德育心理教育管理論文

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國(guó)家教委已經(jīng)正式頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這一文件，是由國(guó)家制定的指導(dǎo)小學(xué)思想品德課和初中思想政治課的教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)測(cè)量和考核、檢查評(píng)估的法定依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，既是思想品德課和思想政治課改革的重要成果，又是進(jìn)一步改革的新起點(diǎn)。本文就學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的初中一年級(jí)（五四學(xué)制初中二年級(jí)）部分，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、進(jìn)行心理品質(zhì)修養(yǎng)教育的必要性

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》指出，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步建立的情況下，如何指導(dǎo)學(xué)生在觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)方面盡快適應(yīng)新的要求，是學(xué)校德育工作需要研究和解決的新的課題之一。

《國(guó)家教委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的意見(jiàn)》明確規(guī)定：“初中思想政治課要在小學(xué)的‘五愛(ài)’為中心內(nèi)容的思想品德課教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民的良好道德品質(zhì)教育、健康心理素質(zhì)教育、法律意識(shí)教育、社會(huì)發(fā)展常識(shí)和國(guó)情教育。”

把心理品質(zhì)教育納入中學(xué)思想政治課的課程體系，在初中一年級(jí)開(kāi)設(shè)以心理品質(zhì)修養(yǎng)為基本內(nèi)容的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)修養(yǎng)的教育，既是對(duì)學(xué)校的德育教學(xué)體系的進(jìn)一步拓展和完善，又能使學(xué)校德育更具針對(duì)性和富有實(shí)效性。

首先，進(jìn)行心理品質(zhì)修養(yǎng)教育，提高中學(xué)生的心理素質(zhì)，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的客觀需要。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織為健康所下的定義是：“健康，不但是沒(méi)有身體缺疾，還要有完整的生理心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力”，把心理健康提高到人的必備素質(zhì)的高度。這表明，良好的心理素質(zhì)，是現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的一個(gè)基本要求。

其次，進(jìn)行心理品質(zhì)修養(yǎng)教育，提高中學(xué)生的心理素質(zhì)，是青少年健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目——中小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)課題組，通過(guò)對(duì)隨機(jī)抽取的3萬(wàn)余名中小學(xué)生科學(xué)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)約有32％的人具有心理異常表現(xiàn)。另有一則心理測(cè)試結(jié)果表明：當(dāng)前，中學(xué)生心理素質(zhì)的合格率，僅僅只有17％。這就意味著，大多數(shù)中學(xué)生的心理素質(zhì)并不完全合格。所以，在基礎(chǔ)教育中重視和加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)的教育，是青少年健康成長(zhǎng)的迫切需要。

再次，進(jìn)行心理品質(zhì)修養(yǎng)教育，提高中學(xué)生的心理素質(zhì)，把它納入思想政治課的課程體系，是加強(qiáng)和提高思想政治課實(shí)效的重要措施。國(guó)家教委副主任柳斌指出：近年來(lái)，一些大中城市學(xué)生中由于焦躁、偏執(zhí)、自卑、孤僻、懦弱等心理障礙造成出走、自殺等事故的比例有所增加，不少學(xué)生有學(xué)習(xí)恐懼心理。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校干部、教師必須意識(shí)到，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的進(jìn)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育已成當(dāng)務(wù)之急。我們要使思想政治課“入耳入腦”和“深入人心”，就必須努力做到深入學(xué)生的心理品質(zhì)中去，把心理品質(zhì)修養(yǎng)教育作為提高思想政治課和整個(gè)學(xué)校德育實(shí)效性的重要途徑。

二、心理品質(zhì)修養(yǎng)教育應(yīng)納入思想政治課課程體系

心理品質(zhì)修養(yǎng)，是指改善和發(fā)展人的內(nèi)心世界所展開(kāi)的一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)修養(yǎng)教育的任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理的知識(shí)去認(rèn)識(shí)、分析和解答生活中的心理現(xiàn)象和心理問(wèn)題，從而掌握自己和他人心理發(fā)展的規(guī)律性，達(dá)到培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的目的。心理品質(zhì)修養(yǎng)的教育有其特點(diǎn)，但是，不能因此就把它拒斥于德育課程之外。從我國(guó)中學(xué)德育工作和中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)該把心理品質(zhì)修養(yǎng)教育納入思想政治課課程體系，使它成為思想政治課中的一門(mén)課程。這至少有以下四點(diǎn)理由：

