翻轉課堂教學設計研究論文10篇

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第一篇：《應用寫作》翻轉課堂教學設計研究

應用文寫作是高職院校各專業必開的一門公共基礎課，其任務是向學生系統地講授應用文寫作的基礎知識和文體寫作知識，使學生掌握應用寫作技巧，提高應用寫作能力。學會寫作各種應用文章,能夠以文字處理公務和日常事務，具有極其重要的價值和實用功能。所以現如今各高職院校也在努力的為學生們打造不同的學習環境和不同的學習方法針對應用文進行拓展學習。為的是展現不一樣的教學風采，以提高應用文寫作教學的水平。

一、高職應用文寫作教學現狀

（1）學生們按書本死套路進行學習，對于應用文學習模式不夠理解，以普通作文寫作要求來規范自己，體現不出高等教育的寫作水平。學生們沒有自己的想法，應用文的寫作發揮都遵循書本文章進行復制與效仿，學生們領會不到其中所帶來的其他含義，思維模式受到一定的局限性，使其無法發揮，及時領會獨到但是也在古今的教學模式下受到壓制，使之無法釋放。

（2）在高職應用文寫作教學方面，老師對于其施教的方法得不到創新，一屆一屆的同種方法施教，在教學方法上不做文章，對于教學上的改革沒有做到位，對于學生們的學習情況也沒有進行有效的督促，對于寫作教學而言，這樣的學習模式是對教育的阻礙與限制，沒有充分表現出來教學的實質意義。

二、如何進行課堂翻轉教學使得應用文教學更好的進行

（1）給學生們獨立思考的空間，學生們面對學習還是有一定的依賴性思維，而應用文現在呈現出來的效果沒有達不到教育屆的期盼，看不到新的元素與獨特的體裁，所以為了更好的讓學生們發揮出不同的應用文寫作水平，并且使應用文領域得到一定的進步，所以對應用文寫作采取翻轉課堂給學生們獨立的思考空間，也就是在進行應用文寫作上停止進行規范教學，讓同學們自己去查找翻閱資料，給出自己的意見，通過自己的思維進行寫作。課堂上讓學生們充分的發揮自己，對于學生們課堂學習中不再束縛，讓同學們在課堂上可以各抒己見。例如某高職學校對于一篇應用文寫作進行教學，關于職業與理想的，老師不做任何的寫作說明與寫作限制，對于題目提供給學生們，但是對于如何寫作，想要表達什么全部交給學生們自己進行歸納，讓同學們用自己的語言表達什么叫職業，什么叫理想，學生們的性格不同必定寫作出來的內容也會大相徑庭，但是這是最真實的寫作情感，比起書本的要求，學生們進行復制虛假的創作，這個更具有說服力，也是應用文教學最真實的呈現，這里沒有壓制沒有限定，有的是自己個人的意愿，每個人獨立思考的資格。闡述最明確的意向，然后學生們在課堂上自由的發揮，展示自己不同的見解，讓每一位同學都能夠參與其中，大家一起去討論去研究，讓應用文教學貼近高端課堂，這是翻轉課堂教學給應用文寫作教學帶來的最直觀的改變，具有一定實質意義。

（2）培養學生們的學習興趣，寫作是要具備一定情感投入了，學生們有了學習興趣自然就是最直接的改變。如果學生們對于寫作不感興趣那么學生們寫出來的文章就是敷衍，由如枯水了無生機，對于寫作來說就是失敗的教學，哪怕一個同學從最初的毫無興趣到產生一點興趣，并且為之會用心，那對于寫作來說也是一種進步，應該予以鼓勵。所以翻轉課堂教學的另一個培養學生們寫作教學的方式就是培養學生們的學習興趣，從根本解決應用文寫作出現的弊端，以達到最終教育事業期待的目的。尤其是高等教育的應用文教學，要脫離學生們枯燥的學習思路，將自己的興趣融入其中，并附有感情色彩，讓應用文以嶄新的形式展現在學生們的學習當中。提升教育的水平，使其得到更大的肯定。幫助學生們更好的進行深入學習。

（3）翻轉課堂教學對于應用文寫作教學的指導上，老師應做到及時督促與總結，幫助學生們樹立一個正確的寫作思想，引導學生們正常思維，學生們的思想隨著社會經歷的事情就會出現改變，而這種改變也會影響到學習中去，甚至在寫作中會出現不良的情緒，應用文寫作都是將積極向上的一面進行展示，對于消極思想要進行處理，所以老師要時刻關注學生們的情緒與狀態，對于消極方面的老師應該積極鼓勵與勸導，幫助學生們克服生活中不利思想的形成，培養學生們自我身心調制的能力，加強自我控制能力，以靈活運用，將學習放在第一位。

三、翻轉課堂對應用文寫作教學的意義

（1）對于學生來說，培養學生們的學習興趣，利用多種方法讓同學們對于應用文寫作方面展現不同的寫作手法，加強應用文寫作的知識面，提高學生們應用文寫作能力，展示高等教育應用文的新氣象。對于提高學生們的綜合能力起到一定的促進作用，讓學生們正確認識到應用文寫作對于高職學生帶來何種意義。

（2）對于教育方面，翻轉課堂應用文寫作教學的探討，是教學的改革，是教育的創新，為的是讓應用文寫作這方面體現不同以往的結果，促使教育的進步與提高，對于應用文不同類型的展現，也是教育層次的一個提高，以全新的形式與手段靈活運用到教學方面，來為教育提供新思路，拓展教育的方向，使之得到教育的期盼達到真正的教育目的。所以對于教育層次的提高有著深遠的影響。總而言之，一切教育的改革都是為了能夠符合當今學生們的思路，跟上時代的步伐，尤其是高職教育一直倍受教育各界的重視，如今對于應用文寫作教學方面教育人員也在不斷的通過自己的努力去制定不一樣的教學方法，為的也是能夠使教育得到一定的提高，加強文學交流，讓學生們體會寫作帶來的意義與思考，提升教育層次，如今翻轉課堂對于應用文寫作教學的一切整改得到了老師與家長的全力支持及配合，更得到了教育部門的關注，正在一步一步的提高與完善，相信對于高職學生應用文寫作方面會有一定的提高與幫助，為教育增添色彩，為社會提供服務，讓教育融入生活，培養出更鮮明的杰出青年。

作者:劉勇 單位:黃岡職業技術學院

第二篇：人力資源管理翻轉課堂教學設計

一、翻轉課堂的概念

（一）翻轉課堂的含義

所謂翻轉課堂，是教師與學生、課堂與課下的合理互換，是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一個過程。之所以叫翻轉課堂，是變傳統的填鴨式教學為主動學習的重大教育變革，用視頻講座、聽播客、電子書等形式取代面對面傳統的授課形式，學生和教師可以進行即時的溝通與交流。[1]之后再把疑問帶入課堂進行集體討論，教師則開展協作學習、實踐練習等主題教學活動，以此來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。

（二）翻轉課堂的意義

1.改變學生的認知過程。學生是學習的主體，教師在學習過程中起引導作用，而傳統的教學模式則忽視了學生的主體地位，多為教師主動講，學生被動聽。翻轉課堂的教學模式則是將學生變為課堂的主體，讓學生從被動接受知識轉變為主動參與學習，改變了傳統的學習過程，學生的學習過程變為從主動認知、自主消化到教師干預指正、深化再到學生掌握知識、拓展技能。[2]這種課堂教學模式的轉變使得學生的學習積極性顯著提高，學生對知識的掌握更加全面，學生的綜合素質有所提高。以“人力資源管理”課程為例，翻轉課堂以學生為中心，將原來的教學流程進行改革，學生在課下進行基礎理論知識的學習，而課上更多的進行小組討論、案例分析以及模擬實訓，這將極大的提高學生人力資源管理的實際操作技能水平。

2.有利于重構和諧的師生關系。在翻轉課堂中，由于教師使用了新的教學策略，可以進一步促進學生的成長和發展。具體表現在兩個方面：首先，從實際上做到了“以學生為中心”。教師讓學生根據自己的興趣自主選擇探究題目并通過自己的方法獨立解決，指導學生通過一個一個的分任務來學習，并在學習中建構知識體系。其次，進一步突出教師的指導與輔導作用。教師根據學生的特點進行分組，每組安排需要研究的題目，用于組織該小組的探究活動，使得每個小組成員都能積極地參與探究活動。學生擁有課堂話語權，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協作共同完成學習任務。在整個學習過程中，教師可以隨時捕捉各小組的探究動態并及時給予指導。在翻轉課堂中，教師逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，有利于建構和諧的師生關系，讓老師更加了解學生。

二、翻轉課堂在“人力資源管理”課程中的應用

翻轉課堂的教學模式要想取得較好的效果，必須注重課前、課中、課后各個環節的準備和實施工作。教師在世界大學城空間建設了“人力資源管理”課程空間，空間內容豐富，有教學團隊、課程簡介、課程標準、教學內容、教學課件、視頻錄像、模擬試卷、自測題、課外拓展等。以大學城空間的學習為基礎，“人力資源管理”課程打破已有的教學模式，變學生課上學習為課下學習，變學生被動學習為主動學習，變學生被動提問為主動提問，提高了學生學習積極性，有利于學生知識體系的構建。[3]下面以“人力資源管理”課程中的一個教學任務——“模擬面試”為例，進行翻轉課堂的教學設計。

（一）課前

1.微課的制作。教師在課前要充分準備學生的學習資料，包括微課、課程配套教材和拓展閱讀的電子資料等。微課主要是教師自己創建的教學視頻資源，也可輔助其他優秀的網絡優秀視頻。根據“人力資源管理”課程的具體要求，對“模擬面試”這一教學任務制作兩個微課：招聘廣告；模擬面試。

2.編寫教學案例。翻轉課堂模式中的教學案例和傳統教學是有區別的，是以“學生為本”的教學理念的具體體現，要求從學生的角度思考問題，讓學生在課前事先能明白本章節的主要內容及重難點。根據“人力資源管理”課程的特點、結合模擬面試的基本要求進行編寫，結合微課提出思考題，引導學生自主學習，把握學習方法。

