多媒體教學的弊端范文

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多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果?，F(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學(computerassistedinstruction，即CAI)。把多媒體教學引入英語課堂，是英語教學發(fā)展的趨勢和必然。但是如果使用不當，反而會煞了風景，影響課堂的教學。

二、多媒體英語教學的優(yōu)勢

1.多媒體能充分發(fā)揮文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息的功能，克服傳統(tǒng)教學弊端，使英語教學突出形象性，注重感染力，激發(fā)學生學習的興趣

以《大學英語》第一冊第十單元“GoingHome”為例，這一課主要講述一個身陷逆境的妻子以極大的愛心包容了遠在他鄉(xiāng)、身心倍受煎熬的主人公Vingo出獄回家的故事。這里可以通過使用多媒體向學生播放一首很流行的歌曲“TieAYellowRibbonRoundtheOldOakTree”，讓學生通過這首歌來了解課文內(nèi)容，同時展現(xiàn)給學生一幅圖片——系滿黃手絹的橡樹，多媒體在這里的運用充分體現(xiàn)了其形象、直觀的優(yōu)勢，其效果要比單純由教師講文章的大意好得多。有些錄象資料中配有英美人士原聲解說，學生可以同時鍛煉聽力，一舉兩得。所以，我們可以充分運用多媒體，使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉化成生動活潑的文字、聲音、圖像、視頻等，讓學生的聽覺、視覺得到刺激，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的記憶效率。

2.英語多媒體教學使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度轉換

英語教學需要一個反復、多向、多元化地運用英語進行交際的過程。因此，教師只要選擇適合授課內(nèi)容的視聽材料(如英文影片或歌曲、國外風土人情簡介等)并適當剪接，靈活運用，不僅能擴大學生的知識面，培養(yǎng)良好的語音習慣；更重要的是，它使英語教學不再單純依賴于教師的講解、提問和學生的回答、練習便可達到交流與反饋的目的。

3.提高課堂效率，充實課堂內(nèi)容，提高課堂容量

多媒體為外語教學提供了極為有利的物質(zhì)條件。教師在課堂上可以省去大量板書的時間，用以擴充知識量，比如說我們現(xiàn)在大學英語的課程，每個單元我們都要給學生呈現(xiàn)一些和課文內(nèi)容有關的背景知識，這部分內(nèi)容不少，篇幅很長，如果教師口頭表述，可能有相當一部分聽力比較差的學生跟不上節(jié)奏，也就不能達到預期的效果，通過多媒體給學生呈現(xiàn)就省了很多時間，并且他們對這些知識也有了直觀的了解，從而更容易理解課文內(nèi)容。

4.利用多媒體輔助教學，增強教學的示范性、準確性

從英語朗讀教學的角度看，使用多媒體語音材料，使得學生既能模仿里面的語音語調(diào)，又能提高發(fā)音的準確性。以往的錄音機播放，雖然有正確的語音語調(diào)可以模仿，但是缺少視覺刺激。而多媒體則可以彌補這一缺憾。利用多媒體，可以充分調(diào)動視覺、聽覺等多種感官積極配合?？粗鴨卧~、句子或文章聽其正確的發(fā)音。

從上面的分析不難看出，計算機多媒體技術具有較強的集成性，交互性的特點。它是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起來呈現(xiàn)知識信息。它可為教與學提供多種多樣的可以選擇的功能，同時提供隨時的學習結果驗證，學習信息的及時反饋和可選擇進行的學習路徑，從而為學生提供了一個可調(diào)節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成的學習環(huán)境，而教師這時充當一個領路人及指導者的角色，把學生放在主體地位，這樣可以使學生在學習的過程中，充分調(diào)動他們的感官，激發(fā)他們學習的積極性，從而使他們的想象力，創(chuàng)造力得以在一個相對較大的空間內(nèi)發(fā)揮，使學生在有限的課堂上進行量多質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，在獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能也得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)。

三、多媒體課件也不是萬能的，它也是有缺點和不足的，不是應用了多媒體課件都能收到很

好的效果，它是一把雙刃劍，在教學中可能存在的一些弊端也應該引起我們的注意

1.多媒體教學不利于發(fā)揮學生的想象

由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內(nèi)容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟。教師千方百計地引導學生沿著課件指示的軌跡走下去，不敢越雷池一步，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發(fā)展。這與在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的。