第一，心理品質(zhì)修養(yǎng)的許多內(nèi)容，本身就是德育的內(nèi)容，二者本來(lái)就是合一的。以意志品質(zhì)的教育為例。它既是心理品質(zhì)修養(yǎng)教育的重要組成部分，也是德育的基本教育內(nèi)容之一。這是因?yàn)椋庵窘逃蔷哂絮r明的社會(huì)傾向性的教育，在階級(jí)社會(huì)中是一種有著階級(jí)傾向性的教育。我國(guó)正在進(jìn)行的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開(kāi)放事業(yè)，是空前偉大和艱巨的事業(yè)，需要我國(guó)各族人民以堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力去團(tuán)結(jié)奮斗，這本身就是政治教育和心理品質(zhì)教育二者合一的教育。

第二，思想政治課教學(xué)過(guò)程中特殊的矛盾，需要思想政治教育和心理品質(zhì)教育相互結(jié)合來(lái)解決。在思想政治課的教學(xué)過(guò)程中，存在著“知”與“不知”、“信”與“不信”、“知”與“行”三對(duì)特殊的矛盾。學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課，當(dāng)然要懂得道理，“明理”才能“踐行”，所以要解決“知”與“不知”的矛盾。可是，在解決這對(duì)矛盾的同時(shí)和解決了這對(duì)矛盾之后，還面臨著另外兩對(duì)需要特別地加以對(duì)待和解決的矛盾：一是需要解決“信”與“不信”的矛盾。社會(huì)主義學(xué)校的思想政治課，是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民的品德教育和初步的馬克思主義常識(shí)教育，以及有關(guān)社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育的課程，是一門(mén)德育課程，具有鮮明的階級(jí)性、方向性的特點(diǎn)，因而影響教學(xué)過(guò)程和教育效果的因素，就比其他學(xué)科要復(fù)雜得多，再加上學(xué)生年齡、閱歷、知識(shí)水平的限制，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)馬克思主義真理的信和不信的矛盾。二是需要解決“知”與“行”的矛盾。思想政治課教學(xué)過(guò)程中的這對(duì)矛盾，關(guān)系到學(xué)生能否樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、政治觀，以及良好的道德行為習(xí)慣，即關(guān)系到學(xué)生思想、信仰、品格的塑造，因而從掌握知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)、從知到行的轉(zhuǎn)化，達(dá)到知和行的統(tǒng)一過(guò)程，其中間環(huán)節(jié)要多得多，也復(fù)雜和困難得多。正是因?yàn)樗枷胝握n教學(xué)所要解決的矛盾有其特殊性和復(fù)雜性，就特別需要在教學(xué)過(guò)程中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、信念、意志等心理因素的作用，因而把心理品質(zhì)修養(yǎng)的教育納入思想政治課程中去，就顯得特別地重要了。

第三，思想政治教育需要心理品質(zhì)修養(yǎng)作為前提條件和心理基礎(chǔ)。如，一個(gè)有高尚的道德品質(zhì)和政治思想素養(yǎng)的人，總是能夠正確地認(rèn)識(shí)自己和嚴(yán)于解剖自己的人，具有良好的心理品質(zhì)的人；相反地，自高自大、自以為是、目空一切的人，缺乏優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是難以成為具有高尚道德品質(zhì)和政治思想素養(yǎng)的人的。顯然，在思想政治課的課程體系中增加心理品質(zhì)修養(yǎng)的課程是必要的。

第四，心理品質(zhì)修養(yǎng)為德育過(guò)程掃除心理上的障礙。在政治教育和道德教育的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到來(lái)自學(xué)生方面的心理障礙，最為常見(jiàn)的是這樣或那樣的逆反心理，從而造成了教學(xué)和教育過(guò)程中的“頂牛”現(xiàn)象。這種狀況，既不是學(xué)生的政治態(tài)度、政治立場(chǎng)的問(wèn)題，也不是他們的道德品質(zhì)問(wèn)題，而往往是屬于心理狀態(tài)的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，心理上的癥結(jié)，只能靠通過(guò)心理品質(zhì)修養(yǎng)的教育來(lái)解決，企圖通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教、訓(xùn)斥去解決問(wèn)題，是行不通的，是無(wú)法達(dá)到思想政治課的教學(xué)和教育目的的，甚至還有可能產(chǎn)生新的負(fù)面作用。