3.查閱資料的布置。通過查閱資料，可以有意識的培養學生的自學能力。教師圍繞相關知識點設置一些資料的查閱，來培養鍛煉學生獲取、整理信息的能力。學生通過自己動手動腦收集資料從而解決問題，激發學生的學習興趣，激發求知欲。“人力資源管理”課程根據“模擬面試”教學任務的要求，設計查閱的資料有兩方面：（1）廣告的媒體有哪些？各有什么優缺點？（2）面試中有哪些注意事項？

4.導學問題的設置。導學問題是學生學習的方向，要設計得具體明確。如：（1）了解招聘廣告的內容。通過微課一，思考各廣告媒體有什么優缺點？如何設計招聘廣告？（2）了解面試的基本流程，學會應對面試的基本問題。通過微課二，思考面試的基本程序有哪些？面試中易出現哪些偏差？如何設計面試評分表？另外，教師需最少提前兩周左右把與課堂內容相關的各種視頻上傳大學城空間，讓學生可以自主學習，要求學生先自主學習再分組討論，6人為一小組，可提出難點或學習心得或討論練習題。

（二）課中

1.提問（5分鐘）。根據課堂內容的特點，結合檢驗學生自主學習的效果，擬提出3個問題。（1）人員甄選的方法有哪些？答：求職申請表、筆試、面試、評價中心技術等。（2）面試有哪些類別？答：結構化面試、非結構化面試、情境面試、小組面試、壓力面試等。（3）面試的基本程序是怎樣的？答：面試的準備階段：確定面試目的、設計面試問題、選擇面試類型、確定面試的時間和地點；面試的開始階段：從可以預料的問題出發，消除求職者的緊張感；正式面試階段；結束面試階段；面試評價階段：可以采用評語式，也可以采用評分式對面試進行評價。

2.布置課堂任務（30分鐘）。按照課堂內容的要求，對共性問題分組討論，各小組現場討論并匯報結果，各小組之間相互評分。擬設計兩個課堂任務：（1）分組設計招聘廣告，招聘廣告包括廣告題目、公司簡介、招聘崗位及要求、人事政策、聯系方式等，并招聘廣告，吸引求職者。時間為10分鐘。（2）小組討論、情境模擬、角色扮演。每小組模擬一次面試活動：設計面試評分表；對求職者進行提問，和求職者溝通，對每位求職者進行打分，選擇最終的優勝者。時間為20分鐘。

3.總結與作業（5分鐘）。首先，由教師針對本次課學生的表現、教學內容、教學目標、教學效果進行總結評價；其次，布置下次課的課前學習任務：每位同學從求職者的角度出發，準備一些面試必考題，并思考；第三，觀看大學城空間教學視頻——招聘管理，并完成作業。

（三）課后

課后教師與學生利用大學城空間的留言板或者QQ、微信等現代通訊工具進行在線學習指導，教師及時解答，達到知識補救的目的。

三、翻轉課堂教學反思

（一）翻轉課堂教學模式的應用對視頻制作提出更高要求

翻轉課堂的一個特點就是學生首先在課前通過視頻等教學資源進行學習，由此看來，視頻對教學效果有著基礎性的重要作用。教師團隊應合作制作微課，從知識點的選取、表達手段的不同等方面進行構思，制作短小精悍、針對性強、趣味性強的教學視頻。視頻可以穿插提問環節，要求觀看者回答，根據回答正確與否給予不同提示語言，并設置不同積分以提高學生學習的動力。[4]教師也可根據積分情況了解學生課前學習情況，有助于課堂教學組織。

（二）翻轉課堂教學模式的應用對教師素質提出更高要求

翻轉課堂要求教師課前錄制課程視頻，準備課堂問題，調動學生的學習積極性，上課回答學生的提問，對教師提出了更高的要求。因此，教師要通過多種途徑提升自身綜合素質，以適應課程的要求。

（三）翻轉課堂教學模式的應用需要學生做好充分準備

因為課堂的翻轉，學生必須在課下學習，課下思考問題，上課和教師交流，改變了學生上課只帶耳朵聽的傳統課堂教學模式，這就增加了學生課前學習的要求，可能會使部分學生的參與程度不高。具體解決措施為改變考核方式，變考試考核為考試考核與過程考核相結合，并且增加過程考核的比例。

作者:徐露 單位:江蘇財經職業技術學院

參考文獻：

[1]曾明星.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育,2015（4）：102-104.

[2]田愛麗.翻轉課堂中“翻轉掌握教學模式”的應用研究［J］.課程•教材•教法,2014（10）：24-28.

[3]王七萍，王俊.翻轉課堂視域下開放教育課程教學模式探討——以《人力資源管理》課程為例[J].河北工程大學學報,2015（3）：90-92.

[4]王素玲.翻轉課堂顛覆式創新實踐教學模式研究——以《管理學》課程為例[J].才智,2013（11）：96-97.

第三篇：高中人文地理翻轉課堂教學設計初探

新課程改革日漸深入，促使高中教學更加注重培養學生綜合素質，教學設計具有非常重要的作用，可為高中人文地理教學改革打下良好的基礎。傳統地理教學過程中，教師采用傳統“填鴨式”灌輸性教學，學生在課堂中處于被動地位，限制了創新能力和主觀能動性的發展，實際教學效果并不是非常理想。“翻轉課堂”教學體現出“以人為本”的人本主義理念，能夠更好地規劃課堂教學，有利于內化地理知識，提高學生自主學習能力和知識探究能力。從目前教學來看，課堂教學設計存在僵化的現象，存在一些問題，“翻轉課堂”為高中人文地理教育提供了教學形式，轉變了傳統的教育理念和教育方式，提高了課堂教學效率。

一、翻轉課堂教學模式概述

“翻轉課堂”教學理念最早出現在美國，到2011年開始逐漸流行，逐漸發展成了一種受歡迎教學模式，顛覆了傳統教學模式，也被稱作“顛覆課堂”。在傳統課堂教學過程中，主要包含傳授課堂知識和內化知識兩個學習階段。在課堂知識傳授過程中，教師需要完成課堂教授任務，學生課后需要利用作業或者實踐內化知識。“翻轉課堂”教學過程中，顛覆了傳統教學模式，實際教學效果更加理想。學生可以利用互聯網媒體、教師提供的微視頻和其他資源等學習知識，教師需要引導學生內化知識，教學需要發揮引導作用，為教師與學生、學生與學生之間的溝通提供平臺，引導學生運用知識，解答學生學習困惑，根據學生實際情況制定課堂教學策略，提高課堂教學效率。“翻轉課堂”教學轉變了傳統的教學方式，促進了教學改革和學習改革，對提高學生綜合素質具有非常重要的作用。目前，“翻轉課堂”教育模式在美國得到了廣泛應用，在我國應用范圍不廣，應用效果并不是非常理想，這就需要結合我國發展國情，堅持理論與實踐相結合的原則，提高高中人文地理課堂教學效率。

二、翻轉課堂教學模式在高中人文地理教學中的困境

1.仍然將“教”作為設計出發點

在高中地理教學過程中，教師仍然堅持以教為中心，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，整個課堂仍然是教師的“一言堂”，學生缺乏課堂學習積極性，課堂教學效果并不是非常理想。在傳統課堂教學中，教師更加注重傳授教學知識點，課堂設計形成了僵化教學模式，也就是復習舊課、導入新課、新課教學、課堂總結和布置課堂作業等，教師旨在讓學生掌握知識點，但是并沒有考慮到教學方式是否符合學生個性特點和學習方式。在教學設計過程中，教師大多根據輔導教材設定教學目標，沒有考慮到不同班級學生的實際特點，也沒有具體問題具體分析。例如，人教版第二冊人文地理“大農場放牧業”教學過程中，教師教學目標總是從自然條件、社會條件等角度進行教學，教學設計和教學目標千篇一律，教學效果不理想。

2.學生缺乏課堂參與積極性

在傳統高中地理課堂設計工作中，學生課堂參與度大多是教師的教學愛好，教師教學設計直接影響到學生課堂參與積極性。由于受到傳統教育理念和升學的巨大壓力，促使教師仍然沿用傳統灌輸性教學，關于學生參與課堂的設計非常少。教師在教學設計過程中沒有考慮到學生的學習興趣，課堂教學氛圍較為緊張。在高中人文地理教學過程中，傳統教學設計教師課堂授課時間一般在三十分鐘左右，教師講解時間遠遠高于學生學習時間，學生在課堂上只是記筆記和聽課，在課后背誦下來，傳統教學設計影響促使學生形成了接受性學習模式，漸漸失去了獨立思考能力，創造性思維受到了影響。

三、翻轉課堂教學模式下高中地理教學設計的路徑選擇

1.構建完善監督平臺

在翻轉課堂教學中，教師可以鼓勵學生提前預習，掌握學習的重點和難點，學生可以利用教學視頻自主學習，這就為學生個性化學習提供了技術支持。在沒有教師陪同與學生陪同的條件下，自我控制能力較強的學生能夠更好地實現自我學習，但是對于自我控制能力相對較差的學生則無法實現自學視頻，并不會仔細關注教學視頻。高中地理教師需要明確自身肩負的重要責任，重視地理教師與家長之間的溝通互動，希望學生能夠在家長監督下完成自主學習，避免出現學生利用電腦終端玩游戲或者是看網頁等現象，提高學生課堂學習時間的利用率。高中地理教師需要認識到自身肩負的重要責任，對于信息技術能力較強的教師可以構建網絡監督平臺，并且可以將教師錄制的授課視頻上傳到學習平臺上，教師可以利用監督平臺跟蹤和登記學生學習情況，盡可能保證每一個學生都能夠在課前學習視頻。例如，在高中人教版第二冊人文地理“工業區位因素”教學過程中，教師可以提前上傳學習視頻，鼓勵學生到平臺上自主學習，通過教師與家長之間的配合，提高學生的自主學習效率。