2.過分依賴多媒體會影響教學效果

英語教師的淵博的知識和扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分。對學生具有持續(xù)連貫的耳濡目染的影響力。但在教學中有的老師沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦，整堂課不論是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等等，一切由電腦來完成，完全離開了粉筆和黑板。電腦成了另一本供學生觀看的“課本”，長此以往，在學生心目中教師如同一個放映員，其威信將大為下降，其教學效果也將大打折扣。偶爾的借用多媒體課件，是可以的，并能達到不錯的效果，但要是依賴，后果就嚴重了。

3.多媒體教學不利于課堂師生情感的交流

多媒體的應用使板書相對減少，師生忙與應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學不應該是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合，對于英語課來說，這點顯得尤其重要；教師也不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調(diào)控者。

4.多媒體教學容易忽視學生的層次

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摘 要：通過對傳統(tǒng)文化的發(fā)展、以及低年級學生生理和心理發(fā)展需要進行分析。認為在低年級課堂中實施多媒體教學會導致幼年兒童對傳統(tǒng)文化的忽略，不利于其身體和心理健康的發(fā)展需要。建議在低年級課堂中不利用多媒體教育教學。

關鍵詞：多媒體教學；低年級；幼年教育

Abstract：To be analyze of the development of traditional culture，as well as physical and psychological development of low grade students need.Considers that the implementation of multimedia in the classroom teaching the lower grades will cause young children to ignore the traditional culture，detrimental to their physical and mental health development needs.Suggested in the lower grades do not use multimedia classroom teaching.

Keywords：multimedia teaching；lower grades；childhood education

隨著《國家中長期教育規(guī)劃改革》以及農(nóng)村薄弱學校的改造，城市和農(nóng)村學校的硬件設施不斷完善，不斷先進化和信息化。多數(shù)學校的教室均安裝上多媒體教學設備，以及相關的教學理念的轉變。使學生學習的知識和方法也隨之改變。萬事均是矛盾的，就如多媒體教育教學，在某些人群教育對其各方面發(fā)展是存在弊端。而目前國內(nèi)外多數(shù)好的傳統(tǒng)文化逐漸受到先進的文化和信息沖擊，已經(jīng)受到不同程度的威脅，比如說，寫字，由于有電腦等多媒體的出現(xiàn)，現(xiàn)在的學生能寫出幾手好字嗎？現(xiàn)在人又能不能及時寫出自己認識的字呢？還真的難說。再說人的生理和心理的良性發(fā)育需要自然的陽光環(huán)境，如果讓學生整天在銀幕頻下健康成長，目前學生視力不良檢出率的高居不下，也許與此有不解之緣。在說之，學生的心理發(fā)育和認知發(fā)育要相匹配才能說明學生的身心健康發(fā)展。故本文對幼年課堂實施多媒體教學從傳統(tǒng)文化和學生的身心健康方面進行分析，挖掘出多媒體在幼年課堂教學中不利因素，為提高孩童的身心健康及傳承保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其重要的作用。

1.相關概念界定

本文中涉及的概念性詞組有：“低年級”、“多媒體”。根據(jù)詞組和文章研究的需要，本文把“低年級”主要界定在三年級以下的包含幼兒園和學前班的幼年學生?！岸嗝襟w”指通過電腦發(fā)出的熒屏、音頻、視屏等組成的一系列先進的教學工具。

