學生德育素質考核評價體系分析

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【摘要】本文為促進高職學生全面發展，推動德育教育，構建了一套高職院校德育考核評價體系，并且對高職院校促進學生德育素質的提高提供相應的環境支撐提出了三方面的建議：加強德育工作隊伍建設、創新德育教育課程授課模式、豐富校園實踐活動。

【關鍵詞】德育素質；考核；評價

在高職院校中建立一套完善的德育考核評價體系對于促進高職學生的全面發展，推動德育教育在高職中的運行是非常必要也是必須的。通過建立了一套德育考核體系，使學生德育素質評價具有客觀依據。此德育考核將每一名學生的日常生活表現、學習表現以及參與活動表現作為考核指標，每周在班級內進行公示確認，每月一總結，在學期末讓學生本人對自己一學期的德育情況根據相關考核指標進行自我考核，由班級評定小組核查，并在全班公示，廣泛聽取同學們的意見，通過周評、月總結、自評、核查、公示，使德育考核評價結果做到公平、公正、客觀，并且有利于學生認識自己的不足，在今后的學習生活中改正和提高。德育考核測評表中基礎分值為60分，總分為100分。

一、德育考核評價指標說明

（一）加分項目（加分上限為40分）。1.“班級集體活動參加情況”滿分為3分，各班根據本班活動開展情況自行掌握；2.被評為文明宿舍，或在年級宿舍內務檢查中表現優良的（登記在冊），宿舍成員每人每次加2分，最多不超過10分；3.“上課、自習課、實訓課無遲到早退曠課情況”符合加滿3分，不符合不加分；4.“參與社會公益活動情況”必須在“志愿匯APP”上記載，一次（或時長0.5-1小時內）加1分，時長每超1小時依次累計，無償獻血一次加2分，總分不超過10分；5.“參與學校組織活動”，參與牽引動力學院和西鐵院組織的活動的，每次加0.5分，參加運動會團體操訓練和方陣訓練的，加2分，學生干部的本職工作內的活動，如活動的組織、主持等不加分，總分不超過4分；6.“擔任學生干部”，學生會干部、班級班干、社團干部等學生干部干滿一學年的，每人加3分，課代表干滿一學年，每人加2分（職位重復不累計加分，取最高分）；7.“好人好事”，拾金不昧、協助班主任輔導員管理日常事務的，每次加0.5分，總分不超過3分；8.“獲得榮譽、比賽獲獎”中參與學校組織活動并在其中獲獎的不重復加分，計最高分數。獲得學院“三好學生”“優秀學生干部”每次加2分，“年級學習標兵”每次加2分，“班級學習標兵”每次加1分。榮譽類獎項加分：二級學院級別1分、學院級別2分、市級4分、省級7分、國家及國家以上級10分；比賽類獎項加分：二級學院級一等獎二等獎三等獎優秀獎分別加2、1.8、1.6、1.4分，學院級一等獎二等獎三等獎優秀獎分別加3、2.5、2、1.5分，市級一等獎二等獎三等獎優秀獎分別加6、5、4、3、2分，省級特等一等獎二等獎三等獎優秀獎分別加9.5、8、6.5、5、3.5分，國家及國家以上級特等一等獎二等獎三等獎優秀獎分別加14、12、10、8、6分。（二）德育考核測評減分項目（減分上限為60分）。1.“宿舍內務通報批評”一次扣5分；2.上課、自習課、實訓課遲到早退曠課情況中，遲到早退每次扣1分，曠課每次扣5分；3.“違反課堂紀律”，上課吃東西、玩手機、睡覺、說話被老師批評，每次扣2分，頂撞老師扣5分；4.曠宿每次扣8分，晚歸每次扣5分；5.考試舞弊/無故曠考，每次扣5分；6.抽煙，宿舍有煙頭，落實到個人，每人每次扣5分，發現一次則在助學金評定中直接取消評定資格；7.校園不文明著裝每次扣5分；8.酗酒打架斗毆每次扣8分；9.其他違反校規校紀活動：參與偷盜活動每次扣10分；賭博吸毒傳播復制販賣非法書刊音像制品扣20分；非法傳銷進行邪教封建迷信活動扣20分；故意損壞學校設施設備扣10分；未獲批準參加游行示威活動扣10分。通過德育考核評價體系的構建和運行，學生的自我管理、自我調節、自我發展意識得到普遍增強，能夠自覺地開展豐富的社會實踐活動，積極參與志愿服務活動和公益活動，并且能夠有意識地鍛煉自己的組織能力和協作能力。

二、高職德育考核評價的環境支持

高職德育考核評價體系的構建只是高職學生德育教育的一項基礎工作，高職院校還應提供相應的環境支撐來促進學生德育素質的提高。（一）加強德育工作隊伍建設。德育骨干隊伍是德育總體計劃的設計者和實施者，是全面推進德育工作的核心力量。德育骨干隊伍是由學校中層以上的黨政領導、黨團專職干部、思想政治理論課教師、輔導員等組成，以德育為自己的主業，肩負著教書育人、管理育人、服務育人的重任，加強對這支骨干隊伍的建設，提高他們在德育領域的科研探索與實踐能力，使這支骨干隊伍不僅具有深厚的專業功底，而且具有高尚的人格力量，增強德育工作的感召力，為德育的實施和發展發揮骨干作用[1]。（二）創新德育教育課程授課模式。目前，高職院校德育課程主要由《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》及德育課組成，上課形式上主要由教師講授為主，而對學生的德育教育應該是從“知”到“行”的實踐升華過程，如果只集中在知識和理論的講授上，不僅達不到德育實踐的目標，而且枯燥的宣講還會使學生對德育教育產生厭惡排斥心理。因此，應該創新德育教育課程授課模式，加大德育教育的實踐環節，讓學生深入到社會實踐中踐行和反思道德行為，真正做到“知行合一”。（三）豐富校園社會實踐活動。高職院校應盡可能地為高職學生提供更多地參與社會實踐的機會，如通過志愿服務APP發起志愿活動或公益活動，組織學生到社區、實習基地進行社會考察、勤工助學、技能服務等。突破學生固定自習課模式，多組織校園文化活動，用社團活動凝聚學生的課余生活，通過各類知識技能競賽、文藝演出、講座創造健康活躍的文化氛圍，營造健康向上的富有感染力和影響力的文化氛圍，充分調動同學們參與的積極性!使他們成為校園文化的創造者和受益者[2]。

參考文獻：

[1]林韌卒.高職院校德育體系整合創新[D].哈爾濱:哈爾濱理工大學,2014.

[2]朱毓高,高萬宇等.關于高職學生德育評價及考核研究[J].重慶職業技術學院學報,2004(4).

作者:黃旌芮 單位:西安鐵路職業技術學院