2.鼓勵合作探究式學習

在高中人文地理教學過程中，學生自主學習主要依靠教學視頻，因此，教學視頻質量直接影響到學生自主學習效果。在高中地理視頻設計過程中，需要堅持“短小精悍”的原則，利用微課構建合理化的教學視頻，教師需要根據課程標準設計教學視頻，每一段教學視頻時間需要控制在十分鐘左右，讓學生能夠利用零碎的時間完成學習，提高學生的時間利用率。對于內容過多的知識點，高中地理教師可以利用分別錄制的方式，盡可能減輕學生的學習壓力。在人文地理翻轉課堂教學過程中，教師可以設計合作探究式教學，在學生已經掌握了主干知識或者是基礎知識的前提下，課堂教學活動中鼓勵學生應用知識，內化知識，鼓勵學生發現知識，探究人文地理知識。教師可以鼓勵學生采用小組化學習方式，鼓勵學生與小組成員溝通，有效解決小組成員在學習方面存在的問題。高中人文地理教學內容與生產生活具有非常密切的關聯，教師需要結合學生實際生活設計教學內容，提高學生人文地理探究能力。在教學設計過程中，需要給予學生足夠的時間和空間，鼓勵學生思考和想象，利用相關材料解決問題。教師還可以鼓勵學生利用文字材料和地圖等進行小組內的討論，地理老師可以鼓勵學生公布小組探究結果，最終達到知識內化的目的。例如，在高中人教版人文地理知識“工業區位因素”教學過程中，教師可以選擇幾個工業企業，諸如，鞍山鋼鐵公司和寶鋼兩個鋼鐵企業，鼓勵學生通過小組討論的方式探究兩個企業區位差別，可以從地理環境、產地、銷售方向等角度進行分析，提高學生小組合作能力和知識探究能力。

3.堅持評價合理性

在高中人文地理教學過程中，教學評價分為診斷性、終結性和過程性三種。傳統高中人文地理教學過程中，教師大多采用終結性評價方式，但是一次兩次考試成績無法說明學生的地理學習情況，因此，教師在評價過程中需要從甄別和結果等角度，堅持多角度評價方式，激發學生地理學習興趣，提高學生學習參與積極性，增強學生地理學習自信心，提升學生地理學習水平。在翻轉課堂教學中，學生課堂參與性比較強，評價學生需要堅持多方面和多角度。翻轉課堂教學評價主要包含兩種，教師可以鼓勵學生觀看教學視頻，這個階段教師需要鼓勵學生進行自我評價，教學評價需要涉及自身、教師和家長。教師可以在授課前為學生布置任務單，鼓勵學生進行自我評價，讓學生認識到自身在課堂中的主體地位，提高課堂學習效率。課堂評價則是涉及自身、教師和小組之內的學習成員，需要觀察學生的學習情況進行針對性評價。例如，高中人教版人文地理“魯爾區工業”教學過程中，教師可以鼓勵學生進行小組探究，之后以小組為單位匯報討論結果，在匯報過程中還可以評價小組成員參與度和參與積極性等，在課后總結過程中，教師在總結知識點之后，可以針對學生自主學習情況和學生課堂學習情況進行針對性評價，提高學生學習自信心。

四、結語

經濟全球化日漸發展促使社會對于人才素質具有越來越高的要求。在高中人文地理教學過程中，教師需要尊重學生在課堂中的主體地位，提高學生的自主創新能力和主觀能動性，提高學生就業競爭力。作為一種新型教育理念，翻轉課堂堅持“以學生為中心”，鼓勵學生自主學習，引導學生內化知識，改進傳統教育形式，不斷豐富地理學習資源，促進高中人文地理教育公平，提高學生地理學習興趣，同時有利于實現學生個性化學習，教師也能夠實現個性化輔導。經濟日漸發展促使教育方面的投入日漸加大，這就為翻轉課堂教學提供了硬件方面的支持，鼓勵更多學校積極參與到翻轉課堂教學工作中，提高翻轉課堂教學模式推廣效率。

作者:毛智杰 單位:張掖市第二中學

第四篇：高職英語教師翻轉課堂教學設計分析

翻轉課堂是當前最熱的高職教育改革和研究主題之一。翻轉課堂是一種基于網絡平臺創設的全新的課堂教學模式，它更有利于實現教學的信息化，有效改變課堂教學管理。隨著翻轉課堂教學模式在英語課程教學中的引入和實踐，對高職院校英語教師的課堂教學設計能力和專業發展提出了新的挑戰。教學設計是教師教學工作的重要組成部分，教學設計能力是教師專業化的重要體現，高職英語教師翻轉課堂教學設計能力水平直接影響著高職教育英語課程改革的推進和實施以及教學質量的提高。因此，對高職英語教師翻轉課堂教學設計能力的現狀作調查及分析，將對高職翻轉課程的發展及教師自身專業化的發展具有一定的理論意義與現實意義。

一、高職英語教師翻轉課堂教學設計能力現狀

本次調查以天津現代職業技術學院30名英語教師為研究對象，主要采用問卷調查和訪談方式，對教師的基本情況、基本信息素養、分析能力、設計能力及評價能力等5個方面對英語教師翻轉課堂教學設計能力進行調查和分析，并在此基礎上，探討影響英語教師翻轉課堂教學設計能力的因素，并對提高教師翻轉課堂教學設計能力的對策進行探究分析，本調查結果可為后續調查問卷及訪談的設計與研究提供可靠依據。

1.教師基本信息

教師的基本信息調查主要包括性別、年齡、教齡、學歷、職稱、經常上課的環境以及使用計算機輔助教學的時間7個方面。調查發現，教師中以女性教師為主體，占全部的86%，92%的教師為40歲以下的教師，教齡在3年以上的達到87%，學歷為本科的占36%，具備碩士學位的教師占64%，職稱為副教授的教師達到22%，講師達到50%，助教達到28%。43%的英語教師在傳統的普通教室上課，57%的英語教師在多媒體教室上課，89%的教師使用計算機來輔助教學的時間達到3年以上。從教師的基本信息可以看出，我校英語教師隊伍以中青年教師為主，大部分教師在授課中使用信息化技術來輔助教學，具備翻轉課堂教學設計能力研究基礎。

2.教師基本信息素養

在對教師的基本信息素養進行調查中發現，在問題“我非常樂意去學習信息技術方面的知識為其教學設計服務”中，72%的教師選擇了“完全符合”，在問題“我經常在網上收集一些對教學設計有用的資料和問題“我意識到使用微視頻、微課等來進行教學設計能優化課堂教學”中，分別有90%以上的教師選擇了“完全符合”。對于信息技術的使用方面的調查，其中78%的教師能熟練使用QQ郵箱、微信等工具與學生進行網上交流，72%的教師能夠熟練使用powerpoint等簡單課件制作軟件制作課件，但是對于問題“能熟練應用視頻編輯軟件（如會聲會影等）、錄屏軟件（如CatasiaStudio等）、文件下載工具”，總計35%的教師選擇了“完全符合”或“基本符合”。可見，我校英語教師具備在課堂教學中使用信息技術的意識，但是使用的信息技術工具較為單一，對于較為復雜的信息技術實操能力不強。

3.教師分析能力

在問題“我特別注重分析學生的當前學習狀況和能達到的最佳學習水平”中，有50%的教師選擇“完全符合”，50%的教師選擇“基本符合”，說明被調查的所有教師在教學中是注重分析學生的當前學習狀況和能達到的最佳學習水平的。在問題“我經常分析學生的個體差異，并能采用不同的教學策略教學”中，71%的教師選擇了“基本符合”。在問題“如果在不同的班級教授同樣的內容，那么我會根據情況修改教學目標”中，64%的教師選擇“完全符合”。可以看出教師會根據整個班級的特點調整教學內容，但是在分析學生個體差異方面還存在不足。教師在教學中能夠做到通過分析教學的重難點、媒體的呈現方式，課程標準，學生的情感態度與價值觀等調整教學內容，教師的分析能力較強。

4.教師設計能力

在教師設計能力的調查中，57%的教師在問題“我在設計教學內容時總是從單元、主題的整體角度來設計”中選擇“完全符合”，72%的教師認為在教學設計時很明確教學目標的層次劃分并能準確地描述教學目標，使其具有可操作性，并能夠在制定教學目標是特別考慮學生的接受程度。通過調查，發現多數教師能夠設計恰當的教學方式進行教學，選擇恰當的教學媒體呈現教學內容，并且能夠對資源進行修改，設計出適合教學的媒體資源。主要是關于設計過程的時間分配和學生的活動，一半以上的教師在設計中對時間的分配、教學活動的銜接有充分的考慮，并且注重學生自我評價環節的設計，但是在根據學生的不同特點設計學習任務和評價標準上，只有43%的教師選擇“完全符合”。

5.教師評價能力

調查所示，50%以上的教師經常對教學效果進行反思，根據學生的不同特點制定不同的評價標準，按照不同的教學目標評價學生的學習效果，通過有效評價學生引導對知識的理解和應用，增強學生的學習興趣，但是在評價與反思中往往忽視對教學資源的利用。通過對教師基本信息素養、分析能力、設計能力及評價能力的分析，可以看出我校英語教師具備一定的翻轉課堂教學設計能力，但是整體水平不高，受一定因素的制約。為了進一步了解影響教師翻轉課堂教學能力的因素，筆者對部分教師進行了訪談，訪談結果分析如下。

二、影響高職教師翻轉課堂教學設計能力的因素

1.課程信息技術教學平臺資源不足

目前我校的英語課程網絡教學平臺建設工作還處在起步階段，已經建成的英語課程網絡教學平臺較少。其中較為成熟的只有《實用英語》這1門公共英語課程，教學對象是全校所有非英語專業的學生，教學平臺雖已建設完畢，但尚未在教學中使用。其次，《導游英語》、《酒店英語》這兩門課程網絡教學平臺雖然已經在建，但是平臺資源相對較少，需要不斷增加和更新。再次，適合各專業的專業英語課程以及商務英語專業的核心英語課程的網絡課程教學平臺還沒有創建。可見，英語網絡課程教學平臺資源不足是阻礙教師實施翻轉課堂教學的首要問題。