2.傳統(tǒng)文化在幼兒教學中的重要性

傳統(tǒng)文化包括我國從原始社會、奴隸社會，封建文化社會至今遺傳下來的好的行為、舉止，被人們所公認的行為習慣，有利于社會和諧發(fā)展和對促進人和社會的精神文明發(fā)展的一種物質(zhì)形態(tài)。所以在傳統(tǒng)文化中，我國從以上時期至今的主流文化中，以儒家思想，道家文化以及各種科技發(fā)明及文物作品等等是有利于孩童的了解和繼承發(fā)揚光大的。我國從文字記載開始，首先是甲骨文，是我國目前出土最早的文字記載，當初甲骨文是雕刻在動物的骨頭上，后來發(fā)明了竹簡，文字記載刻畫在竹簡上，之后在東漢末年，蔡老先生發(fā)明了紙以及畢發(fā)明了活字印刷術，大大提高了文字的活躍，但是在東漢末年，唐宋至今出現(xiàn)了無數(shù)了不起的書法家，王羲之，黃庭堅以及當代的等等。他們的書法不僅筆鋒銳利，而且美觀，是后人乃至現(xiàn)代人學習的，尤其是寫字等傳統(tǒng)文化，我們不能被電腦等取代，雖然電腦能夠給我們帶來很多快捷，但是傳統(tǒng)文化是我們的根，是我們血脈。我們要傳承，更要創(chuàng)新，所以幼年兒童學習傳統(tǒng)文化，提筆寫字是非常重要的，是必須。

3.幼年的身心健康發(fā)展的緊迫性

幼年時期的不良成長經(jīng)歷，對成人后的心理有很多負面的影響。比如自卑，焦慮，恐懼，沒有安全感，不自信，不信任別人，防御心理強，攻擊性強等等。大教育家福祿培爾說：“按上帝精神的作用和從人的完美性和本來的健全性來看，一切專斷的、絕對的和干預性的訓練、教育和教學必然地起著毀滅的、阻礙的、破壞的作用?！边x自《人的教育》他以園丁修剪葡萄藤為例，不管園丁出自多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應植物本性的話，葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅。一切專斷的、絕對的和干預性的訓練不僅會毀滅人的天性，而且還會阻礙人類的完美發(fā)展，穩(wěn)步和持久的前進。所以孩童的身心發(fā)育是如此重要，我們在生活中對孩子受良好教育的關注是緊迫的。

4.多媒體教學對孩童的危害性

4.1多媒體使孩童對傳統(tǒng)文化的忽略嚴重

多媒體是計算機放映和制作出來的素材，它具有標準性，死板性，比如用軟件操作出來的圖片與畫家真實寫照有不同的味道。辦公軟件顯示的字幕比王羲之的書法規(guī)范的多。導致孩童對故人的尊敬和崇拜降低。使我們的傳統(tǒng)文化受到現(xiàn)代計算機技術，即所謂的多媒體應用的影響極大。傳統(tǒng)文化在新興文化發(fā)展中，傳統(tǒng)文化是基礎，是根基，我們要發(fā)展新興的文化，必須以傳統(tǒng)文化為根基，就比如建一座高樓大廈，根基不牢固，房屋倒塌和損害的周期越短。所以傳統(tǒng)文化對孩童受教育時期是很重要的，是有利于社會發(fā)展和創(chuàng)新的。應該引起重視，而當今的學習硬件設施建設中，在幼年教育教室安裝多媒體上課，是日常所見，隨著農(nóng)村義務教育的實施，薄弱校改造和擴建。我們中小學校長及相關管理部門以此為契機，大量完善課堂教學設施。使教師教育教學改革隨著信息化與科技化改變，孩童學習的傳統(tǒng)文化受到嚴重的沖擊。

4.2孩童身心發(fā)展與多媒體教學影響甚大

孩子的欲望和好奇心，眾所周知，讓孩子早早接觸當代網(wǎng)絡，及計算機，使孩童對計算機的多媒體功能，不但沒有真正理解，反而使小孩走向計算機的弊端死角。所以在幼兒課堂中使用多媒體教學，首先由于電腦，熒屏等發(fā)出大量的不可見光，孩童正處于身心發(fā)展旺盛時期，對其身體的發(fā)展的影響是極其危害的。再加上孩子每天在熒幕下學習，熒幕對其視力的發(fā)育嚴重制約，目前大中小學生視力不良率（近視率）居高不下，導致學生的身心健康受到影響。

5.建議

5.1建議

建議相關部門在建設校園硬件設置時，充分考慮孩童的身心健康發(fā)育，以及傳統(tǒng)文化的流逝對社會精神文明的影響。所以在建設校園設施時考慮各個階段學生的身心發(fā)育及社會文化發(fā)展需要。（作者單位：大方縣聯(lián)合小學）

參考文獻

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[2] 曹玉峰.我的錯都是大人的錯――淺談家庭教育中的心理健康[J].家教世界，2010年12期