作為思想政治課的心理品質(zhì)修養(yǎng)，同心理學(xué)之間有著一定的聯(lián)系，但二者是不能相等同的。心理品質(zhì)修養(yǎng)課是把中外優(yōu)秀文化中的人生哲理、生活智慧和社會(huì)主義精神文明所提倡的道德觀念、行為準(zhǔn)則，融化在心理品質(zhì)修養(yǎng)知識(shí)之中，有針對(duì)性地向?qū)W生進(jìn)行生動(dòng)、淺顯的心理品質(zhì)教育，幫助學(xué)生了解一些初步的心理知識(shí)，并使之內(nèi)化為實(shí)現(xiàn)人格自我完善的心理需求，以及掌握心理品質(zhì)修養(yǎng)的方法，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中努力提高自己的心理發(fā)展水平和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，達(dá)到提高品德修養(yǎng)的目的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，心理品質(zhì)修養(yǎng)課的宗旨，應(yīng)該是教導(dǎo)學(xué)生做人和做怎樣的人，所以，它是以德育的目標(biāo)為目標(biāo)，從思想政治課教育的要求和學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行心理品質(zhì)修養(yǎng)的教育。由此可見(jiàn)，心理品質(zhì)修養(yǎng)課是德育課程體系的有機(jī)組成部分，是順理成章的。

三、心理品質(zhì)修養(yǎng)教育的內(nèi)容和框架

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，作為初中一年級(jí)思想政治課的心理品質(zhì)修養(yǎng)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理品質(zhì)、高尚道德情操和正確思想方法的教育，使學(xué)生懂得磨練意志、優(yōu)化性格、自尊自信、陶冶情操、嚴(yán)格自律對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；引導(dǎo)他們正確對(duì)待社會(huì)，培養(yǎng)健全人格；使他們具有面對(duì)挫折的承受能力和對(duì)待成功的正確態(tài)度，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要。這門(mén)課重在心理訓(xùn)練和行為指導(dǎo)。它從德育的角度入手，以非智力因素的品質(zhì)修養(yǎng)為主，集學(xué)習(xí)心理知識(shí)和培養(yǎng)能力于一體，全部?jī)?nèi)容包括緒言和三個(gè)部分（十二課）組成。

“前言”部分：著重于說(shuō)明培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的重要意義，以及怎樣進(jìn)行心理品質(zhì)修養(yǎng)的要求和方法，使學(xué)生初步明確學(xué)習(xí)本門(mén)課程的目的和學(xué)習(xí)的基本方法。

第一部分：包括第一課和第二課。這是本門(mén)課程的導(dǎo)論部分。

第一課“正確看待自己”，以個(gè)人和社會(huì)的相互關(guān)系切入，使學(xué)生懂得個(gè)人是在不斷地社會(huì)化的過(guò)程中逐步地成熟。正確對(duì)待社會(huì)影響，是正確認(rèn)識(shí)自己的前提；正確認(rèn)識(shí)自己，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，培養(yǎng)自己的心理適應(yīng)能力和調(diào)控能力，才能很好地適應(yīng)社會(huì)的要求。

第二課“鍛煉心理品質(zhì)”，使學(xué)生初步理解心理健康的內(nèi)容內(nèi)涵，知道健康的心理對(duì)于學(xué)習(xí)、工作和生活的重要意義，了解鍛煉良好心理品質(zhì)的多種途徑和方式方法。

第二部分：從第三課到第十一課。這是本門(mén)課程的實(shí)體部分，對(duì)學(xué)生具體地進(jìn)行心理品質(zhì)修養(yǎng)的各個(gè)方面的教育。

第三課“善于調(diào)節(jié)情緒”，從學(xué)生最熟悉的心理現(xiàn)象入手，針對(duì)初中學(xué)生的情緒特點(diǎn)——沖動(dòng)、易變、膚淺、強(qiáng)烈、不協(xié)調(diào)、不成熟，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)善于控制自己的情緒，合理地渲泄自己的情緒，以保持愉快樂(lè)觀的心情。

第四課“磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志”、第五課“能夠承受挫折”、第六課“勇于開(kāi)拓進(jìn)取”，主要是進(jìn)行意志品質(zhì)的教育，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)磨練意志，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；勇敢面對(duì)挫折的考驗(yàn)，積極地對(duì)待挫折，提高對(duì)于挫折的承受能力；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活各方面具有積極進(jìn)取、不畏懼困難的良好意志品質(zhì)。