2.翻轉課堂對教師的教學設計能力的要求更高

和傳統的教學模式相比，翻轉課堂對于教師的教學能力要求更高，包括教學設計、教學資源搜集和資料的制作。例如，制作一個微課，從思路設計、重難點內容的選取、錄屏軟件的使用以及到后期編輯制作等都要花費教師的大量的時間和很多心思。一個只有5分鐘的小視頻，可能要花上1周的時間才能制作完成。同時，教師的角色也發生了根本性的變化，不再是以往填鴨式的教學方式，翻轉課堂中的教師必須充分理解角色的轉變，課前要引導學生利用網絡平臺信息資源進行自主學習，課上與學生進行實地互動交流討論，課后要通過各種信息手段對學生的知識技能進行考核評價。在完成日常教學工作的同時，教師還要在網絡平臺上完成作業管理、測試管理等系列任務，這將極大增加教師的工作量，如果學校沒有相應的政策支持的話，教師很難保持較高的工作熱情。

3.教師信息技術水平不佳

許多高職教師已經習慣了傳統的教學模式，雖然在英語課堂教學中也會采用多媒體教學手段輔助教學，但是多數教師還只是采用Word,PowerPoint，視頻播放等簡單的信息技術，實施翻轉課堂教學需要高職教師掌握一定的信息技術，像視頻錄制與編輯(如會聲會影與CatasiaStudio)、flash動畫制作、網頁設計與制作等計算機軟件對于多數英語教師來說望塵莫及，需要花費大量的時間和精力去學習和鉆研，這對本來教學任務就十分繁重的英語教師來說又是一大挑戰。

三、提升英語教師翻轉課堂教學設計能力對策

1.樹立全新的教育理念

英語課程引入翻轉課堂是教學模式的巨大轉變，需要高職英語教師轉變教學思維，積極學習新的教育理念。當今是信息化的時代，學生對信息時代的電子產品和各類軟件有著極大的興趣，高職英語教師要敢于嘗試在翻轉課堂中利用信息化技術，用全新的教學方式去影響學生。翻轉課堂上的教學設計要求教師要把握好信息化技術的靈活運用，細心捕捉英語翻轉課堂中適合使用信息技術的環節，力求把枯燥的英語知識重難點轉化為互動平臺中可供師生共同探討與交流的資源，在高職英語教學中，需要教師提高自身的綜合教學能力，充分了解翻轉課堂的實施方法，才能做好翻轉課堂的教學工作。

2.提升教師信息技術的應用能力

在提升英語教師翻轉課堂教學設計能力上，教師應主動學習信息技術方面的知識為其教學設計服務，有意識地在網上搜集對教學設計有用的資料，養成堅持學習新信息技術的習慣。結合教學實際學習制作微視頻、網頁、flash動畫等教學資源以優化課堂教學，提高自身對于多媒體技術的運用能力，并愿意使用QQ、郵箱、微信等各種工具與學生進行網上交流與互動。通過不斷主動學習信息技術，實現教學相長，促進教師專業能力的提升。

3.完善師生互動教學平臺

翻轉課堂中突出的是師生互動，教師要在課堂上組織好學生互動，師生互動平臺就顯得尤為重要。互動教學平臺形式多樣，可包括郵箱、QQ群、微信群、云盤、網絡課程教學平臺等。教師通過各種互動教學平臺，以學生為主體設計有關教學環節,適時地給予學生指導、提供資源鏈接引導學生思維拓展。對于平臺上的教學資源，教師要根據課程要求和實際學情恰當選取，不斷補充和更新，教學資源既要包括一般性教學資源如課程標準、單元設計、教學課件、學習指南、重點難點、工作頁、任務單、考核方式與標準、英語各類考證題庫等，還應有與課程內容相關的教學音視頻資料如英語微課、學生課堂錄像、學生實習實訓錄像、各類英語大賽視頻、英語flash動畫等。互動教學平臺的建設與完善是一個長期的任務，需要師生共同維護和管理。訪談中教師也提出了關于獲得翻轉課堂教學設計知識的途徑和提高翻轉課堂教學設計技能的途徑，如開展繼續教育課程，參加校內外舉辦的各種教研活動、閱讀相關的書籍和網站自主學習、教學實習、實地/網絡和光盤等觀摩課以及自身經驗的積累等。翻轉課堂對于高職英語教師是一個全新的挑戰，教師應該擺脫傳統的思維定勢，更新教學理念，在英語課堂中恰當引入和實踐翻轉課堂教學模式，主動學習并利用信息化技術手段優化課程教學，提高自身教學設計能力，努力適應信息化時代下的課程教學要求，促進學生英語交際能力的培養和英語課程教學質量。

作者:李仕敏 單位:天津現代職業技術學院

第五篇：《辦公自動化高級應用》翻轉課堂教學設計

在新課標下，滿堂灌傳統教學模式已經無法滿足素質教育的客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現，導致高職《辦公自動化高級應用》課堂教學效果低下。作為一種全新的教學模式，翻轉課堂促使新時期教育教學發生了質的轉變，成為教師創新教學的關鍵所在。隨之，在高職《辦公自動化高級應用》課程教學中，需要綜合考慮各種影響因素，優化翻轉課堂教學設計，充分發揮翻轉課堂的多樣化作用，實現“課前傳遞知識，課堂內化知識”，改變高職課堂教學現狀，提高課堂教學的整體質量。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂被出現于二十世紀九十年代。隨著互聯網技術日益發展，不斷普及，在現代教育技術作用下，翻轉課堂已被廣泛應用到世界各行業、領域中，成為社會大眾談論的火熱話題。就翻轉課堂而言，是指學生需要課前進行自主學習，完成教師布置的相關作業，教師需要合理制作相關的微課視頻、課件等，優化利用教學資源，借助師生互動，開展多樣化的教學活動，協作探究活動。簡單來說，翻轉課堂就是改革傳統教學流程，在課前進行知識傳遞，課上對知識進行內化。翻轉課堂能夠促進高職生的全面發展，不斷提高學生學習的積極性、主動性，學生可以根據自身已有水平，選擇適宜的學習路徑，通過多樣化的渠道獲取更多的新知識，不斷拓展知識面。同時，學生可以不受時空限制，隨時和教師、同伴交流，解決心中的困惑，還能相互評價，符合新時期高職教育教學的客觀要求。翻轉課堂有利于提升教師的綜合素質。在翻轉課堂教學設計過程中，教師要以學生為中心，選取最具代表性的問題，不斷顯現課堂教學的重點與難點等，明確課堂教學目標。同時，教師還需要掌握必備的重要技能，比如，視頻剪輯、特效制作、教學案例數字化處理。在一定程度上，促使教師意識到再教育學習的重要性，不斷完善自身技能，提高自身的綜合素質。

二、高職《辦公自動化高級應用》翻轉課堂教學設計

在《辦公自動化高級應用》教學過程中，要通過教與學，促使學生可以正確把握辦公自動化概念，掌握辦公自動化軟件的原理、使用方法和技巧，提高他們應用辦公自動化軟件處理辦公事務、信息采集處理等實際操作能力，有效分析并解決實際問題。筆者以《辦公自動化高級應用》課程中的Word部分中的郵件合并技術內容為基點，對翻轉課堂教學設計予以分析。

（一）明確教學目標，了解學生特征

在翻轉課堂教學設計過程中，必須做好課前準備，需要根據Word部分中的郵件合并技術章節內容，準備好所需的學習資源，比如，電子書、微視頻。根據班級學生已有水平、心理特征等，以教學內容為基點，制作短小的微視頻。具體來說，教師要結合郵件合并技術章節內容，重新確定教學目標，成為課堂教學順利開展的重要指南，全面而客觀地分析班級學生特點，合理劃分學習小組，需要客觀地分析各種影響學生學習過程、結果的主客觀因素，優化利用各種網絡教學資源、在線平臺等，合理設計郵件合并技術課堂教學方案，具有鮮明的實用性、針對性特點。教師要利用掌握的技能，剪切視頻、特效制作等，合理制作教學課件、微視頻，使抽象、繁雜的郵件合并知識直觀化，增加課堂教學的趣味性，巧妙地引出新課題，引導學生準確把握郵件合并技術，學習如何對批量文檔進行郵件合并操作。

（二）課前學習效果評價設計

在上課之前，教師可以結合郵件合并技術章節教學目標，設計一些具有針對性，貼近高職學生生活實際的問題。比如，如何處理批量文檔，教師要利用教學案例數字化處理技術等，結合郵件合并技術，制作微視頻，并設置一些問題，比如，哪些方面需要用到郵件結合技術。通過不斷途徑，客觀地測量學生的學習活動過程、結果，并進行評價，了解學生對郵件合并技術章節內容掌握情況，優化調整教學方法。在此過程中，學生要自我闡述，向教師匯報自己的學習情況，并參與到自我與小組評價中。在學習過程中，學生要全面分析日常生活中需要運用郵件合并知識解決的各種問題，加以歸納總結，而教師也需要根據學生課前對新知識掌握情況，優化設計問題情境，增加師生互動，為學生提供更多探究學習的機會，不斷內化新知識點。

（三）課上與課后

在“郵件合并技術”課堂教學中，教師要根據課前掌握的情況，合理設計教學環節，創造良好的教學環境，針對班級學生在自主學習“郵件合并技術”內容中存在的問題，該章節內容的重點、難點，制作相關的PPT課件、微視頻。通過課前了解，知道學生對如何運用郵件合并技術處理批量文檔存在很多問題，而這也是教學的難點和重點之一。教師可以針對這方面，利用各種教學資源，借助多媒體圖文并茂的特點，向學生展示批量文檔是如何進行郵件合并操作的。在此基礎上，教師可以根據學生在課堂上掌握情況，開展多樣化的自主學習活動，比如，作業練習、反思總結，將所習得的郵件合并知識靈活運用到新的問題情境中。在課后，學生可以借助各種網絡交流平臺，向教師、同伴求助，解決自己在學習“郵件合并技術”內容中還存在的問題，并把所學的理論知識靈活應用到實踐中，不斷提高自身運用郵件合并技術處理實際問題的能力。