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【關鍵字】 多媒體 弊端

很多教師認為,多媒體輔助教學,就是利用課件講課,這樣的理解過于片面。所謂輔助教學,包含兩層含義,其一是宏觀上的輔助,即教師通過對課程的研究,再設計合理的教學程序,代替教師去完成一些適合計算機完成的工作,主要表現(xiàn)為“輔助學”。其二是在教學過程中作為教師的“扶手”,對教學實踐實施具體的幫助,主要表現(xiàn)為“輔助教”。這種形式的特征是在教學過程中有教師積極參與交互,能有效提高學生的聽課效果。我們常說的即是這種形式。它通過對文本、圖像、音頻、視頻和動畫等多媒體信息的有效整合,可以給學生最直接的聽覺、視覺的感受,大大增強學生對抽象事物的理解,有效擴展了教學空間,提高了教學效率。但我們在感受多媒體給我們教學帶來豐富與精彩的同時,它所暴露出的一些問題也應引起我們的注意與思考。

一、多媒體教學阻礙了師生課堂的情感交流

課件教學以其容量大、速度快、易操作、課堂教學高效率而自豪。然而若畫面的切換太快,沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度,象電視或電影畫面那樣一閃而過,不容學生細看和思考,那將極大地影響教學效果,因此課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間,確保學生理解和掌握相關的知識內(nèi)容。要知道,課堂上老師要能夠從學生的目光以及情緒的細微變化中及時了解學生對新知識的掌握情況,以便適時調(diào)整教學方法、教學進度等。教師也能夠從學生臉上表現(xiàn)出的對知識的渴求以及收獲知識所表現(xiàn)出的快樂中得到感染,從而近一步激發(fā)自己的熱情,并從這良好的氛圍中得到靈感。而對教師投入的、飽含激情的講解也會感染學生。這些細微的情感交流,融洽了課堂氣氛,避免了學生只能對著屏幕一味被動接受的局面,便于師生情感交流。

二、多媒體教學讓教師忽視了語言的描述的作用

多媒體教學的應用,使很多描述或操作都可以通過演示直觀、方便的表達,這使得教師往往忽視了對語言的組織與推敲,總以為通過直觀的演示學生就能很好地理解與掌握所授知識,而在沒有多媒體教學的時代,老師總會精心設計、深入思考如何用一句準確的語言描述,一個合適的比喻,一句有啟發(fā)的笑話等等,來幫助學生對知識的理解與掌握,事實上比單純的演示更能讓學生銘記于心,達到事半功倍的效果。記得一次公開課,老師在講計算機中文件的移動時,首先請學生說一下把一個凳子從一個教室搬到另一個教室的步驟,學生踴躍地作了回答。這時老師說:“今天我們要講的文件的移動,就如同我們搬凳子一樣簡單”,近而對文件移動操作與搬凳子動作作了簡單的對照分析,學生一下子就很好的理解并掌握了文件移動的操作方法和步驟。在場的老師也為之一震:“文件移動就如我們搬凳子一樣簡單”,簡單一句話,使得本煩瑣的操作變得如我們生活中的一個常用的動作一樣簡單,學生不但能很好地理解其操作步驟,而且化解了學生的畏難情緒,學生對此操作也一定會有刻骨銘心的記憶。而如果我們一味地依賴多媒體,學生往往會落入對操作步驟的單純記憶,而沒有很好地理解,使得一些學生離開課堂便感覺無從下手,無從思考。

三、多媒體教學不利于學生思維能力的培養(yǎng)

多媒體教學課件是教師事先設計好的,教師往往根據(jù)自己的理解或習慣來制作演示,課堂上,老師按部就班操作課件,學生按課件流程機械地走下來,這種模式化的教學本身就束縛了學生思維的發(fā)展。再則,課件把抽象思維、文字語言的理解等都用多媒體形象表現(xiàn)出來,實際扼殺了對學生思維能力的培養(yǎng)。如在讀《紅樓夢》、《水滸傳》時,書中一個個人物在學生腦海中輪廓鮮明、個性十足。但如果一開始就以電影中的演員形象或一幅畫像來代替這段語言的描述,反而會在學生心中行成一種定格,限制了學生的思維想象空間,不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

