外微課的比較分析，探索微課的開發思路和方法，提出符合“翻轉課堂”教學模式需要的微課設計方法。

用于翻轉課堂的微課，不應該只是一個視頻，而是服務于課堂的一個環節或者幾個教學活動的集合，并通過網絡教學平臺展示。它以教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學習資源；以“微作業練習”為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調查等自主學習活動的學習反饋。其中微視頻時長不宜超過15分鐘，完成整個微課學習的時間應控制在30分鐘左右。

三、基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計

1.基于微課的“翻轉課堂”教學模式構建的依據

要進行“翻轉課堂”教學模式的構建，使得教學模式有操作依據、有理論支持，我們必須理清課堂翻轉的過程，把握翻轉課堂的特征，遵循翻轉課堂的設計原則。

（1）理清課堂翻轉的過程。本人在借鑒國內外相關研究后，認為課堂教學結構翻轉的過程如圖1所示。

（2）把握“翻轉課堂”的特征。翻轉課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉，而是對傳統課堂的顛覆，翻轉后的課堂，教師不再是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者，學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。教師從“主演”變成了“導演”，學生從“群演”變成了“主演”。有效的“翻轉課堂”具有以下幾個重要特征：學生從被動的聽眾轉變為主動的學習者；需要借助信息技術實現課堂翻轉；課堂內安排各種活動實現學生知識的建構和內化；課堂內有時間幫助學生掌握更具挑戰性的內容，培養學生解決實際問題的能力。

（3）遵循“翻轉課堂”的設計原則。在進行“翻轉課堂”教學模式設計時，應該遵循相關理論，依據以下設計原則：

原則一：要有利于學生知識的建構和內化。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生通過意義建構的方式獲得的，“翻轉課堂”將傳統的知識傳遞放在課前完成，課內增加了師生互動、生生協作等活動。老師要把課堂的舞臺讓位于學生，成為協調者和指導者，從而很好地調動學生的主觀能動性，激發學生學習的活力，更好地體現學生的主體地位，使得學生能更好地完成知識的建構和內化。

原則二：要有利于實現分層教學。根據認知負荷理論，傳統的課堂選取相同的教學內容，采取統一的教學組織，使得基礎好的學生認知負荷過低，造成教學時間浪費，而基礎差的學生認知負荷過高，阻礙了學習。因此在翻轉課堂過程中，要為學生提供足夠的微視頻和相關的學習資源，學生可以根據自身的基礎，靈活選擇學習資源、安排學習時間，不用擔心是否影響其他同學的進程；可以反復多次觀看視頻，不必擔心知識點的遺漏；可以通過在線交流的方式向老師和同學請教，不用擔心答疑是否及時有效，從而實現真正的分層教育、個性化學習。

原則三：要有利于學生對學習的掌握。美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為，只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數學習者能獲得優良的學習成績。在“翻轉課堂”過程中，要為學生創建一個舒適的信息化學習環境，營造輕松的學習氛圍，使得學生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經，擺脫了群體教學模式中教學進度的困擾，學習不再受時間限制，使得學生可以按自己的節奏學習，直至掌握所安排的內容。根據課堂教學結構的翻轉不難發現其關鍵是課前如何利用信息技術實現知識傳遞？課堂內如何設計活動實現知識內化？而“翻轉課堂”的特征和設計原則是構建基于微課的“翻轉課堂”教學模式的依據。

2.基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實施流程

本人根據“翻轉課堂”的特征和設計原則，在借鑒國內外“翻轉課堂”的應用案例后，提出了“兩步四階段十環節”的“翻轉課堂”教學模式。

第一步：課下借助微課完成知識的自學，通過自測和同學間的在線交流、合作解決部分疑難問題，并通過網絡在線調查學生存在的問題，使老師得到及時的信息反饋。

第二步：課上，教師首先根據學生自學后暴露出的問題，精心設計并講解，然后組織針對性訓練，緊接著是一對一的討論，面對面的交流，完成知識的內化。課上，隨著問題的不斷生成課堂張弛有度，呈現螺旋式前進，直到問題得到實質性的解決。“兩步”的劃分最能體現“翻轉”的思想。

一節完整的“翻轉課堂”教學模式的實施分為四個階段：

第一階段：教學準備階段。教師備課的首要任務是根據課時進行學習內容的整合，適當控制每一課時的“量”，保持合理的教學進度。在控制“量”的前提下還要把握“質”，就是教師要精選微課講解的難點，因為我們僅僅是把知識的初步學習放在了課下，教師沒有過多的“講”的時間。由于講解的時間短，所以對“講”的適切性、科學性要求更高，從片頭到片尾必須進行精心的設計。在微視頻設計的基礎上，再精心設計適合學生自學的學案和在線測試題等。同時，“微課的錄制”是一個全新的環節，它不單單是一項技術活，應該根據內容特點，選擇相應的錄制方式。例如，鐵架臺+手機、錄屏軟件+PPT、攝像頭+掃描儀軟件、錄屏軟件+寫字板+交互式電子白板軟件等方式。為了提高微課的錄制質量，學校還專門投資建設了錄播教室。

第二階段：記憶領會階段。學生在規定時間內通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環節，完成教師所設置的過關任務，實現知識（技能）的傳遞，順利完成記憶領會的過程。微視頻具有可快進、暫停、重復等特點，可以使學生按照自己的節奏學習，不懂的過程可以反復看，一看就懂的問題可以快速看，這對于接受能力較弱、接受較慢的學生，提供了強大的幫助，更能滿足個性化的需求。同時，學生通過在線自測，在線答疑，向同學、老師求助，在線探討一些在知識領會階段的細節問題，幫助知識的進一步理解。教師通過分析學生過關任務的完成情況，分析在線答疑和討論情況，及時獲取微課教學效果并發現學生的疑難問題。

第三階段：應用分析階段。課上，師生共同努力首先解決記憶領會階段教師搜集到的問題，根據問題的類型，編寫成問題鏈的形式，逐步將課時內容的難點分化，重心前移，同時選取恰當的方式組織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設置典型任務，根據任務難易程度學生或自主探究或小組協作學習，教師或在旁邊觀察學生操作情況或與學生交流討論，教師進行適宜的個別輔導或集體講解；最后完成任務形成學習作品，實現知識深層次分析與初步靈活應用。學生通過疑難探究，合作突破，運用已有的知識解決問題，并在解決舊問題的基礎上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產生新的問題。每一節課上，學生始終處于在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。教師的講解也更有針對性，預設性的問題逐漸被生成性的問題取代，使課堂教學更加充滿活力，課堂效率也大幅提高。