三、結語

總而言之，在高職《辦公自動化辦學應用》課程教學中，翻轉課堂教學優化設計至關重要。在設計過程中，教師要綜合考慮各種影響因素，多角度、多層次出發，合理設計各教學環節，充分發揮翻轉課堂具有的作用，更好地開展課堂教學。在此過程中，教師要正確認識翻轉課堂，優化設計課堂教學，不斷激發學生的學習動機，提高他們自主學習能力，優化利用各種教學資源，完善自身知識結構體系，促進其全面發展，更好地步入社會，充分展現自身價值。

作者:戴冬梅 單位:山東婁底職業技術學院

第六篇：導游英語翻轉課堂教學設計探討

1高職項目化課程改革分析

職業教育的項目課程是以企業實際工作流程的典型工作任務為基礎，設置相應合理的人才培養目標和循序漸進的課程體系，組織和設計課程內容，并以完成各具體工作任務為主要學習目標的課程模式，其目的是通過課程內容和實際工作情境相結合，在課程學習過程中培養學生實際應用的職業技能。①筆者以項目課程的方式在導游英語中進行教學研究并對該課程的學習狀況進行問卷調查和訪談分析。調查對象為我校大二的學生和任課教師。調查內容涉及到學生英語基礎、學習動機、課外學習、教學模式及職業英語技能提高情況及改革建議等。

1.1學生自主學習的能力

項目教學組織都以小組的形式出現，學生按照實際崗位的組織形式安排角色，明確責任。教學經過工學結合，任務驅動，做學一體的各個教學環節。調查中56%的學生在項目教學的小組學習中改變被動學習的習慣，學習動機更強了，愿意花課下時間準備項目任務且逐步培養學生的自主學習能力、創造性思維和可持續發展能力。但是，項目教學要求學生有較高的英語交際能力、導游服務專業知識儲備和職業素養。25%的同學反應英語基礎差或專業知識不扎實在完成項目教學任務時會特別吃力。教師在教學安排上顧全大局，又無法進行個性化教學。

1.2英語導游服務的職業技能

通過調查，項目目課程充分將旅游專業英語教學情境真實化，學生在導游英語項目課程學習中體會到實際工作場景（入境團地接和出境團領隊服務操作），關于項目教學對英語導游服務職業技能的提高方面，45%的同學認為提高了導游服務過程中的英語聽說譯能力，32%的同學認為提高了實際工作場景的英語溝通交際能力。但是，由于項目教學實施時間較長，部分學生任然未完全擺脫傳統的被動接受的教學模式的影響，尚不能清楚認識到學習任務與工作任務的統一能帶給他們現實的經驗。

1.3雙師隊伍建設

為了使導游英語課程的教學達到項目課程預期的效果，建立一支高素質的“雙師型”師資隊伍是必不可少的。導游英語課程的“雙師型”教師，即既有豐富的旅游專業知識和旅游從業經驗，又有扎實英語應用能力的復合教學能力的教師。在對任課教師訪談中，有75%的教師取得英語導游證并有相關的行業工作經歷，并且在旅游專業英語教學上有七年以上教學經驗。

2翻轉課堂概述

2.1起源與定義

翻轉課堂作為一種新型教學模式，2007年起源于美國林地公園高中，兩位化學老師JonBergmann和AaronSam將PPT演示和講解制作成視頻作為家庭作業上傳到網絡而引起眾人關注。②到2011年，薩爾曼•汗創立的汗學院將視頻教學與課堂練習結合開發的系統進一步推動翻轉課堂的實踐，翻轉課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。④翻轉課堂，不同于傳統的課堂教學模式，主要方式是學生在上課前就通過教學微視頻完成知識點的學習，上課時師生一同利用課堂來答疑解惑、交流討論、知識運用與成果展示等，從而達到更好的教學效果的新型教學模式。⑤2.2教學優勢實踐中國內外探索利用視頻教學的例子不勝枚舉，早在20世紀50年代，很多國家都進行過廣播電視教育。但為什么只有翻轉課堂才打破了傳統教育呢？翻轉課堂的鮮明優勢有哪些？

（1）微課視頻要點明確。大部分微課視頻控制在5到10分鐘，該時間段正好是學生注意力較集中的時間。每一個視頻都針對一個特定的知識點，在知識點講授中重難點突出，講授方式多樣，增強趣味性。通過網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于自主學習。

（2）學習過程被顛覆。翻轉課堂將傳統課堂上的知識點學習放在課前學生通過微課視頻和人機互動系統在線監督輔導完成；課堂上師生通過提問和討論，教師可以針對學生個體的學習情況，給予有效的輔導，學生之間的相互交流也有助于促進學生知識的吸收內化。

（3）復習考查更便捷。學生通過微課視頻學習后再通過一個線上人機互動系統檢測學習情況。學員的練習完成進度及正確情況會通過云平臺進行匯總，教師也就能宏觀了解到每個學生學習狀況。同時，微課視頻方便學員一段時間學習之后的復習和鞏固。

3典型任務教學設計案例

根據對項目化課程導游英語教學改革分析和翻轉課堂教學模式的了解，翻轉課堂與項目教學模式可以相互補充，有機融合，構建以網絡平臺為基礎的項目化課程的翻轉。筆者以導游英語課程中典型任務自然景區講解的教學設計為例，嘗試教學設計流程“二塊三步六環節”，探討導游英語課程教學的翻轉課堂設計。“二塊”是學生學習分為兩個模塊：自學訓練和討論展示；“三步”指教師教學準備的三個步驟：分配學時、編制教案和微課錄制；“六環節”則是兩個模塊的細分。自學訓練是課前老師安排學生完成微課學習，具體分為三個環節：微課學習、線上人機互動系統知識點練習和疑難匯總。課堂上的師生討論展示包括：疑難討論、成果展示和總結反饋。以英語導游服務自然景區講解為例，重點介紹教師課前準備和課上操作。

3.1教師教學準備的三個步驟

（1）分配學時。總學時為4，課前2學時，課上2學時，課前和課上教師準備兩套教案。課前學生可以利用圖書館電子閱覽室或以小組為單位（小組按照同寢室成員分配）在寢室上網學習微課視頻，了解講解思路，游覽安排和互動環節；視頻學習后學生完成智慧樹開發的TellMeMore平臺的練習。課上學生教師的指導工作由全面指導發展到強化學生以小組單位合作完成該典型任務。這樣教師就合理的安排了翻轉教學時間。

（2）編制教案。典型任務確定為海南三亞天涯海角自然景區介紹。在微課教案的設計中，教師先將該話題維度分為：對游客問候和歡迎、自我介紹、景觀慨況（位置、結構、特色、評價）、游覽活動安排介紹、問答環節和自由活動注意事項（防曬、海邊游泳安全事項、防止游客走失和海蜇叮咬急救），然后根據教案設計錄制腳本；在課堂教學的教案中，教師主要以提問形式引導學生提問與討論，教師先預測學生的疑難點，然后設計模擬講解任務，明確小組分工，轉換師生角色。教師為游客，學生為英語導游。教師給學生提供了景區的相關背景信息，學生網上搜索并撰寫英文導游詞。

（3）微課錄制。微課視頻制作的質量會影響學生學習效果。一方面，從前期的拍攝到后期的剪輯視頻制作都需要有專業人士的技術支持。另一方面，微課視頻要求教師在五到十分鐘內將核心內容講完，并且講解要生動活波，強調視覺效果。教師錄制的微課視頻傳到人機互動的網絡平臺上，該平臺輔以教學課件、筆記、練習、討論區、測試、學習調查、提問區等。教師通過網絡學習平臺有效地組織學生學習。

3.2典型任務

自然景區講解的課堂討論展示在導游講解實訓室進行。第一個環節疑難討論，學生將自主學習匯總的問題與老師和同學討論，教師引導學生在掌握自然景區景點介紹的要點后討論如何豐富講解，既要有創新點也要有特色。第二個環節成果展示，教師鼓勵學生融入角色按照小組依次根據抽到的景點進行實地導游講解展示。第三個環節，總結反饋，教師針肯定各小組的努力成果，找出各小組講解中的亮點，分析存在的共性問題和個別問題。討論展示給學生機會自主完成漸次復雜的工作任務，不僅強化了專業能力，在小組合作中，學生還增強了團隊合作、溝通等社會能力，提升了分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力。

4結語

有文章提到，微課視頻不是翻轉課堂的核心，對傳統教學流程的顛覆⑥和基于“以學生為中心”的思考才是翻轉課堂的真正含義，翻轉課堂的成功得益于探究性學習和基于項目的學習帶來的主動學習。⑦翻轉課堂教學模式不應該僅僅被當作一種教學新理論研究，而是需要教育者們在實踐中去豐富完善它。“翻轉課堂教學模式”引入到項目課程教學中以來，解決了項目教學模式中原有的項目實施時間長，教學情景難以仿真、項目知識難以消化等諸多難題，提高了學生課堂教學中的參與度、互動度，課前的自主學習成為一種習慣和動力，教學效果和教學質量明顯提升。筆者在項目化課程導游英語教學中進行了該模式的實踐嘗試也希望有更多高職教師將該模式付諸實踐，為進一步深化高職項目化教學改革作出貢獻。同時，項目化課程的翻轉課堂對高職教師提出更高要求，有利于促進高素質的雙師型隊伍建設。

