翻轉課堂教學形勢與政策論文

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摘要:隨著信息技術的進一步發展，翻轉課堂的教學模式逐步得到我國教育界的重視并運用于實際教學中，特別是在理論性較強的思想政治理論課中，翻轉課堂的運用一改其原本課堂的枯燥乏味，為思想政治理論課的改革提供了參考模式。本文以鎮江市高等專科學校“形式與政策”課為例，通過對課程在具體實踐中出現的問題及解決辦法探索出“形勢與政策”課應用翻轉課堂的有效方式，從而進一步提高思想政治理論課的教學效率。

關鍵詞:翻轉課堂;形勢與政策;教學模式

3月18日，在京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，為新時代學校思想政治理論課建設指明了前進方向，對廣大思想政治理論課教師提出殷切期望，在廣大教師中引發熱烈反響。而翻轉課堂引入思想政治理論課正迎合了思想政治理論課創新的這一要求，成為教育改革的一大抓手，有利于實現當代思想政治理論課改革目標。“形勢與政策”課程作為思想政治教育理論課的重要一環，翻轉課堂在其中的運用正迎合了當代教育模式改革的發展方向。

1“形勢與政策”課程現狀分析

“形勢與政策”課程作為高校思想政治理論課的重要組成部分及思想政治教育的主陣地，在高校立德樹人的教育理念上有著不可替代的理論及實踐指導意義。現階段，以鎮江市高等專科學校為例，“形勢與政策”課程的教育模式仍舊拘泥于照本宣科、簡單灌輸為主，忽視了與學生間的互動，課程本身也存在著時效性等諸多弊端，學生課堂參與率較低。1.1“形勢與政策”教材呈現滯后性。當代社會變革瞬息變化，“形勢與政策”課程教材緊扣時代脈搏，需要結合當代國內國際實際進行編纂與修訂，其特殊的課程性質導致教材存在滯后性的問題。以鎮江市高等專科學校為例，2018-2019學年所領取的教材為2017年修訂，所述的國內外事件早已滯后，甚至在一些理論和事實上出現了偏差。這一實際情況導致教師教學時無法專注于教材，學生利用教材的意義也微乎其微，甚至出現拒領教材的情況。同時，現階段市面上的《形勢與政策》課程教材版本雜亂，部分高校相繼出版了本校版本，導致難以實現課程目標的統一以及對教材內容的審核與監管。1.2“形勢與政策”教師呈現短缺性。現階段，由于高校發展的實際，思想政治理論課老師往往在專業性、數量上、創新性上都呈現短缺的現象。特別是“形勢與政策”課程，由于課時量少、理論性強、備課量大，往往受到專業思想政治理論課的排斥，通常下行成為輔導員老師的教學內容。以鎮江市高等專科學校為例，2018-2019學年春季學期“形勢與政策”課程全校共授班級149個，每班開設課程4節，共計課時量596節，其中由思想政治相關專業教師授課為16節，其余580節課均有各學院班主任、輔導員、學生工作書記、校行政工作人員等人員任教，未召開統一備課會議，教學內容較為隨意，大部分教師均采取完成任務的態度進行授課，甚至淪落為部分輔導員老師的班會時間。1.3“形勢與政策”課程呈現被忽視性。高等職業教育的目標是培養未來職業人才，其生源特色呈現學生學習能力較弱、輕學術重技術的特點。首先，“形勢與政策”課程因其教學內容的不確定性，教學時間被嚴重壓縮，一般僅安排2-4個課時，難以形成完整的教學流程，教學效果較差；其次，高職院校“形勢與政策”課程評價方式的單一性，教師往往采用撰寫課程論文、視頻感想等方式進行教學評價，有的教師甚至不進行課程評價，僅根據學生上課到堂率進行量分，無法進行有效區分；最后，“形勢與政策”課程學分往往較低，一般僅1個學分，導致學生本身對其不夠重視，缺乏學習動力。