第四階段：綜合評價階段。教師根據學生的完成情況進行點評后，把優秀的學習作品在網絡教學平臺上展示；教師還可以收集與教學內容相關的拓展學習資源，設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識的鞏固和拓展。教師對于學生課下、課上的表現給予多元化評價，充分體現學生數學學習的情感、態度、價值觀，激發學生數學學習的興趣，增強自學能力、歸納總結能力和反思能力。在“翻轉課堂”模式下，過去學生在課外完成的鞏固作業，現在都在課上完成了，對學習中的疑難問題教師也能及時給予針對性的指導，課后根據學生興趣愛好自選拓展任務，徹底清除了學生的課外學業負擔。

課下，學生之間進行目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學五個環節；課上，師生之間進行疑難探究、合作突破、評價點撥、成果展示、反思總結五個環節，二者結合在一起構成一個完整的學習過程，即“十環節”。

教學要素是千變萬化的，沒有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因時而教。因此，本人提出“翻轉課堂”只是一個模式，讓初入課堂的老師能有規可循，同時引起同行的關注與研究。

四、對“翻轉課堂”的幾點思考

1.“翻轉課堂”實施需要的條件

（1）首先必備的硬件設施是人手一臺電腦。學生根據自己的理解程度的不同反復觀看視頻內容，以促進認知結構的形成。對于大多數寄宿制普通高中教室里最多配備一套多媒體設備，如果是集體播放，則不符合學生個性化差異的發展，所以要創造這樣的環境只有開放計算機房。

（2）學生學習的主動性和深刻性。在觀看視頻的時候學生要主動提出問題和思考問題，并針對具體情況展開調查和討論。對于一般的普通高中的學生，是否都有這樣的自覺性呢？正像與會的一位上海教師說的，他積極地投入“翻轉課堂”的研究，但學生迫于完成各門課的作業，對看視頻預習只是敷衍了事，那么必然提不出高質量的問題，也就不可能提高課堂效率，這顯然違背了翻轉課堂的初衷。所以，在高中實施“翻轉課堂”，必須建立在學生有足夠的自覺性的基礎上。

（3）教師要有制作微視頻的技能。這對大多數教師來說是一個全新的挑戰。實踐表明，要吸引學生的注意力，激發學生的思維，教師不僅要注意在聲音的錄制上聲情并茂，同時還要考慮形式的多樣性，表達方式的豐富性、趣味性等。另外，教師要設置網絡平臺以供學生交流經驗、共享資源，也要為學生答疑解惑。總之，普通高中要實行“翻轉課堂”，必須在設備和技術上得到保障，同時對學生的學習自覺性也有較高的要求。

2.對“翻轉課堂”的展望

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關鍵詞：教師；課堂教學；翻轉課堂

目前，在我國多數高校中，以傳授知識為主的教學模式在高校英語教學中依然存在，并沒有將新課程改革落到實處。因此，為順應高校英語課程改革時展的趨勢，必須對翻轉課堂教學模式進行探究。

1翻轉課堂特點

首先，教學主體發生了轉變。在傳統的課堂教學模式中，教育教學的主體是教師，教師與學生的角色關系是知識的傳授者和知識被動的接受者。而在翻轉課堂模式中，學生由被動的接受者轉化為學習的主體，而教師在這一模式中只是起輔助作用，只是擔任為學生的疑問進行解答的輔助角色。其次，教學環節發生了轉變。翻轉課堂使教學環節由以往的課內傳授和課下消化，轉變為課下傳授和課內消化[1]。最后，教學資源發生了很大的變化。在傳統的教學模式中，網絡信息技術并沒有得到充分的認識和認可，因此，該模式下的教學資源主要以演示文件為主。但是，在翻轉課堂中，教師不僅可以通過合理運用網絡信息技術制作教學類的視頻，還能夠通過相關的網絡平臺與學生進行交流。

2應用翻轉課堂教學模式的重要性

2.1翻轉課堂能夠縮短學生英語學習的差距

我們知道，每位學生對于每門學科的知識悟性是不同的。在傳統的英語課堂教學中，為了保證教學的質量和進度，教師所進行的教學活動也只能照顧到平均水平以上的學生，使得那些英語基礎相對較差的學生很難跟上教師的講解，再加上高校課堂教學流動性比較大，學生很難在課后請教教師。因此，隨著時間的推移，學生就會產生厭學的情緒。但是，若是采用翻轉課堂這一教學模式，將所講授的內容制作為視頻，就可以使學生充分利用課余時間進行英語學習。這樣不僅可以培養學生的時間觀念，還可以提高課堂教學的針對性和有效性等。

2.2翻轉課堂可以對學生進行及時的補習

在大學，為提高其個人素質，學生所要參加的社團活動和學生會活動等比較多。在英語教學中運用翻轉課堂教學模式，就可以使學生既能夠參加課外活動，又能夠合理地安排時間來學習錯過的課堂內容，從而真正的達到勞逸結合。

2.3可以讓教師及時的掌握學生的學習情況

在高校英語教學中實施翻轉課堂教學模式，學生可以在課下運用空余時間來學習英語知識內容。在英語課堂中，師生之間的交流和溝通時間就增多了[2]。所以，教師就可以更加及時、清楚的掌握學生學習情況并進行有針對性的輔導，從而使其教學內容更加有助于使學生消化和吸收。

2.4翻轉課堂有利于加強師生之間的互動

在英語翻轉課堂模式中，師生在課堂內的交流時間增加[3]。因此，教師就可以改變之前在課堂內純粹講授知識內容的方式，通過多種形式的交流，對學生所遇到的問題進行及時的解答。另外，在翻轉課堂中，學生之間的學習討論也逐漸增加，學生與學生之間的交流有助于其共同進步。

2.5有助于高校英語課堂教學管理的優化

在傳統的課堂教學模式下，為了保證課堂教學的有序進行，高校英語教師在課堂中不僅要講授英語知識內容，還要時刻觀察學生的學習動態，以防止學生做出擾亂課堂的行為。但是，在翻轉課堂教學模式下，學生在課下已經對所要講授的內容有了一定的了解和掌握，并且在課堂活動或小組活動中學生之間能夠形成有效的監督，使一些學生沒有機會做出擾亂課堂秩序的行為，從而有助于優化高校英語課堂教學管理。

2.6翻轉課堂有助于學生個性化學習的形成

眾所周知，每個人的學習方法和能力等都是存在一定差異的，高校大學生也不例外。在傳統的高校英語教學課堂中，對英語教學內容進行分層講授是不可能真正實現的。但是，翻轉課堂能夠使每位學生根據自身學習的實際情況來進行有針對性的學習，不僅可以真正的使英語教學進行分層，還可以根據每位學生學習的速度和程度來進行相對的調整，使英語基礎差的學生也可以通過循環地觀看教學視頻進行學習，從而提高學生的英語學習水平，形成其個性化的學習方法。