作者:陳晶 單位:武漢商貿職業學院外貿外語學院

第七篇：高職翻轉課堂信息化教學設計探討

一、問題的提出

翻轉課堂作為一種顛覆性的教學新模式，正在日益引起教育者的關注。翻轉課堂堅持“以學生為中心”的理念，借助信息技術，課前傳授知識，并在課堂上實現知識內化。這一模式在激發學習主動性、擴大教學空間、提高課堂效率等方面被教育者寄予厚望。基于翻轉課堂模式對高職課程進行信息化教學設計，具有重要的意義。高職課堂教學設計要把握高職教育的性質和高職課程體系的特征。這就決定了課程內容不僅是教授某個知識，更重要的是這些知識如何服務于職業能力目標。在高職教育中，不存在純粹的理論知識課，而是在學和做中訓練職業技能、培養職業素養。這點和中小學教育，乃至本科教育存在明顯不同。因此，在對高職課程進行翻轉課堂的設計時要特別注意考慮高職教育的職業性、應用性和技能型的特征，與任務導向等具有鮮明高職特色的教學法相結合。同時要充分考慮我國高職生基礎薄弱的特點。本文將緊密結合高職教育的特點，充分利用信息化資源，開展基于翻轉課堂模式的高職課程信息化教學設計研究，并以電力類高職專業電力系統分析技術及應用課程中的“電壓調整的措施”一課為例，具體闡述基于翻轉課堂模式的高職課程信息化教學設計情況。

二、基于翻轉課堂模式的高職課程信息化教學設計思路

（一）課程內容分析。與常規的教學一樣，教師仍然需要對課程內容進行深入理解，并分析課程的知識目標、能力目標和情感目標，梳理課程的教學重點和教學難點。根據學生的基礎和自學能力，可以選擇合適的教學重點，錄制成微課，供學生課前自行學習；而對于課程難點，考慮到高職生的學習基礎較為薄弱，最好是在課上由教師引導進行強化，課下再發放有針對性的微課，供學生反復觀看。同時，高職教學特別注重能力目標的達成，因此對課程的能力目標，一般應在課堂上，由教師結合崗位工作，創設教學情景，設計崗位任務，以“做中學”的形式達成；對情感目標，也應在課堂的教學情景中與技能訓練融為一體。根據這樣的思路來進行教學內容的分析，教師便能明確在翻轉課堂模式下課前和課堂上分別應該如何設置教學活動。

（二）學情分析。高職生普遍存在思維活躍、信息化素養較高、學習的職業導向性強的特點，因此，結合任務驅動的翻轉課堂模式契合學生的需求。但是高職生理論基礎薄弱、缺乏良好的自學習慣等缺點也十分突出，因此教師在進行翻轉課堂模式的教學設計時，要注意以下兩點：一是課前供學生自學的微課涉及的知識點及配套練習不宜過難，要注重聯系學生已有的知識基礎，讓學生保持自學的信心，任務量不宜過大，要考慮到學生的課外學習壓力；二是在課堂教學中，要重視將課程內容與實際的工作崗位任務結合，同時要把任務拆分為多個簡單的子任務，降低任務難度。

（三）信息化手段的應用。信息化教學環境為翻轉課堂提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式，比傳統的教學環境更能充分調動學生學習的積極性和主動性。張金磊等提出信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。在選擇信息化手段時，除常規的翻轉課堂教學模式中常用的信息、視頻制作、課程管理等信息化手段外，針對高職教學的職業性特點，應注重引入真實崗位中使用的軟件來輔助教學。以電力類專業為例，包括：崗位工作中真實使用的工作軟件，如CAD等；電力仿真計算軟件，如PowerWorld等，可供學生直觀驗證原理；電力仿真操作軟件，如調度員培訓系統、三維變電站仿真系統等，可給學生營造一個虛擬的工作場景。有的軟件，還帶有自動記錄操作、自動評分的功能，可有效協助教學中的考核評價工作。

（四）考核評價。在實行翻轉課堂模式的過程中，應形成過程性評價和結果性評價相結合、教師評價和學生互評相結合的多維度評價體系，以客觀地對學生的學習活動和學習效果進行評價。在信息化手段的支撐下，課程的考核評價可以更高效、客觀地實現。比如，利用慕課平臺等課程網站技術，可以管理學生的課外學習行為，客觀記錄學生學習的時間、頻次、活躍程度等，同時設置的在線測試考題可以實現自動評分功能。而在課堂上讓學生通過自動化軟件完成崗位任務時，也應盡量采用軟件來實現學生技能操作的過程記錄和自動評價。

三、基于翻轉課堂模式的信息化教學設計實例

本文選取電力系統分析課程中的“電壓調整的措施”一課（2課時）為例，詳細闡述如何開展基于翻轉課堂模式的信息化教學設計。

（一）基于翻轉課堂模式的課程內容分析。本課主要介紹4種電壓調整的措施及優缺點，并結合變電站運行人員的崗位任務，開展電壓—無功綜合控制訓練。本課的教學目標包括：其一，知識目標，即掌握影響母線電壓的四種因素、四種電壓調整的措施及其優缺點、變電站電壓—無功綜合控制。其二，能力目標，即能夠識別電壓越限的母線、能夠恰當選擇調壓措施。其三，情感目標，即培養團隊合作能力，培養根據行業規程規范作業的能力。本課的教學重點是如何推導出4種電壓調整的措施，教學難點則在于這如何恰當選擇合適的調壓措施。綜合分析本課的教學內容、目標和重難點，梳理本課課前、課堂兩部分的教學任務為：課前，學生在教師的引導下，完成教學重點的自學；課上，教師在檢查確認教學重點達成后，采取多種手段，帶領學生攻破教學難點。

（二）基于翻轉課堂模式的學情分析。在學習本課之前，學生已經學習了電壓降落的公式（1），有能力通過自學理解本課負荷母線電壓的表達式（2），并推導出影響母線電壓的四種因素。

（三）基于翻轉課堂模式的教學過程設計。具體如下：

1.課前應用信息化技術使學生直觀、高效地掌握教學重點。在課前，教師通過微信公眾號學習任務，并在課程網站上以下學習資料：1份技術導則，要求學生記錄電壓允許的波動范圍；一個微課視頻，引導學生回顧電壓降落計算公式（1），并推導出影響母線的電壓的因素；一個存在電壓偏低問題的電網模型，這個模型用PowerWorld軟件搭建，該軟件除具備仿真計算的功能外，還能采用等高線渲染的技術使得電壓的高低情況一目了然，比如電壓高的區域顏色偏紅，電壓低則偏藍。學生只需在模型上自行點擊操作并觀察藍色區域是否消退，就能驗證出：增加發電機無功，串聯電容器，調節變壓器的分接頭檔位，投入并聯電容器，均可有效地提高母線電壓。由此在課前直觀、高效地掌握了本節課的教學重點。根據教學實施后學生的反映，完成這三個任務平均用時30分鐘，任務量在學生能承受的范圍以內。

2.課堂上應用信息化技術輕松攻破教學難點。課堂上，教師組織討論，讓學生分組匯報在PowerWorld軟件中驗證的結論，以此檢查學生對教學重點的理解（用時15分鐘）。隨后，即可直接進行教學難點的攻破。本課的教學難點除傳統教學中的調壓措施的優缺點外，還根據實際崗位的需求，引入變電站電壓—無功綜合控制的內容。教學難點1的攻破（15分鐘）：在講述調壓措施的優缺點時，由于教師生活中調節溫度的例子與調節電壓非常類似，因而可設計一段Flash動畫來進行類比講解，將調電壓類比成調節溫度，將發電機類比成中央空調，輸電線路類比成熱量輸送的管道，變壓器分接頭類比成中央空調的遙控器，電容器類比成額外裝設的空調掛機。通過這種生動的講解形式，學生可以自行開展對四種調壓措施優缺點的討論。教學難點2的攻破（50分鐘）：在對教學難點2進行講解時，教師可創設變電站的工作場景，引入一個任務：“當發現母線電壓偏低時，運行人員該如何根據監視畫面上的實時數據情況選擇合適的調壓手段呢？”這就是變電站運行崗位的日常工作之一——電壓無功綜合控制。同時也是本課的第二個教學難點。教師可首先介紹電壓無功綜合控制的概念，并將控制策略下發給學生。隨后借助變電站運行仿真平臺，讓學生開展電壓無功綜合控制練習。該仿真平臺能讓學生在變電站監視界面上模擬設備投退、變壓器檔位調整等操作，同時，學生能在界面上實時看到操作對線路功率、母線電壓帶來的變化。教師通過該平臺下發幾種不同的初始狀態，每組學生對一種初始狀態進行調壓，并根據教師下發的控制策略來調節變壓器分接頭檔位或投切電容器組。調壓的過程將被仿真平臺自動記錄并評分。隨后每個學生在小組討論中分享調壓心得。至此，通過仿真任務的完成，第二個教學難點得以解決。

（四）基于翻轉課堂模式的考核評價設計。本課的教學評價由三個部分組成：一是軟件自動評分，比如課程平臺自動記錄的學生在線學習活躍數據、在線測試結果，以及仿真軟件平臺對學生操作的自動記錄和評分；二是教師評分，即對學生的課堂表現進行評分；三是學生推優的評分。經實踐證明，將翻轉課堂模式引入高職教學，可有效激發學生的學習興趣，充分提高學習時間的利用效率。在應用翻轉課堂模式的高職課程進行教學設計時，應緊密結合高職教學的特點，構建以技能培養為主要目的的翻轉課堂模式。

