多媒體教學的困境研究論文

導語：多媒體教學的困境研究論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著社會的發展，科技的進步，多媒體技術開始融入教學環境中，并對傳統的教學模式和教學方法形成了巨大的沖擊。在這種境況下，如何利用新技術為教學服務，如何在現代信息技術的條件下抓住機遇對傳統教學方法做出與時俱進的革新，就成了現代教學方法改革的重要課題。本文則主要針對基礎理論課程的教學，結合實踐，探討此類課程的多媒體教學方法的革新。

一、基礎理論課程的地位和特點

在課程設置中，基礎理論類的課程屬于學科專業教育中必不可少的課程。基礎理論課程之所以呈現出如此重要的地位，主要得因于它獨特的課程特點。

（一）內容的基礎性

基礎理論類課程的內容主要以概念、原理和規律為主，構成一個學科領域的知識框架體系，原理課作為專業必修理論基礎課程，其內容涉獵該學科領域的各個主要分支方向，成為一門學科向不同研究方向發展的重要根基。大學專業教育的課程設置中，基礎理論類課程往往被定位為專業教育的入門課程，也是其后進行相關專業課程學習的先導課程。學生對專業概念和基本原理的理解、對專業學習的興趣都是從學習基礎理論課程開始的。

（二）影響的輻射性

學習基礎理論類課程就好像建房時打地基一樣。從專業學習的角度來說，前期基礎知識的掌握程度自然會影響到后期進一步深化的專業知識的理解和掌握。從學生的專業教育角度來看，對原理課知識掌握的深度和廣度，決定了一個人專業理論功底的厚度，進而決定了在該領域發展的空間和后勁。

二、基礎理論課程的教學困境和原因

在教學方式和方法的研究中，越來越多的專業課程都趨向于采用實踐教學。但基礎理論課程因其涉及大量概念、規律、原理等知識，在教學方法上的探尋一直都較為緩慢，仍然多采用傳統講授的方法。近年來，多媒體技術的迅速發展給基礎理論課程教學方法的改革注入了一股新鮮空氣。多媒體教學將一改傳統的“粉筆+黑板”的教學環境，讓課堂教學具有圖、文、聲、像并茂的特點，能更直觀、生動、形象地體現理論。但多媒體教學實踐也給基礎理論課程帶來了一些傳統教學模式和教學方法不曾遇到過的新困境。

（一）多媒體教學的心理困境

現在高校教師對多媒體教學的認識多表現為三種情況：其一，對多媒體教學認識不足，重視不夠。他們認為以前沒有多媒體教學一樣順暢進行，現在實行多媒體教學是純粹的形式主義，沒有什么實際用處。這部分教師對多媒體教學的優點知之甚少，且對這種新的教學模式存在著一定的抵觸心理，更加不可能主動思考如何更好的利用多媒體技術為教學服務。其二，能充分認識多媒體教學的優勢，但缺乏相應的計算機知識和制作多媒體課件的操作技能。這部分教師往往能領會多媒體教學的深遠意義，但由于缺乏相應的計算機操作知識而無法將自己對課程的設想和改善課堂教學的想法充分體現在多媒體課件上，只能被迫讓多媒體淪為擺設。其三，能充分認識多媒體教學的優勢，也有一定的計算機專業知識和技能，但缺乏應用多媒體技術的熱情。主要原因在于制作出高水平的多媒體課件需要花費大量的時間和精力，而學校沒有設立鼓勵機制，因此這些投入的時間和精力不能得到相應的回報，熱情自然就日益消退了。

（二）多媒體課件的使用困境

在基礎理論課程的多媒體教學中，通常使用的方式是依靠課件的展示，將理論、觀點和原理性的知識點更生動、更形象的表達出來。因此，多媒體課件的制作是基礎理論課程多媒體教學的重點內容。就目前多媒體課件的制作和使用來看，主要問題表現為以下三種類型：

其一，多媒體課件制作的生搬硬套。有些教師制作的多媒體課件只是教案的翻版，將教案中的內容原封不動或者略有縮減的“填”入多媒體課件中。這樣制作出來的多媒體課件只是充當了“電子黑板”的角色。

其二，多媒體課件內容的喧賓奪主。這種類型的多媒體課件往往非常花哨，穿插了圖片、音樂、視頻、動畫等因素，但是這些因素卻與教學內容聯系松散，甚至毫無關系。這類多媒體課件在課堂教學中使用不僅沒能為教學內容服務，而且還分散了學生的注意力。

其三，多媒體課件層次的模糊不清。課堂教學中的多媒體課件播放是翻頁形式，因此對知識層次的表現尤為重要。有些多媒體課件很缺乏層次表現意識，缺乏每頁之間的銜接和呼應，造成學生在觀看多媒體課件演示時思維混亂，也妨礙了學生對理論知識體系的全面掌握（三）多媒體教學的反饋困境