3高校英語教師對翻轉課堂模式的應用

3.1翻轉課堂在高校英語聽說教學中的應用

在高校英語中，作為其教學的重要目標，聽說能力的培養是十分重要的。為了追求學生的應試能力，多數學校并不重視培養學生的聽說能力，以至于出現“啞巴英語”的情況。

3.2翻轉課堂在高校英語精讀教學中的應用

在精讀課堂中，傳統的英語教學模式體現在教師的單一講解和學生的被動接受，使得學生對其產生了厭煩的心理，不僅不能使學生掌握學習的重點和要點，還無法提高高校英語教學的效率。但是，在高校英語教學中采取翻轉模式，對于提高教師的教學質量和效率具有重要的作用。

3.3翻轉課堂在高校英語寫作教學中的應用

學生自主學習比教師的常規灌輸更加有效果，而翻轉課堂是與該要求相符的。在高校英語寫作教學中采用翻轉課堂教學模式，不僅能夠培養和提高學生的獨立學習的能力，還能夠加強課堂參與人員之間的溝通、交流與合作，從而提高學生的整體寫作水平。但是，翻轉課堂若要在高校英語教學中順利開展，還需要具備以下條件：（1）要做好相應的教學資源準備，比如教師通過先進的信息技術來對所了解的資源進行加工改造，從而為學生提供與其實際情況相符的資料。（2）要對高校英語的學習任務進行科學的指導設計。高校英語教師要依據學生具體的學習情況，設計出具有趣味性的教學任務，并為學生提供相應的學習材料，從而有效地引導學生逐步完成所設計的任務，并使學生在這一過程中獲得更多的知識。（3）要科學設計相應的練習題目。在翻轉課堂中，高校英語的練習不僅僅是完成傳統教學練習的任務，更重要的是要發現并改正學生在英語學習中所出現的問題。因此，教師要不斷提高其觀察和反思能力，根據學生學習中的問題，設計相應的練習題目。

4結束語

總之，隨著教育改革的進一步深入，高校英語教師要不斷創新教學模式，以期滿足國家和社會對人才標準的需求。作為一種新型的有價值的教學方法，翻轉課堂是順應時展趨勢的，對于提高高校教師的教學質量和水平具有重要的作用。

作者:巢酈君 單位:太原學院

參考文獻：

[1]張聰.在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究[J].太原大學教育學院學報,2015（1）:71-74.

篇7

翻轉課堂教學模式非常符合人們在語言習得時的認知需求，給大學英語教學帶來了新的機遇。合理地開展翻轉課堂教學能夠使大學英語真正成為以學生為中心的課程。文章著重探索如何合理地設計適合大學英語教學的翻轉課堂模式。

關鍵詞：

大學英語；翻轉課堂；微課

引言

隨著慕課的興起，教育領域發生了很大的變化。國內外不少知名高等院校都開始嘗試利用慕課平臺開展了一些課程并取得了不錯的效果。然而，慕課平臺設計難度較高、工作量很大，在一般高等院校很難馬上得以實施。即便得以實施，普通高校學生的自學能力差異性很大，慕課在短期內也很難以體現其優越性。相較而言，微課的設計和應用更為靈活，能夠使翻轉課堂的效果得以體現。在高等教育階段，師生和生生之間的互動并不理想，這對以培養學生的語言知識和能力為本的大學英語課堂的影響尤為顯著。基于微課的翻轉課堂教學模式有利于這一問題的改善，成為英語教師們積極探索的方向。

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的概念

要明確翻轉課堂的概念，就要弄清楚微課。微課是指針對某個知識點設計的一種微型在線教學視頻。[1]微課旨在體現教學內容和教學目標的密切關聯，把內容濃縮在幾分鐘的視頻中，作為學習素材提供給學生。雖然微課中的內容經過高度提煉，但是它跟普通的教學資源有相似之處，即需要在課堂中對教學內容進行消化和理解。微課的運用需要相關的練習和討論的支持。微課是翻轉課堂的基礎，為翻轉課堂提供了必要的教學資源。翻轉課堂是指以學生課前觀看微課視頻取代教師的課堂講解，以完成練習及互動交流為課堂主要形式的教學模式。[2]這種新型教學模式是傳統教學過程的翻轉。傳統教學課堂注重知識的傳授，知識的鞏固主要放在課后，翻轉課堂注重對已經習得的知識的強化和補充，知識的習得主要放在課前。

（二）翻轉課堂的發展

隨著多媒體和網絡在教育教學中的普及，教育工作者們在不斷探索多媒體及網絡對于教育的意義。2000年，翻轉課堂的概念首先出現在第十一屆大學教學會議上。隨后，國內外陸續出現一些摸索性的研究和實踐，但沒有引起廣泛的關注。2011年，美國明尼蘇達州六個五年級班開始嘗試開展這種新的教學模式，與此同時，重慶和廣州的幾個中學在國內著手開展翻轉課堂教學模式。[3]此后，翻轉課堂在世界范圍內引起了人們的關注。

（三）翻轉課堂的優勢

微課針對性強，使學生的學習重心更明確。翻轉課堂充分調動學生的分析和思考的能力。這種先學后教的模式更符合學生的認知需求。

1.滿足學生個性化學習的要求

各個高校學生的英語水平和學習偏好都有所差異，傳統課堂教學主要考慮大多數學生的英語基礎和需求，這導致有的學生跟不上，覺得提高英語無望，有的學生吃不飽，覺得沒有收獲。翻轉課堂教學可以給學生提供不同難度等級的微課視頻，使不同英語水平的學生都能有收獲。在條件允許的情況下，可以利用網絡資源為同一內容提供幾種不同類型的微課視頻，如適合不同專業方向、興趣愛好的微課視頻，充分滿足不同學生的需求。學生在學習微課視頻時，可以根據自己的實際情況調整進度，進行個性化的學習。

2.發展學生自主學習的能力

傳統課堂要求學生記錄教師講解的要點，學生處在一種被動的學習狀態當中。無論教師如何鼓勵學生進行自主學習，效果都不盡如人意。翻轉課堂要求學生課前通過視頻學習新的知識。在這個過程中，學生自行決定學習的進度，做筆記的方式等。這些都需要學生進行思考，從而自主學習的能力得以發展。翻轉課堂是真正的以學生為中心的教學方式，學生只有在課前進行充分學習，才能在課堂上參與活動，校正并深化自己對知識的理解。

3.培養學生的語言交際能力

傳統課堂課時有限，教師花費大量時間講解書本上的知識點，能夠用于學生練習、接觸課外英語信息的時間很少，阻礙了學生英語交際能力的發展。翻轉課堂中，課前學生通過視頻學習了語言知識，課堂教學以小組合作學習為主要教學組織形式。小組合作學習的實質是互動交流。在學生對所學知識進行反饋、探討和修正的過程中，運用語言的機會增多，有助于學生用英語進行思考和表達。