第七課“增強(qiáng)自尊自信”，引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，訓(xùn)練學(xué)生逐步具備正確的自我意識(shí)，培養(yǎng)自我尊重、相信自己和自強(qiáng)不息的觀念和精神。

第八課“塑造良好性格”，使學(xué)生知道良好性格和內(nèi)涵及其對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；通過(guò)了解性格的可塑性，努力培養(yǎng)自己具有良好的性格品質(zhì)，發(fā)揚(yáng)自己性格中積極的方面，克服和改造消極的方面。

第九課“尋求真摯友情”，力求在人際交往方面給予學(xué)生以正確的指導(dǎo)。使學(xué)生知道建立良好的人際關(guān)系對(duì)于保持健康心理的意義，友情在生活中的重要性，注意培養(yǎng)和發(fā)展同學(xué)間的真摯友誼。

第十課“陶冶高雅情趣”和第十一課“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操”，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育內(nèi)容的展開(kāi)。使學(xué)生懂得生活情趣有高雅和庸俗之別，要在生活中培養(yǎng)和發(fā)展有益的正當(dāng)?shù)呐d趣愛(ài)好；知道情操是高尚的道德情感，熱愛(ài)祖國(guó)是高尚的情操，要把個(gè)人的理想與祖國(guó)的命運(yùn)聯(lián)系在一起，做堅(jiān)貞的愛(ài)國(guó)者。

第三部分：第十二課“增強(qiáng)自律能力”，可以說(shuō)是本門(mén)課程的總結(jié)部分。諸多心理品質(zhì)的修養(yǎng)，都是為了達(dá)到完善自身，而個(gè)人心理品質(zhì)的完善又必須注重個(gè)人的自覺(jué)修養(yǎng)，養(yǎng)成自律的習(xí)慣，具有自律的能力。

上述的基本內(nèi)容和體系的構(gòu)思，體現(xiàn)了從初中學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，注重思想政治課教學(xué)和教育的實(shí)效性，反映了素質(zhì)教育的要求。它突出地表現(xiàn)為兩大特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)：其一，把良好心理品質(zhì)、高尚道德情操、正確思想方法三者的教育，密切地結(jié)合在一起。現(xiàn)代德育的教學(xué)體系，其內(nèi)涵包括了政治、思想、道德和心理四個(gè)部分。在思想政治課的課程體系中，納入心理品質(zhì)修養(yǎng)的內(nèi)容，拓寬了學(xué)校德育的渠道，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)了教育的實(shí)效性；對(duì)心理品質(zhì)修養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以思想政治教育和道德教育作為其出發(fā)點(diǎn)和最終目的，體現(xiàn)了該課程的德育性質(zhì)和要求；在設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的具體訓(xùn)練和培養(yǎng)上，注意用正確的思想方法指導(dǎo)。這樣，就使心理品質(zhì)、道德情操、思想方法三者有機(jī)地結(jié)合，收到相輔相成的效果。其二，在心理品質(zhì)修養(yǎng)課程的內(nèi)容安排上，融科學(xué)性與通俗性、知識(shí)性與教育性為一體。既有認(rèn)知方面的內(nèi)容和要求，又有能力、覺(jué)悟方面的內(nèi)容和要求，尤其注重對(duì)學(xué)生的心理訓(xùn)練和提高其行為能力。顯然，它并不是一般地進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的教學(xué)，更不是照搬心理學(xué)的概念和原理，不囿于心理學(xué)的學(xué)科體系，而是力求貼近學(xué)生實(shí)際，從初中學(xué)生最熟悉、最常見(jiàn)的一些心理現(xiàn)象入手，只講那些最基本的和為教學(xué)所必需的知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的非智力品質(zhì)為主，把著重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生如何培養(yǎng)自己具有良好心理品質(zhì)上。所以，《課程標(biāo)準(zhǔn)》把所有的知識(shí)點(diǎn)，按照要求分解為識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，突出的是實(shí)際的訓(xùn)練和具體的應(yīng)用，要求學(xué)生能夠把學(xué)到的有關(guān)心理訓(xùn)練的知識(shí)和方法，運(yùn)用于自己的日常心理和行為上去，能夠?qū)W以致用。