作者:黃麗娟 單位:廣西水利電力職業技術學院

第八篇：初中數學翻轉課堂教學設計研究

教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》對創新教學模式提出了要求，同年教育部指定的《義務教育數學課程標準》對初中數學教學的基本理念也提出了新的要求。這一系列的行為使得初中數學傳統的教學模式受到挑戰。教師不應再是那個統一的傳道授業解惑者，而應該是每一位學生的伯樂。在傳統的初中數學教育模式中，教師就是課本教材知識的搬運工，偶爾充當一個答題助手。學生和教師的互動極少，通常教育的效果也不怎么樣。在整個課堂中，出現了兩極分化的趨勢。有興趣的愿意學和教師交流學得越來越輕松愉快，沒興趣的不愿學，在課堂中表現沉悶，成績也越來越差。教師的統一教學方法無法滿足全體學生不同的需求，這就體現了傳統教學方式的不足。學生在受教育的過程中處于一個被動地位。由于信息技術的發展，學習不僅僅是在課堂上，還可以延伸到家里或者是有網絡的任何地方。翻轉課堂的出現就是一個例子。之所以叫做翻轉課堂，是因為這個教學方式打破了以往“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的模式，變成晚上學生在家里自己觀看教學視頻，白天在教室做作業，有問題向教師請教。翻轉課堂也可以叫做顛倒課堂。

一、簡述翻轉課堂的內涵

1.翻轉課堂的特征

翻轉課堂是基于多媒體技術的應用而誕生的，是一種比較新型的教育模式。在該模式中，學生變成受教育的主動者，根據課下的自主學習實現了知識的傳遞和積累。把傳統課下的內容轉移到課堂之上。通過學生之間的交流和師生之間的交流共同完成課程的教學任務。教師根據學生的問題進行一對一的教學和解釋說明，依照不同的學生給予其個性化教學，也證實了孔子所說的因材施教。充分挖掘學生的學習潛能，激發學生對于學習的興趣，促進學生個人發展的同時，也能夠很好達到應有的教學效果。同時老師和學生的地位也就發生了變化，學生由被管理者變成受教育的主導者，教師也由管理者和傳道者變成了學生受教育的引導者。學生和教師都是整個課堂的參與者。

2.與傳統課堂的對比

不管是從教學方式、教學流程，還是評價方法等各個方面上看，翻轉課堂和傳統課堂都有明顯的差別。傳統課堂的教學方式是班級統一的授課模式，而翻轉課堂則采取一對一的個性化輔導方式。再從教學流程上對比，傳統課堂是教師先在課堂上講解，然后布置課后作業讓學生去完成，翻轉課堂則是學生在課下自主學習，然后在課上和教師一起去共同探究。傳統課堂的評價方法就是單純的紙質測試，進行成績的排名和對比，而翻轉課堂就可以從多個角度用不同的方法去評價一個學生學習能力的好壞與否。不僅僅如此，學生和教師的地位，學生獲取知識的來源以及課堂內容等方面還是有很大的區別。

3.翻轉課堂的意義

翻轉學習有利于增強師生之間的互動。學生在課堂上對課下的學習內容進行相互探討，教師可以站在一個旁觀者的角度上觀察并掌握不同學生目前的學習狀態。當學生向教師提出問題表示疑惑時，教師可以通過解決學生的問題，有針對性地了解不同學生的學習能力并且掌握其學習狀態。可想而知，翻轉課堂可以作為一個師生交流互動之間的連接模式。翻轉課堂有利于實現課堂效率的最大化。傳統教學中教師一直是致力于用最通俗易懂的方式將教材上的知識教授給學生，盡可能讓學生掌握更多的知識。但這通常對學生的課堂效率并沒有什么太大的幫助，反而對學生消化知識的能力形成阻礙，講得越多學生變得越糊涂。翻轉課堂則是充分發揮課堂的每一分鐘為學生解答疑惑，針對性講解學生的不理解和不明白。使得學生對于知識的理解更加透徹和清楚。翻轉課堂有利于提高學生的自主學習能力。學生成為學習的主動者，學習也變成自己的事情，教師不再去監督學生的學習，這也就要求學生要對自己的學習負責，承擔自己學習的后果。這也無形之中增加了學生對于學習的自我督促，提高了學生對于學習的責任感和使命感。

二、翻轉課堂在初中數學教學設計的分析和探究

首先和傳統教學模式一樣的是要明確教學目標，區別于單純的應用多媒體軟件制作課件講課的方式，而是將講課內容制作成一個完整的教學視頻。教師的準備視頻也需要有個人的講課特色，使學生在觀看視頻的過程中對于講課模式還要有一種熟悉感，作為傳統課堂和翻轉課堂的過渡階段。教師根據教學內容的難易點進行一定的標注，由易到難還是由難到易的講解都需要有教師自己的處理邏輯，對于課程內容的傳授依然是保持循序漸進的方式。然后教師應該給予學生自測練習等，并引導學生提出在教學內容方面的問題。接著回歸于課堂之上，學生在課下自主學習到的內容，先讓學生之間進行問題的交流，由于班級人數的原因將學生劃分為不同的小組，然后小組間對自己小組的問題進行探索和討論，如果組員之間的交流不夠，也可以延伸為各組之間的交流。最后通過討論得出自己的結論，當問題得不到解決的時候可以請教教師，教師將對學生進行一定的指引，幫助學生解決他們在理解、探索、思考中所遇到的困難，對他們所了解到的知識進行一個系統性的梳理，并幫助他們獲得最后的討論結果。剩下的課堂時間各小組將對自己的討論進行成果展示，教師根據每個組的成果進行自己的評價和評估。評估部分對學生而言是最有利于樹立學生信心，是教師對學生自主學習能力的一種肯定，使學生在學習過程中有成就感，激發學生對學習的興趣。翻轉課堂在實踐中總共分為十個部分，而課上和課下又各分為五個部分。因此，教師和學生都是一個完整的翻轉課堂的參與者。初中數學在整個中學數學教育中是最基礎的，而基礎也同樣是最重要的，基礎不打牢，房子建得再高都是要垮的。因此，教師應該認真對待每一次課堂的內容，不斷從實踐中去完善教育方式的不足，使學生能夠通過自主學習不斷去勇攀學習的高峰。總而言之，科技的發展是推動教育現代化的一個重要因素。翻轉課堂作為一個新的教學模式，對傳統的教學模式產生了不小的沖擊。同時也對教育方式的創新提出了新的要求，提供的新思路，這值得引起每一個教育工作者的重視。但目前我國對于翻轉課堂的研究仍然處于一個摸索的初級階段，在實踐的過程中仍然會有很多問題。這不僅僅需要教育部的提出，還需要學校的實踐落實，每個學生、教師、家長對更新教學模式的配合。要知道新型教育模式在初中數學教學中相對于傳統教學有著更好的優勢。必須要求教師在實踐中積極改進，培養學生的自主學習能力。翻轉課堂的實行將會對初中數學教育帶來積極的效果。我國教育部應該敦促每個學校落實政策，對教育模式進行有效的、大膽的創新和變革，這有利于推動我國教育事業的發展，更好地為培養祖國的人才做貢獻。

作者:季春英 單位:江蘇省昆山市第二中學

參考文獻：

［1］李昔蓮.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計分析［J］.文理導航：中旬，2015（10）：12.

［2］寧成龍.淺談初中數學教學中翻轉課堂模式的應用［J］.讀與寫：上，下旬，2015（8）：409-410.

第九篇：酒店英語翻轉課堂教學設計探討

在最新的中國酒店競爭力調查及發展趨勢研究報告中顯示，中國酒店將出現智能化、人性化、信息化等特征，這些信息也為高職高專酒店人才培養指明了方向。所以，為了提高教學效果，改變教學組織形式來提高學生酒店英語實際運用能力，成為酒店英語教學的重點要求。

一、高職學生的ESP現狀

ESP(專門用途英語)，即與特定職業或特定學科相關的英語。目前，在大學英語教學中，ESP課程是作為大學英語的后續課程而開設的，旨在提高學生對專業領域的英語運用能力，及專業英語交流的能力，從而提升學生的專業技能。ESP教學中強調的實用性和應用性也符合高職院校培養高素質技術技能型人才的教育目標。盡管ESP的理念日益深入人心，但是一些關于實踐問題的存在影響其健康發展。

二、項目教學和翻轉課堂在高職高專英語教學的應用

項目教學法是美國著名兒童教育家凱茲博士和加拿大兒童教育家查德博士共同推創的以能力為本位、以學生為中心，為有效地實現由知識、技能向實踐應用的遷移，讓學習者在真實的工作情境中完成實際且典型的工作任務的教學模式，教學過程中注重實際問題解決，培養學生的能力。美國科羅拉多州化學老師提出了翻轉課堂式教學模式。翻轉課堂顛覆了傳統課堂的“先教后練”的模式。通過對項目教學和翻轉課堂的特點分析，我們能看到二者在教學理念及思想上是一致的。能高效實現翻轉課堂的前提是學生能夠自主完成課前及課上的各項目學習。而項目教學則是翻轉課堂能夠有效實施的有力推手和保障。首先翻轉課堂采用先進的教學手段來增強教學效果，可以幫助學生理解抽象難懂的知識點，也可以模擬真實的現場工作場景，進而提高學生學習興趣和想象力；其次，翻轉課堂的課前知識學習也彌補了項目教學中教學內容多、課程容量的大的弊端。而二者的結合運用也符合高職高專學生的學情特點。

三、基于項目教學的酒店英語翻轉課堂教學環節設計

1.課前自學環節

課前的環節有制作導學練、創建教學視頻或PPT、學生自主學習、教師了解學習情況。項目教學要貫穿于課前和課堂的始終，首先，通過明確學習目標，確定知識內容，讓學生自主完成相關的項目要求。在學生自主學習期間也要加強師生互動，隨時考查學生課前項目完成情況，因為這直接影響著翻轉課堂的實際效果。然后，要對課前內容進行理解，這主要是對英語視頻的教學內容進行設計，視頻內容應高度濃縮并拓展項目內容，適當與時下熱點、時代背景相聯系，以理解記憶為主。課前學習要以激發學習興趣為目的，因此，設計形式要新穎、有新意、多樣化，以滿足不同認知風格的學習者。同時，學生可以在課前依據自身情況確定自己的時間及節奏，充分使用網絡數字資源，并且根據自身的學習能力選擇不同廣度和深度的人性化學習。