二、翻轉課堂的教學原則

作為新的教學模式，翻轉課堂的順利實施必須遵循一定的原則。

（一）充分考慮受眾群體的特征

雖然大學英語的教學對象都是高等院校非英語專業一二年級學生，但是學生之間的差異性較大。就一所大學而言，學生英語水平的差異也是不容忽視的。首先，不同專業的學生的英語水平存在很大的差異，藝術和體育類學生的英語平均水平要低于其它專業學生。其次，由于區域性差異，來自于不同地區的學生的英語水平也有所不同，南方學生的發音的問題較多，北方學生的聽力往往比較薄弱。此外，不同興趣愛好的學生在英語方面擅長的領域也會有所不同。這些差異既要在制作微課的時候考慮進去，又要在課堂教學中著重留意。

（二）重視微課視頻質量

作為翻轉課堂的教學資源，微課視頻的設計是非常重要的。微課視頻的內容安排得科學合理固然重要，視頻的制作也要精良。只有微課能引起學生的興趣，翻轉課堂的實施才有保障。同時，微課視頻要按照體系進行編排，這樣才能真正促進學生語言能力的發展。微課視頻制作并不是英語教師的專長，應該向專業人士咨詢和學習，保證微課的質量。

（三）合理布置任務

微課視頻等學習資源本身會給學生布置一些任務，但是學生的理解能力不同，為了使學生明確自己的任務，教師仍然需要合理設置學習微課前后的任務。為了提升教師的教學能力，教師應該積極參加相關培訓會議，加深自己對翻轉課堂的理解。

三、大學英語翻轉課堂教學模式

學生在上大學之前接受的是傳統教學模式，教師之前上課采用的也是傳統教學模式。因此，在大學英語中采用翻轉課堂教學模式，應該給學生和教師一個適應和調整的過程。大學英語實施翻轉課堂教學模式需要經歷三個階段。第一階段為翻轉課堂的引入階段。在第一學期的大學英語教學中拿出3至4節課進行翻轉課堂實驗。在開學初，著手向學生滲透微課、慕課和翻轉課堂的概念并介紹一些微課視頻或網站供學生課后觀看，為翻轉課堂的實施做好心理準備。以每月一次的頻率進行翻轉課堂教學，其中要注重課前指導和課堂反饋。翻轉課堂對于師生都是新鮮事物，只有教師做好充分的準備并給學生做出詳盡的指導，翻轉課堂才能取得良好的效果，學生才能接受和認可。課堂反饋中，教師主要負責引導，但仍需密切關注學生對于知識掌握的不足之處并適時校正。從課堂反饋中，教師可以積極發現微課視頻中的欠缺之處并及時進行改善。翻轉課堂實施的初始階段至關重要，學生對這種教學模式感興趣并認可會為以后的教學奠定了良好的基礎。第二階段為翻轉課堂的修正階段。在第二學期的大學英語教學中，按比例實施翻轉課堂教學，翻轉課堂和傳統教學交替應用。大學英語課程主要涉及精讀、泛讀、聽說以及練習等課型，取其中一兩個課型運用翻轉課堂，其他的仍然按照傳統教學模式進行。以在聽說課中應用翻轉課堂為例，把聽力技巧和部分內容制作成微課供學生課前學習，課堂教學中對于聽力技巧及已聽內容中技巧的應用等方面的問題進行探討和交流，在課堂上針對聽力技巧進行更深入的練習；口語部分，可以在微課當中給出討論話題，提供一些常用單詞或結構，課堂上要求學生圍繞該話題展開討論。在第二階段中，隨著翻轉課堂教學開展得逐漸增多，教師可以從中體會到教學過程中的不足之處并逐漸改進，為翻轉課堂的正式實施做好充足的準備。第三階段為翻轉課堂的應用階段。在第三、四學期中，完全采用翻轉課堂教學模式進行教學。通過第一年的準備，教師和學生對于翻轉課堂已經適應了這種教學模式，把握了課程規律。這個時候徹底實施翻轉課堂對教師和學生都不會造成太大的壓力。大學英語翻轉課堂的基本模式為：第一，設置網絡學習平臺，把學生必學和選學的微課上傳到平臺上，分類別、難度等級標注好，便于學生學習。第二，督促學生在平臺上進行自主學習。第三，課堂上引導學生進行交流和探討，并適時進行評價。

四、結束語

翻轉課堂體現了以學生為中心的教學觀念，符合教育領域一貫提倡的教學發展方向。在實施的過程中，應該注意微課資源的整合和利用、師生角色的定位以及教師自身專業素質的提升。把握好各個環節，翻轉課堂才能取得令人滿意的效果，使學生既能掌握語言知識又能具備自己學習語言的能力。

作者：楊春會 徐雪婕 趙果巍 單位：哈爾濱體育學院體育人文系

參考文獻

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.

篇8

在云學習方式變革的研究中，必須要提到的就是“翻轉課堂”。在學校參與研究之前，我們也到外校參加過各類研討和聽課活動，學習到很多寶貴的經驗，同時也發現了一些問題。因此，我們特別感謝走在前面的實驗校，從他們的研究中我們清晰了認識，避免了更多的失誤，使我們的研究更快地步入正軌。

明確之一：“翻轉課堂”不是什么？

1.iPad的介入不是升級的ppt。

2.不是在線視頻的代名詞。富有成效的面對面互動學習活動才是“翻轉課堂”最重要的價值。

3.不是用視頻替代教師。

4.不是在線課程。

5.不是學生沒有教師指導。

6.不是學生整堂課都盯著電腦屏幕。

7.不是學生孤立地學習。

明確之二：“翻轉課堂”是什么？

“翻轉課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱“翻轉課堂”或“反轉課堂”。

傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂”中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

明確之三：“翻轉課堂”翻轉了什么？

1.“翻轉課堂”翻轉了傳統的教學流程。過去學生在課堂上學習新知識，課后自主學習，運用學到的知識和技能。而“翻轉課堂”則是課前自主學，課堂中教師因材施教或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

2.“翻轉課堂”翻轉了傳統的教學理念。目前不少課堂依舊是“以教師為中心”，“以學生為中心”很難落到實處，而“翻轉課堂”做到了真正的“以學生為中心”，做到了“因材施教”。

3.“翻轉課堂”翻轉了教師和學生的角色。傳統課堂里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生總體上是被動地學習。但在“翻轉課堂”里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性地個別指導。

4.“翻轉課堂”翻轉了傳統的教學模式。傳統教學往往是課前課后由學生自學，而學生有依賴心理，認為反正老師會在課堂上講。“翻轉課堂”則可以很好地利用混合學習模式，巧妙地將在線學習與面對面的教學、新知識與技能的學習，以及知識應用和遷移有機地結合起來。

5.“翻轉課堂”翻轉了學生的學習方式。“翻轉課堂”后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊張，擔心遺漏什么或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏全由自己掌握，不懂的反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