2翻轉課堂在“形勢與政策”課程中的應用

21世紀以來，信息技術的飛速發展為翻轉課堂教學模式。提供了可能。翻轉課堂于二十世紀九十年代傳入中國，雖然進入中國時間尚短，但在眾多教學實踐中取得了良好的效果，對于培養學生的學習自主性、教師角色的轉化性及課程改革的先進性都有著積極作用。2.1翻轉課堂的定義翻轉課堂式教學模式中學生課前完成知識的學習，課堂變成了師生、生生互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，以達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂教學模式變得可行。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。2.2翻轉課堂不是簡單的顛倒教學流程。傳統的教學模式中，教師與學生處于相同的空間，對固定的人群講解相應的教學內容，學生和教師的關系是“先教后學”，學生處于被動接受的地位。為了完成教學內容，課堂上教師關注的是教學內容是否講解完畢，在有限的時間里很少能夠實現教師學生的互動。而翻轉課堂則是將課堂變成了教師與學生的互動場所，兩者的關系變成了“先學后教”。如果“形勢與政策”教師僅僅關注形式，單純將教學流程顛倒，強迫學生在課前進行大量的自我學習，學生會出現畏難情緒，自學的過程流于形式，直接導致課堂討論的效果不佳，課堂參與度也無法實現真正的提高。2.3翻轉課堂需要高效運用課堂時間。傳統的思想政治理論課教學模式一般關注于課堂學習，往往以基礎知識講解——重難點講解——發散內容講解為主要流程進行授課。課堂時間分配一般也將大部分時間分配給教師的個人講授，學生在課堂中一直跟著教師設定好的思維進行思考。而在翻轉課堂中，教師和學生的角色實現了翻轉，學生成為了課堂的主宰，這就勢必導致時間的浪費，不同的學生對于學習內容有著不一樣的理解，教師在課堂中既要保證課程目標能夠按時完成，還要對學生所提問題進行答疑解惑，遇到突發情況時還需要啟動教學智慧進行化解。這就要求授課教師有著豐富的教學經驗，并且能夠高效地運用課堂時間，學生與教師之前的配合也要相對完整，才能保證教學活動地順利進行。2.4翻轉課堂改變了知識傳授的方式方法。隨著信息技術改革的深入，國內教師已經普遍形成了應用互聯網及計算機技術進行課程講解的一般理念，現代課堂隨處可見使用PPT、圖片、視頻等講解的授課畫面。這使得部分教師誤以為翻轉課堂就是將信息技術手段應用于課堂講解幫助授課，這其實是對這一理念的誤解。翻轉課堂的最終目的是轉變教師和學生的角色，使學生成為學習的主體，實現自主學習。而翻轉課堂的教學內容載體存在于短小精悍的視頻，視頻的質量直接導致學生知識的輸入。視頻制作對教師的能力提出了更進一步的要求，在完成日常授課、科研、管理的基礎上還需要學習視頻制作以實現知識傳授方式的“翻轉”，這對教師本身素質又是一大考驗。

3完善翻轉課堂在“形勢與政策”課程中應用的有效方式

翻轉課堂不是簡單的教學理念的改變，而是一次教學方式徹底的變革，對學生、教師和課程體系都提出了新的要求。從學生、教師、課程體系三大方面著力，使“形勢與政策”理論課程成為學校道德教育的一大重要陣地。3.1改變傳統學習理念，積極主動探究學習。翻轉課堂應用于“形勢與政策”課程中本質上改變了學生在教學過程中的傳統角色，學生從被動的接受者轉變為主動的學習者，這就需要當代高校學生改變傳統的學習理念。高校學生在進入大學之前接受了十二年的應試教育，往往習慣于教師直接地灌輸式學習，特別是類似于“形勢與政策”這類思想政治理論課，多年來都是以教師上課講解，學生下課背誦的方式進行學習。翻轉課堂想在這類課程中應用，首先需要“翻轉”的是學生的學習理念，創造寬松、自由的學習氛圍，讓學生在“形勢與政策”課前有足夠的時間觀看相關視頻，課堂上能夠積極參與討論，課后可以自主總結提升，實現知識的主動建構。3.2夯實自身教學能力，拓展相關技術技能。在學校思想政治理論教室座談會上強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”翻轉課堂應用于“形勢與政策”課程需要授課教師課前制作短小精悍且質量上乘的優秀視頻，課中需要教師利用充分的知識儲備進行答疑解惑，課后還需要根據學生的特殊性設計不同的考評方式，對于現階段高校中的思想政治理論課教師都是不小的挑戰。這就需要高校思想政治理論課教師在注重自身教學能力的同時進修一系列教學技能，例如：視頻的拍攝技能、剪輯技能、錄制技能，后期技能等。并能通過智慧化校園實現資源的共享，幫助各科教師相互學習，共同進步。3.3改革思政課課程體系，施行健全的考評手段。思想政治理論課改革需要從課程體系上進行變革，新時代的思想政治理論課需要立足實際，從課程目標、教學方式、評價體系等多方面適應當代高校學生。當代大學生是隨著計算機信息技術成長的一代，他們樂于接受以信息技術為載體的學習內容，并且善于發現各種渠道的不同聲音。各大高校在制定思想政治理論課課程體系要充分考慮到當代學生的特點，給予學生充分自主學習權的同時對學習內容進行必要的監管，在課時分配、課程設計、教師配套上做好相應的匹配工作。同時，進一步探究“形勢與政策”課程等一系列思想政治理論課的考評手段，采用多角度、多方面、重實際的考評方式，激勵學生進一步的自主學習。

參考文獻

[1]劉春艷,張利榮.翻轉課堂在“馬克思主義基本原理概論”課程中的探索[J].黑河學刊,2019(02):116-119.

[2]龔明明.形勢與政策課翻轉課堂教學模式的探索與實踐[J].智庫時代,2019(05):194-195.

作者:薛皓文 單位:鎮江市高等專科學校