2.課堂內化環節

課堂的環節有合作探究、釋疑拓展、練習鞏固、自主糾錯、反思總結。在結束課前知識學習環節后，課堂將成為檢驗學生語言實踐和交流能力的平臺，為學生提供語言實踐的機會和場所。課堂上，學生通過親自動手參與教學項目的完成過程，更加深入了解工作流程中的每個環節，學習將采用理論聯系實踐的方法。在課堂教學活動的設計上，應考慮多設置能啟發學生積極思考、主動應用和協調解決問題能力的任務，并且在完成項目的過程中，教師要起到主導作用，適時、適當地進行幫助、鼓勵、示范、監督等活動。

四、可能出現的問題及對策

1.學生內驅力不足。課前要求學生準備資料和知識內容，但有的小組活動中一些學生惰性強不能提前學習或準備，這是翻轉課堂實施過程中的最大障礙。

2.對教師專業水平要求高。在實施的過程中，不論在課前、課上及課下，教師要有更多時間準備、監督、協助項目的順利進行，并設計出合理的學習指導方案，開發相應的學習資源。

3.因材施教。酒店英語屬于語言類學科，其中包含了中西文化差異、語法差異、詞義差異等綜合知識。所以要求教師能系統地與學生進行思想和情感的溝通。

五、結束語

融入翻轉課堂的項目教學充分利用現代信息社會中的網絡資源及技術資源，使學生在課前通過對教學內容的自主學習完成相關知識和技能的傳授過程，保證了項目實踐的教學時間，但要將這種新的教學模式普遍應用，還有很長的過程，現在只是初步實踐與嘗試，還要不斷地改進與完善，將課前和課上的各項內容落實到位。

作者:謝芳 單位:蘇州托普信息職業技術學院

第十篇：Maya翻轉課堂教學設計研究

隨著國家對“信息化教育”的重視與投入，國家對人才的素質需求也在不斷提高，教育所肩負的責任也越來越大，因此教育改革也在不斷繼續。翻轉課堂作為一種顛覆傳統教學結構的新型教學模式，已得到全球教育界的關注，近幾年來，我國越來越多的教育者們將“翻轉課堂”的教學理念運用到課堂中，教學效果顯著。Maya課程作為動漫專業的核心課程，也在不斷運用“翻轉課堂”的教學理念進行探究和實踐，并結合信息化技術進行了大量的教學改革。

一、高職Maya課程的特征

Maya是目前世界上最為流行的三維軟件之一，它整合了3D建模、動畫、特效和渲染等模塊，其功能非常完善，工作極其靈活，且易學易用，制作效率極高，渲染真實感極強，提供了動畫從業者日常制作模型及動畫所需要的各種工具。因此，在高職院校動漫及相關專業里基本開設了Maya課程，并將此作為專業的核心課程，占據了整個課程體系的重要位置。高職高專以培養高技能型人才為目標，因此在課程定位時要求堅持理論聯系實際，以培養實際操作為主線，注重鍛煉學生的制作能力。Maya課程是一門注重實踐操作能力的以實踐課時為主的綜合性課程，因此在教學方法上必然要多元化，如理論講授法、案例演示法、示范教學法、項目導向與任務驅動法等。在教學實踐中，任課教師需要搜集積累大量的商業案例，通過演示商業案例，然后分析和講解案例中涉及的知識點和技巧，最后完整地示范分解制作步驟。然而，Maya課程的每一個案例都較為綜合與復雜，往往每個案例的講解都需要較長時間，在“一對一”的教學課堂里，往往最后留給學生操作和思考的時間并不是特別充裕，培養出來的學生雖能掌握一定的軟件基礎，卻很難勝任Maya課程對應的職業崗位。為了培養更加適應崗位需求的人才，翻轉式教學理念開始被老師們關注，基于翻轉課堂理念的Maya課程信息化教學設計研究也變得尤為重要。

二、基于信息化的翻轉課堂的概述與優勢

翻轉課堂（flippedclassroom），又可以成為“反轉課堂”或“顛倒課堂”，它的主要理念是顛覆課堂知識傳授和課外內化知識的傳統安排，將其進行重新安排（翻轉），從而形成“學習知識在課外，內化知識在課堂”的新型教學模式。在傳統的教學模式中，學生在課外時間都是在完成教師在課堂布置的作業，而改進的翻轉課堂，課外時間要求學生借助教學微視頻、可視化視頻、網站、手機APP等信息技術進行自主學習或協作學習，并提出在學習過程中產生的疑問；在傳統的教學模式中，教師在課堂中幾乎就是“主角”，課堂始終以教師講授為主，整個課堂由教師進行組織與掌控，而回到翻轉課堂，教師的角色將變成“導演”，教師需要做的是利用案例、項目、趣味游戲等方式，引導學生逐步完成知識的內化、探究意識的培養等。這種教學模式徹底打破了傳統的課堂教學模式，將課堂交給學生，實現真正意義上的“以學生為中心”。隨著教育信息化的不斷推進，“翻轉課堂”模式對教育信息化發展有極其重要的借鑒作用。由于翻轉課堂模式是把學習知識放在課前，每堂課都能利用信息技術進行測驗，比如學生在課外完成的任務通過網絡平臺進行上傳，教師可以實時進行查閱與點評，學生也可以通過互動平臺進行實時改進與再學習。再則，“翻轉課堂”模式能使教師更好地掌控教學效果與教學質量，教師的備課不再是單純地做筆記了，而是需要進行視頻錄制、網絡傳輸等等，信息化備課的好處既提升了教師的教學業務水平，也為課程建設保存了大量的教學資源。而且，“翻轉課堂”將知識學習過程留給學生“自主學習”，學生能更加自由地安排和控制自己的學習進度，給定一個時間范疇，最終達到學習目標了就好，過程變得自由了，學生的學習主動性也會隨之增強。回歸課堂，“翻轉課堂”模式使課堂時間變得更加自主與充裕了，將教師講授的時間留給學生互動交流，不僅能使教學效果得到及時反饋，也能增進師生間的情感互動，幫助學生更好地學習與成長。

三、Maya課程信息化教學設計的具體方法

由于Maya本身就是一款三維制作軟件，使得本課程的學習必須依托計算機、多媒體等信息化平臺。近年來改進的傳統教學模式“2節多媒體課+2節機房課”雖已經有了“信息化”的元素，但是受排課、機多比例等影響，教學方式并不是最佳的，而Maya課程的教學重在“實踐”，理論只是引導，因此課程的教學環境采用“多媒體-機房一體化”實訓場所，教學過程借用電子教室、百度云、無線網、Maya在線課堂、智能手機APP等工具和平臺，將互聯網、移動互聯網推向課堂，做到以學生為中心，項目為導向，任務為驅動，由學生來主導課堂，激發學生學習的自主性與主動性，真正體現“在做中教，在做中學”的新型教學理念。基于翻轉課堂教學理念，在教學過程設計中，我們采用翻轉課堂教學模式進行模塊教學設計，利用本課程的現代化教學資源，保證學生“課外有地方學，課上有時間做”。我們將整個教學設計過程分成7大環節，課前準備—效果展示—任務引入—知識點講解（翻轉到課外）—分任務實訓—拓展任務實訓—歸納總結，每一個環節都充分應用了現代化信息技術，使課堂變得生動而豐富。

（一）利用云數據平臺實現資源共享、實時分享

百度云是由百度公司出品的一款云服務產品,不僅為用戶提供免費存儲空間,還可以將視頻、照片、文檔、通訊錄數據在移動設備和PC端之間跨平臺同步、備份等,百度云還支持添加好友、創建群組,和伙伴們快樂分享，目前已上線:Android、iPhone、iPad、百度云管家、網頁端等。在課程期初，就會要求學生通過校園無線網，在自己的智能手機中下載并安裝百度云APP，同時注冊用戶，加入老師事先創建的群組中，課前、課后的教學資料就可以及時與分享，學生作品也可以通過百度云隨時與老師分享和溝通。通過互聯網、移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。

（二）自建共享型資源庫

與行業、企業聯合開發了動漫專業的共享教學資源庫平臺，該教學資源庫平臺以學院校園寬帶網絡為依托，在確保網絡教學資源的合理性，易用性和可擴展性的基礎上，提供的共享資源有：網絡課程、素材資源庫、技能培訓庫、自主學習庫、原創作品庫、頂崗實習管理系統、交流論壇等。由于該庫是搭建在internet網上的，有自己的專用網址，所以能夠為教師提供優質的教學參考資源，為企業提供豐富的素材資源，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建了一個公共共享平臺。每學年，我們的教學團隊都會把動漫專業的教學成果按類導入資源庫，將整個動漫專業的教學資源整合、歸類，為“智慧”校園建設增添特色與精彩。

（三）Maya課程在線課堂

將翻轉課堂知識點歸整，建立Maya課在線課堂，內容包含課程大綱、教案、任務分講元、教學視頻、成果展示等等。隨著教學內容的不斷更新，在線課堂的資源也在不斷更新，方便學生在課堂以外的時間進行自主學習與知識鞏固。四、小結隨著我國教育信息化的快速發展，教學模式的改革也在不斷創新與改革。基于翻轉課堂理念的信息化教學設計研究，必將為Maya課程的教學改革帶來新的活力與成效，從而培養更高技能的三維設計與制作人才。

作者:黃梅娟 杭梅 單位:安徽工商職業學院電子信息系

參考文獻：

［1］李艷麗.基于翻轉課堂教學理念的教育學教學模型設計［J］.長春師范大學學報，2014（9）：182-184.

［2］李云暉，王君.高等教育信息化趨勢下翻轉課堂學習模式設計分析［J］.黑龍江高教研究，2015（4）：167-168.

［3］金陵.課堂是這樣“翻轉”起來的［J］.中國信息技術教育，2013（7-8）：29.

［4］黃梅娟.高職Maya課程的教學設計與創新［J］.科技創新導報，2015（5）：134-135.

［5］盧敏翔.翻轉課堂中教員角色的定位［J］.中國教育信息化，2014（18）：83-84.