實踐研究，成效初顯

從我校一年多的實踐來看，“翻轉課堂”主要經歷三個階段：“內容設計――開發課程”“自主學習――問題反饋”“展示交流――拓展深化”。前兩個階段在課外完成，第三個階段在課堂完成。

1.內容設計――開發課程：保障學生自主學習的質量

課程最核心的內容是什么？這是“翻轉課堂”首先要思考的問題。學生課前學習內容的選擇非常關鍵。教學內容不可能面面俱到，但是要把最核心、學生最需要掌握的課程內容呈現給學生。呈現方式如何，將直接影響學生自主學習的質量。因此，要精心設計課程內容的呈現，以確保課程學習的趣味性，讓學生基本上能夠學懂。

2.自主學習――問題反饋：追蹤學生自主學習的路徑及效果

“翻轉課堂”的成敗取決于學生課前自主學習的質量。有的學生缺乏自主學習的習慣，因此，這一階段需要教師重點關注。我們除了有針對性地培養學生自主學習的能力、養成良好的自主學習的習慣外，還要在學生自主學習時，為其提供支架式學習工具，如學習單、學習導航等。

例如：在數學課“認識小數”教學中，鄭雪飛老師結合要學習的內容，為學生提供了學習單及豐富的學習材料，學生借助學習材料開展自主學習，學習效果非常明顯。

教師如何檢驗學生自主學習的效果，從而在課堂上進行有針對性地指導？這需要有一個反饋環節。在實踐中，我們采取的方法主要是設計微習題和學習反饋單，引發學生的思考，讓學生帶著問題學習。這樣，通過網絡在線反饋系統，教師就可以很輕松地掌握學生學習的科學數據，為課堂個性化指導提供依據。

3.展示交流――拓展深化：實現教師的個性化指導

這一階段的重點任務是師生共同交流，通過學生自主合作的展示，檢驗課前學習的質量，并在師生多向互動中發現問題、解決問題，從而深化和拓展學習內容。為了把握課堂學習的有效性和針對性，我們在課堂學習階段的第一個環節就進行問題反饋，了解學生自主學習的狀況，然后教師再有針對性地調整教學策略，進行個別化指導。

例如：王倩老師在數學“年月日”的課堂教學中，第一個問題便是：“從課前學習中你學到了什么？你知道了哪些關于年月日的知識？”從學生的反饋中，教師知道學生已經掌握了“一年有12個月”“一年有365天”“大月和小月”“平年和閏年”等基本知識。在此基礎上，王老師組織學生交流展示匯報，進而理解年月日的意義。同時，為學生設計多樣式的課堂練習題，讓學生進行有針對性的練習，教師及時給予指導，使學生深化對年月日的理解。

在“翻轉課堂”實踐中，我們充分發揮信息技術所起的“溝通媒介”和“腳手架”作用，運用技術科學設計與組織學習資源，通過網絡在線學習的反饋、評價與分析系統，真實記錄學生課前自主學習的整個過程，為教師在課堂上實施有針對性的個性化指導奠定基礎。此外，在課堂學習階段，教師的教學設計要多考慮教學的生成性，充分考慮學生的個性化學習需求，進行多樣、靈活的教學設計。

云學習方式之“翻轉課堂”的研究促進了我校自主課堂教學實踐，改變了學生的學習方式，同時實現了生生、師生的交流互動，有利于進行過程性監控，并且進行及時、個性化輔導，真正實現面向每一個學生的個性化培養。學生充分利用存儲在“云平臺”上的資源包進行自主選擇、自主學習，使得學習能夠按照自己的節奏把控課堂。

我們的思考

在研究和實踐中，每一位參與研究的人員都受益匪淺。當然，我們也面臨很多困惑和困難。

1.“翻轉課堂”需要大量學習資源，教學和學習資源庫的建立是一個系統的工程，如何盡快實現資源共享，在共享資源的同時處理好與教師個性化教學之間的關系？

篇9

關鍵詞 大學英語 翻轉課堂 教學設計 構建

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.035

Abstract With the continuous development of China's education reform， the traditional teaching model has been unable to meet the needs of modern education. College English， as a compulsory course for all majors in universities， has an important positive influence on students' future development. Therefore， College English teachers must conform to the needs of education reform， change the teaching idea， teaching mode innovation， through the "flipped classroom" teaching， broaden the students' horizons of knowledge and improve the students' knowledge structure， to achieve the comprehensive development of students.

Keywords college English； flipped classroom； teaching design； construction

0 引言

S著我國教育改革不斷推進，翻轉課堂在我國教育領域依舊處于初期發展階段，對其研究還不夠深入。以我國當前高校教學模式分析，大學英語翻轉課堂教學涉及層面主要表現在：（1）大學生英語翻轉課堂的認識依舊處于研究階段；（2）在翻轉課堂教學模式研究中，教師需要通過自身的教學經驗來制作教學視頻，打破時間、空間的束縛，來實現時時學習、處處學習的教學模式。大學英語課程作為我國高校的基礎必修課程，大學英語的教學質量與學生的學習效果會直接影響著其它學科的教學活動。同時，隨著全球經濟、政治一體化不斷加深，英語作為國際型語言，對學生未來的發展有著重要影響，也是當代綜合型人才不可或缺的一項技能。對于翻轉課堂來說，雖然國際發達國家的翻轉課堂已經大范圍實施、推廣，但在我國已然處于初級發展階段，甚至是探索階段。因此，我國教育領域必須要充分利用信息技術、網絡技術，將大學英語翻轉課堂進行有效落實，實現我國教育改革。

1 翻轉課堂的概念及其發展

1.1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂在國際教育領域有著較大的影響力，很多教育研究者通過學習本質課程與實踐流程角度分析翻轉課堂。翻轉課堂也稱之為反轉課堂、顛倒課堂，是指教師在課堂教學基礎之上，將教學難點、重點、新知識進行融合，并將其制作成小視頻。學生可以充分利用課余時間通過教學視頻實現知識鞏固、知識學習，打破空間、時間的限制，實現時時學習、處處學習。待到學生學習完畢后，可以通過測試模塊檢測自己的學習成果，將所學知識進行內部吸收。如果在學習過程中產生問題，學生可以帶著問題走向課堂，通過師生交流、生生交流的形式解決問題，從而保障新知識學習的有效性。

1.2 翻轉課堂的發展

翻轉課堂起源于19世紀早期，是由西爾韋納斯?塞耶所創設的一種新式教學模式。他事先把新知識的學習資料提供給學生預習，讓學生在課余時間對新知識進行研究，并在課堂上表述預習中產生的困惑，通過小組合作討論的形式實施教學。翻轉課堂能夠保障課堂教學的針對性，通過學生的合作交流形式，能夠提高學生的創新能力、創造能力、自學能力、合作能力，全方位推動學生發展。雖然當時沒有信息技術化的支持，但也能夠積極有效提高課堂的教學效率與教學質量。