所謂多媒體教學的反饋主要是指學生在接受多媒體教學時表現出來的反應和學習狀態。在多媒體教學實踐過程中，學生表現出來的不良狀態主要有：

1、注意力的散亂。多媒體教學往往和傳統講授法結合在一起，教師在放映多媒體課件的同時會對課件上的相關知識點進行更深入的講解和詮釋。但當課件翻頁更新后，學生的大部分注意力會被吸引到投影機屏幕上，或忙于閱讀新的內容，或忙于做筆記，忽略了教師的講解內容。在這種狀態下學生們對知識點的把握很可能只淺泛地停留在課件的條條框框之中，而缺乏深入的理解和掌握。

2、普遍的浮躁心態。多媒體教學中使用的例證比傳統教學來得更直觀、更生動。課程中會更廣泛的使用圖片、視頻、音樂等元素來詮釋原理和規律，將抽象的概念和原理用具象的方式展示出來，便于學生理解。但這種特色的背后也存在著一定的隱患，即學生在接受多媒體教學中普遍表現出浮躁心態。這種浮躁心態最突出的就是“看熱鬧”。當在多媒體課堂中播放視頻時，學生沒有關注專業知識點，反而對視頻本身表現出更大的興趣。當視頻播放結束，教師開始講解分析時，學生在觀看視頻時興奮的情緒會快速低落，課堂氣氛則顯得更沉悶。

多媒體在廣告基礎理論課程教學中的應用仍處在探索階段，以上諸多困境的出現也恰好反映出深入探尋多媒體教學方法的重要性。充分利用多媒體技術，讓其全面發揮獨到的優勢，更好地為教學服務，需要教師在教學實踐過程中總結經驗、發現問題，并積極探索和研究多媒體教學方法的革新。

三、廣告基礎理論課程多媒體教學方法的革新

針對以上提出的廣告基礎理論課程多媒體教學困境，我們發現單純使用多媒體課件教學和傳統講授教學法相結合的方式是遠遠不夠的。這樣的教學方法既不能實現多媒體技術應用的最大化，也不能實現多媒體教學的最佳效果。因此，需要利用多媒體獨特的表現手法，嘗試采用一些新的教學方法。

（一）多媒體課件的懸念設置和分層顯示

懸念是激發好奇心和探索動力的極好因素。基礎理論課程的教學內容多是結論性很強的理論和原理。如果采取直接陳述理論和原理，繼而加以詮釋和深化的講授方式，必然會讓學生感到枯燥無味。因此在制作多媒體課件時，編制帶有提問與引導解答相結合的課件，設置懸念環境，用懸念的方式引導和帶動學生自主學習的積極性。這樣的教學過程能給予學生更多自我發揮的空間，也能加強他們對課程關鍵知識點的學習興趣和記憶。

對于多媒體教學中整個課堂的組織，多媒體課件在設計上要特別注意利用分層顯示的方法達到課堂教學組織的有序性。所謂多媒體課件的分層顯示，即應用較為嚴密的邏輯順序制作課件。在課件的第一層顯示，該課程的體系結構，主要章節標題，標出課程的重點和難點所在，并利用超鏈接達到每個層次都可以獨立選擇，這樣學生就可以根據自身需要來選擇點擊該項；課件第二層則進一步顯示體系下的具體知識點和教學內容梗概，第三層則是用以支撐相應觀點和原理的廣告案例及音像資料。分層顯示的多媒體課件理論層次清晰，知識要點鮮明，列舉案例生動，針對性及說服力強，能讓學生在學習過程中始終保持課程層次的清晰認識，對學習的重難點把握明確，達到很好的教學效果。

（二）廣告案例的多媒體展示和集體討論

除了通過課件制作強化課堂講授教學方法外，還需要運用多種方法調節課堂氣氛，激發學習興趣。而利用多媒體設備進行案例展示則是在基礎理論課程教學中非常行之有效的教學方法，尤其是涉及概念、理論知識比較抽象的內容時，用實際例證讓課堂講授達到由虛到實的轉變。學生能抽絲剝繭般的從諸多案例中理解抽象的理論知識，既能獲得確實的體會又能加深學生對理論知識的記憶。

但是單純的展示行為勢必會讓課堂氣氛稍顯沉悶，因此，案例的多媒體展示須和集體討論結合在一起。為了進一步集中學生的注意力，在進行討論和分析時可采用接力式的發言，營造課堂緊張思考的氣氛，以此要求每個人緊跟多媒體展示進程加強對問題的思考。

（三）親驗式作品制作和作品競賽

動手能力的培養一直是貫穿專業教育的主要目標之一。教師在教授基礎理論課程時，也應該樹立起這種意識。并且，能采用親身體驗式的教學，學生從自己動手制作作品的過程中將基本理論加以貫穿和使用，更有利于學生形成對理論體系的完整回顧。

為了激發學生參與的積極性和主動性，還可以引入競爭機制。在課程結束的時候進行廣告作品競賽，展示每個小組的廣告作品并由學生評選最佳作品。其后教師再結合課程內容對每個小組的作品進行點評和分析。