翻轉課堂經過200年的發展，到現如今已然是國際教育領域中的主要教學模式，可見翻轉課堂模式的實效性。隨著網絡信息技術的飛速發展與擴張，翻轉課堂迎來真正意義上的輔助工具，即電子信息化的傳播。通過網絡技術能夠有效地提高翻轉課堂的實效性，教師通過將課堂內容錄制成視頻，將死板的書本知識形象化、活躍化，進而提高學生的學習興趣與積極性。翻轉課堂與網絡信息技術的融合課追溯到2007年，兩位化學教師為幫助曠課學生補充知識，將課堂內容錄制成小視頻，并將教學視頻上傳到網絡。但出乎教師意外的是，不僅曠課學生對視頻內容非常感興趣，同時也帶動了沒有曠課的學生一同學習，學生通過在課余時間不斷觀看教學視頻，極大的提高了學習成績。因此，兩位教師深受啟發，試圖通過網絡信息技術來顛倒教學模式，保障學生日常的課堂教學，同時在課余時間鼓勵學生觀看教學視頻，之后將視頻中的問題帶入課堂之中進行交流，隨后這種教學模式在美國不斷推廣，形成了現代翻轉課堂。

2 大學英語課堂教學的問題

由于大學生活非常自由，大學英語與初高中英語相比，大學生英語學習壓力要比初高中英語學習壓力低得多，沒有了升學壓力的束縛。現在大學英語四級也不作為大學生畢業的硬性要求，更加使學生沒有學習英語的約束力。英語作為一門語言文化類教學科目，應更加注重英語的實踐應用能力，英語能力包括英語交流能力、英語接收能力（聽）、英語輸出能力（說）。從英語本質上分析，英語對基礎知識的要求非常高，例如英語詞匯、語法、寫作基礎等，因此，想要提高學生的基礎能力以及英語能力，必須要為學生營造良好的語言環境。

3 翻轉課堂在大學英語教學中積極作用

3.1 通過“先學后教”模式，提高學生的學習能力

通過翻轉課堂，教師能夠將教材中課程的重點知識、難點知識制作成10～20分鐘的教學短片。視頻內容要以純粹的知識為主，避免學生因其它因素分心。為了保障視頻內容的娛樂性，教師可以將趣味提問、動畫片、故事講解融入到教學視頻中，一改傳統教學模式的枯燥與乏味，進而提高學生對大學英語知識的積極性與學習興趣。由于視頻內容短小精悍，避免學生長時間觀看而產生的疲倦感，能夠有效集中學生注意力。待到學習完畢之后，學生可以通過在線測試的形式檢測自身學習狀況，對于了解不夠透徹的地方，可以通過暫停、回放、重復等播放形式，實現針對性教學。通過翻轉課堂能夠有效保障英語教學的質量，但必須要提高學生的自主學習能力與動機。在學生自主吸收知識之后，在課堂上通過師生交流、生生交流的形式顯示知識吸收、知識共享，將英語知識轉變為英語能力，實現學以致用。翻轉課堂勢必會提高學生的自主學習能力，使學生終身受益。

3.2 實現師生、生生多元化互動交流機制

通過翻轉課堂能夠將傳統單一的師生交流模式轉化為雙向交流模式，實現師生、生生多元化交流機制，實現了師生之間的情感交流與互動，教師能夠有效引導學生的思維模式，進而提升學生的綜合素質，提高學習質量與學習效率。與此同時，翻轉課堂能夠消除師生之間的等級觀念，構建師生平等關系，即亦師亦友的師生關系。這種師生情誼能夠轉化學生的學習動力與精神動力，降低學生的學習壓力與恐懼心理，進而提高學生的抗壓能力，實現“教學相長”的教學狀態。

3.3 推動教育資源優化、整合，實現公平教育

在翻轉課堂的形式下，教師將課堂內容制作成視頻，并將其分享，能夠從一定程度上實現教育公平性問題，通過整合網絡中的優秀教育資源，讓學生通過自主學習的形式，彌補課堂教學中的“不公平”現象，讓不同層次的學生都能夠享受到優秀的教學資源，將教學資源進行無差異化傳遞，進而彌補教師水平、教學方式上的不足。并且，通過教育資源共享模式，能夠有效打破優質教育資源壟斷問題，只要學生有一顆好學的心，即可通過計算機、網絡技術接受優質的教育服務。

4在大學英語教學中構建翻轉課堂的有效措施

4.1 明確教師、學生的定位

翻轉課堂要求突出學生在學習過程中的主體地位，即教師為中心轉變為學生為中心。在構建翻轉課堂之處，教師首先要調整自身的心態，轉變教學理念，從心理認識到師生平等的觀念，徹底消除師生等級觀念，給予學生一定的思考空間與話語權。在教師、學生定位中，教師要尊重學生在課堂中的主體地位，教師要充分發揮自身的引導作用，輔助學生學習新的應用知識。

教師想要充分發揮自身的引導作用，首先要加強對學生的了解，挖掘學生的內在潛力，掌握學生英語能力的差異性，通過翻轉課堂的形式實現“一對一”教學，進而解決每位學生的知識困惑，推動學生個性化發展，一改傳統“一刀切”的教學模式。因此，教師必須要走向學生群體，以學生英語能力作為標準，將學生劃分為多個層次，進而針對不同層次的學生設計不同難度的教學視頻，進而保障翻轉課堂的實效性與完整性，推動學生全面發展。

4.2 提高教師的信息技術技能

翻轉課堂非常依賴計算機技術，因此，想要在大學英語教學中應用翻轉課堂，教師必須要提高相關的計算機專業技能。首先對教師的視頻制作水平提出更高要求，教師只有掌握一定的計算機水平，才能夠將教學資源融入到視頻中，輔助設計相關測試內容，并且根據學生的學習進度時時更新視頻內容。與此同時，學生也必須具備一定的計算機水平，能夠通過計算機、移動設備、云端進入翻轉課堂系統，進而實施翻轉課堂學習，并通過測試板塊進行知識檢驗。

4.3 提高學生自主學習能力

翻轉課堂傳播途徑依賴教學視頻，可以說教學視頻質量的好壞會直接影響學生在翻轉課堂中的學習效果。翻轉課堂能夠打破傳統教學模式的弊端，將教師單向傳播知識的形式轉變了學生根據自身需要進行學習，即逆向探究模式，實現了英語知識雙向溝通。由于翻轉課堂需要學生利用課余時間進行學習，這對學生的自律性、自主性都有著較高的要求。在課前，學生可以自主選擇時間通過PC、移動設備進行學習，初步掌握新知識；在課上，通過師生、生生交流、互動，在交流過程中進一步拓展、鞏固新知識。教育改革的根本目的就是為了打破傳統教育模式的弊端，通過翻轉課堂來提高學生的自主學習能力，保障學生個性化發展，這會使學生終身受益，逐漸培養學生的學習習慣，實現“終身教育”。

5 結束語

隨著教育改革不斷推進，大學英語作為一門大學公共基礎類課程，對學生未來發展有著重要的影響。翻轉課堂能夠打破時間、空間的束縛，學生能夠充分利用課余時間進行學習，實現師生、生生雙向的交流渠道，提高大學英語教學效率、保障學生個性化發展。翻轉課堂已經成為我國教育改革的一大趨勢。

參考文I

[1] 吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（8）：46-51.

[3] 宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂――兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（1）：105-112.

篇10

[關鍵詞]信息技術；翻轉課堂；大學英語；應用

[作者簡介]曾秋霞（1983―），女，江西中醫藥大學講師，研究方向為英美文學；謝麗萍（1980―），女，江西中醫藥大學講師，研究方向為英語教育。（江西南昌 330004）

[基金項目]江西省2014年度社會科學規劃項目――江西高校外國語言教學研究專項課題“基于MOOC理念的翻轉課堂教學法在《大學英語》的應用研究”（14WX206）

一、引言

21世紀以來，信息技術的蓬勃發展給各行各業帶來了巨大的變化和沖擊。可以毫不夸張的說，我們現在正處于一個所有行業都有可能被顛覆、變革的時代，教育領域在這股變革的浪潮中，也不能獨善其身。延續了幾百年的傳統教學模式因為“一刀切”的做法，已經受到越來越多的質疑。信息技術的發展促進了教育改革進程，為僵硬的教學模式提供了無限可能。早在互聯網興起之時，對教育和技術相互融合的探索就從來沒有停止過。網上各種在線教育，精品課程使人們看到了教育領域做出改變的希望。隨著技術進步，電子白板、電子書包、電子課本等新興教育技術開始走進傳統課堂。進入移動互聯網時代，科技使教育變得唾手可得，學生學習方式發生翻天覆地的變化。為了順應時展要求，傳統課堂模式也應有相應變革，使課堂教學更便捷、靈活、個性化。而“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是近幾年受到廣泛關注的比較有代表的新興教學模式之一。

二、翻轉課堂教學模式介紹

1.翻轉課堂的定義

傳統的班級授課制教學模式是課前預習，課上講解，課后完成作業。知識傳遞主要是由老師在課堂上集中傳授。而翻轉課堂中的“翻轉”二字就表明這種新出現的教學模式將對傳統課堂的順序或形式進行改變。具體來說就是，課前老師根據課本內容，自己錄制或從網上下載相關微視頻及其它相關學習資料給學生，而學生課前通過觀看視頻和學習資料，掌握課本內容。課堂老師再針對性解答學生問題、輔導學生作業、加強討論交流等形式來促進學生知識的深度構建。由此可見，翻轉課堂是一種信息技術輔助下的先自學后傳授的模式。它的“翻轉”是一種手段，通過學生自主學習，老師個別指導來實現真正意義的因材施教。

2.翻轉課堂的起源和發展歷程

翻轉課堂的出現是順應時展的必然結果，而它的出現同時也具有偶然性。2007年，在美國科羅拉多州落基山的一個山區小鎮學校“林地公園高中”里，兩位化學老師喬納森?伯爾曼（Jonassen Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助缺席的學生補課，錄制了應用PPT進行的教學課堂視頻，傳到網上供學生下載觀看。后來他們發現學生觀看視頻無法完全消化吸收知識，于是就將課堂“翻轉”過來。課前學生觀看教學視頻，課堂老師幫學生答疑解惑。這一教學模式被學生接受并廣泛傳播開來，但局限是學生可利用的視頻資源太少了。而薩爾曼?可汗創立的可汗學院很好的解決了這一問題，他的可汗學院不僅提供了大量的優質教學視頻，而且還開發了配套的課堂練習系統、獎勵學生進步的徽章以及對學生情況進行分析的工具。信息技術的飛速發展使得“翻轉課堂”不斷深入，2012年，一場以數字化為特征的教育變革席卷了整個教育領域，這一年被被稱為“慕課（MOOCs）元年”。盡管慕課與翻轉課堂是教育領域的新名詞，但這兩者相結合的教學模式，促進了傳統教學方式的創新。

3.翻轉課堂的特點

翻轉課堂的最大的特點是先學后教。傳統的教學流程是先教后學，而翻轉課堂顛覆這一流程，它把傳統的知識內化階段由課堂轉移到課前，而課堂則由老師答疑解惑來實現知識的深化。這種先學后教的模式是基于微視頻和網絡學習的前提下開展的。視頻講解比傳統的課堂預習更生動有趣，而且網上老師可以及時反饋學生。

學生的學習是主動性的，個性化的。翻轉課堂要求學生課前主動觀看教學視頻，這種學習是學生自發的，是一種主動地知識構建。而教學視頻是一個個短小精悍、緊密相連的信息單元，這些信息單元就像一塊塊碎片。學生可以自主決定在什么時候、什么地點展開學習，并控制學習的速度和進度，真正做到了“按學生自己的水平來學習”。這種個性化的學習方式可以讓學生掌握每一個知識點。

老師的教授是靈活的，實現了因材施教。傳統的班級授課制，老師是講臺上的“圣人”，必須在有限課堂時間傳授盡可能多的知識給學生。而翻轉課堂讓老師在課堂走下講臺，坐在學生旁邊，對每個學生進行個性化的輔導，真正做到了因材施教。這種教學方式不僅沒有弱化老師的作用，相反，它給予老師更大的空間去指導關心每個孩子的學習。

三、翻轉課堂教學模式在國內外發展情況

1.翻轉課堂在國外的發展情況

翻轉課堂在基礎教育領域的實施起源于美國，可汗學院的出現進一步推動了翻轉課堂的實踐。在美國，涌現出很多翻轉課堂的成功案例。除林地公園高中外，密西根市的克林頓戴爾高中和明尼蘇達州的拜倫高中，都是實施翻轉課堂的典型案例。這些成功案例的背后都有驚人的相似點：采用微視頻和翻轉課堂進行教學后，學生興趣得到提高，學習動機進一步增強，學習成績得到改善，師生互動更加密切。正是這些優點使得翻轉課堂在其它國家也受到廣泛關注。毗鄰美國的加拿大，在翻轉課堂的實施中有較多早期的探索實踐，奧卡那根中學是該領域的佼佼者。而新加坡從國家層面制定藍圖來推動教育和技術的結合，政府和教育部大力支持翻轉課堂在中小學的實施與應用。

翻轉課堂在各國的實踐開展的如火如荼，而對翻轉課堂的研究也在2013年呈現出一個爆發式增長。從2013年開始，翻轉課堂頻繁出現于各大主要學術理論期刊和雜志上。通過查閱文獻發現，國外對翻轉課堂的研究主要集中在：1.對翻轉課堂的認識；2.翻轉課堂教學模式的構建；3.翻轉課堂的實施與應用；4.翻轉課堂教學效果評價；從總體來說，國外對翻轉課堂的研究比較全面，實踐案例也很豐富。由于對翻轉課堂的探索開展得比較早，國外不論理論還是實踐研究都比較深入透徹，但國外的研究也存在不足。比如，翻轉課堂的研究更多是關注理論，缺乏學科針對性；教學設計不夠深入，很少結合學科提出具體實施方案；教學評價缺乏系統性；很少關注課堂活動等等。

2.翻轉課堂在國內的發展情況

借助于數字化技術，一場以“翻轉課堂”為手段的變革在我國教育領域展開。正如國務院副總理劉延東在《全國教育信息化工作電視電話會議的講話》中指出：“信息化能力已經成為衡量一個國家或地區綜合實力的重要標志。誰在信息化潮流中落伍，誰就會被時代所淘汰。”在政府支持下，我國不論是高等教育領域還是基礎教育領域都出現了對翻轉課堂進行積極探索的先行者，重慶聚奎中學校是國內較認可的成功案例。但我國地區與地區之間，城市與農村之間經濟水平存在巨大差異，這種差異導致慕課在我國的實施都必須采取尊重差異，穩步發展的策略。

相比國外，翻轉課堂在國內的發展起步較晚，但國內對翻轉課堂的研究熱情高漲。在中國知網輸入“翻轉課堂”搜索相關文獻，2012年22篇，2013年206篇，2014年1320篇。不難發現2013年，我國學者開始大力關注翻轉課堂，2014年研究文獻則呈現爆發式增長。這些文獻多集中在：1翻轉課堂歷史發展；2翻轉課堂意義（價值）；3翻轉課堂翻轉模式；4翻轉課堂教學設計等四個主要領域。但還存在不足。比如，對其他領域，如翻轉課堂背景下的家校合作研究、教學管理、角色轉變、學生發展、教師專業成長、教育公平等研究較少；其次，翻轉課堂教學設計與開發缺乏系統普遍的模式；第三，翻轉課堂多集中在信息技術課、數學和英語等基礎學科，專業學科涉及較少；最后，缺乏對學生評價體系的探索。

四、翻轉課堂在大學英語教學實施的模式設計

翻轉課堂作為一種先學后教的教學模式，在全世界引起廣泛關注。不同國家不同地區所實施的翻轉課堂會呈現不同的形式，因為每所學校都要結合自己的實際情況不斷摸索。翻轉課堂的一般模式是學生在上課前，根據個人情況通過視頻或者其他學習課件直接教學，而在課堂上，老師將時間用于提高整體教學效果，或者提供學生所需要的個性化教學。簡單來說，翻轉課堂就是學生在課外完成直接教學，課堂時間策略性地用于集體或個性化活動。不同的學科有自己獨特的特點，大學英語作為一門基礎性公共課，它的特點是，受眾廣，實踐性強。考慮我國大學教育實際情況，再結合大學英語的特點，本文擬設計大學英語課堂上的翻轉課堂模式。

課前：老師根據大學英語課程每一課的教學目標、重點和難點創建教學視頻，同時，老師還可以利用豐富的網上英語資源，結合學生特點設計個性化的教學課件。學生作為學習的主體，本著對自己學習負責任的態度，認真學習教學視頻和教學課件。為了確保學生能夠深度學習視頻內容，老師可以結合課本內容讓學生完成相應的練習題，也可以讓學生根據視頻內容提出有深度的問題。只有當學生積極投入到學習當中，才能體會到學習的樂趣。

課堂：重點講解，釋疑拓展，合作討論，老師總結，學生展示。具體而言就是，課前老師利用幾分鐘時間先快速講解課本重點，然后再針對同學們在課前學習過程中產生的問題，老師進行答疑解惑；隨后，老師根據課前布置的有深度問題，組織同學進行討論后，老師進行總結；最后，學生展示環節。這一環節應該本著“實用為主、應用為目的”的方向，以基于問題或任務的方法提高學生獨立的探究式自主學習能力。以下是一些適合大學英語課堂展示環節的具體活動，比如：1.角色表演：對于故事性較強的課文，可以要求學生根據課文進行角色表演；2.英語演講：針對課本內容，以個人或小組的形式在課堂上通過實物或者多媒體介紹某些人物、事物或社會現象等；3.成果展示：以小組形式，分工合作，錄制相關內容的視頻或制作相關內容的畫報等進行展示。

以《大學英語綜合教程》第一冊第一單元為例，這篇課文是關于成長的，課本標題是――Writing for Myself。老師課前創建好這個單元的教學視頻后，安排學生課前觀看視頻并完成課本后面的練習。課堂上老師先花五分鐘時間對課本的知識進行梳理，然后再針對同學們觀看視頻所產生的問題進行答疑。隨后，老師和同學一起提出有關知識理解和知識應用的深度問題，提出問題后，先讓學生合作交流，共同找出問題答案。接著，老師對該問題進行總結。最后，展示環節。這個部分本文擬設計如下：

（1）分組：課前安排同學們觀看紀錄片――7up。然后讓全班學生根據自己的喜好或興趣自由組合，四人一組。每一小組按照任務要求選取紀錄片中的一個孩子。四個人中，一個當組長，負責統籌規劃，一人負責PPT的制作。

（2）分工準備：根據所提供的網站進行探究式學習，尋找所需要的視頻和文字。

（3）內容討論：各小組的四位同學一起對所獲得的視頻進行討論，選取自己需要的內容。

（4）修改潤色：將所編寫的人物經歷進行修改潤色，制作成PPT，使之文字優美、圖片豐富、布局合理。

（5）課堂匯報：各小組選一位同學向全班匯報所準備的內容。在匯報課上，學生不但要介紹有關文字內容，還要演示相關的圖片等材料。

（6）課堂討論：當同學們表演完了，老師要求同學們討論一下下面幾個問題：

Who played a major role in your development from a child into a well-educated young person？ Your parents， your grandparents， your teachers， or other people.

Tell about some of the things they did or said that had a good influence on the shaping of your character， behavior or attitude.

Suppose you are Baker’s classmates， Brainstorm how to write him a letter of congratulations on his success in essay writing.

六、啟示和建議：

“翻轉課堂”的實踐目前在中國仍然處于探索階段，在大學英語教學中采用這一全新模式，離不開學校領導的支持，同時在硬件上需要更先進的信息技術支撐。但就英語教師而言，需要全面提高自己的綜合素質。翻轉課堂并不是簡單的用視頻代替講課，它不僅沒減輕老師的地位，相反，它需要英語教師付出更多的時間和精力來錄制視頻和組織課堂活動。在數字化時代，我們要不斷與時俱進，探索新的教學模式。在借鑒國外先進理念的同時，我們還應結合我國具體國情，設計出符合自己學生的大學英語課堂教學模式。

[參考文獻]

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