四、多媒體教學分散了學生的課堂注意力

老師在制作引用多媒體時,往往追求豐富多彩的視聽或動畫效果,采用過于花哨的形式,甚至與教學內(nèi)容無關的圖像、音樂、動畫等,使學生更多注意力放在精彩的畫面或動聽的音樂上,而無法專心這些畫面和音樂所蘊含的教學內(nèi)容,變得主次不清,效果往往適得其反。

在此,筆者并無意抹殺多媒體給我們教學帶來的巨大的、精彩的變化,而是希望在使用多媒體教學的同時,一定不能忽視課堂上師生的情感交流以及用生動的語言講解啟發(fā)感染學生,用科學性、思想性、適度的原則合理靈活使用多媒體,使它在教學中起到畫龍點睛,恰到好處的作用。

參考文獻:

[1] 鐘玉琢.多媒體技術.清華大學出版社.2006.2.

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一、語文教學中利用多媒體技術的教學弊端

計算機長時間應用于教學領域就會產(chǎn)生一定的教學誤區(qū)。在教學過程中，如果教師不能夠較好地掌握多媒體應用的尺度，就會讓學生陷入觀賞畫面、欣賞音樂等表面的現(xiàn)象之中，教師也會越來越依賴于多媒體教學技術。接下來我就多媒體教學在語文教學中的局限性進行分析。

1.多媒體教學不能體現(xiàn)語文的個性化教學。語文教學過程不僅僅是教師傳授知識的簡單環(huán)節(jié)。教師在這個過程中還要引導學生體驗情感，產(chǎn)生共鳴。在教學的過程中，語文教師要利用自己的語言來引導學生感受文章中作者表達的豐富情感，并且利用自己的激情來為學生營造美的氛圍，同時用自己的感受和情感去感染學生。在教學中，教師通過設計和實施師生互動的教學環(huán)節(jié)，讓師生在思考中碰撞出思維的火花。即使多媒體能夠為學生創(chuàng)設出形象直觀的學習環(huán)境，卻無法進行思想及思維的交流，上述所說的這些是多媒體教學無法比擬的。在多媒體技術越來越多地被應用到初中語文教學之后，教師便把大部分的精力放在了多媒體課件的制作和操作中，學生眼睛及思維也都大部分停留在了多媒體的屏幕之中。這樣就會減弱語文教學的情感交流部分，也就無法完成語文的個性化教學。

2.多媒體的濫用容易把學生局限于特定的情感和思維之中。語文知識具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隱喻性等特點。在語文教學中如果不加注意和節(jié)制地濫用多媒體教學，就會給學生營造一種特定的學習環(huán)境和思考方式，也就不能夠在教學中傳達語文的真正內(nèi)涵。雖然多媒體可以為我們提供更多的感性信息，將我們帶入特定的情境與意境中，但是過多的直觀信息反而會限制學生的思維，禁錮學生的思想，將學生的思維與思想束縛在這些事物的表象上，使他們無法深入本質(zhì)，達到對事物的內(nèi)在認識。

二、語文教學中應用多媒體應堅持的原則

我們想要真正利用多媒體教學技術來提高語文教學的質(zhì)量和效果，就需要走出多媒體教學困惑，看清多媒體教學的利弊，能夠在實際教學中根據(jù)不同的教學對象來作出行之有效的選擇。

1.實用性原則。教師要以教學為出發(fā)點，不要只注重課件的外在表現(xiàn)形式，而忽視與教學內(nèi)容、與學生的實際相聯(lián)系，根據(jù)具體的教學需要來科學合理地選擇各種素材，不求過于華麗，但求形象、具有代表性，要使自己的選擇能夠使教學質(zhì)量和教學效率達到最優(yōu)化。

2.主體性原則?，F(xiàn)代教學提出以學生為中心的教學理念，這是對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式的根本性挑戰(zhàn)。在運用多媒體時我們也要明確以學生為中心的教學理念，將學習的主動權還給學生，引導學生的主體參與，堅持學生的主體地位，變學生的被動接受為主動構建，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變。

3.學科性原則。多媒體是為語文教學服務的。因此，教師在運用多媒體的過程中要充分體現(xiàn)語文的學科性原則，也就是說，要堅持尊重語文學科本身擁有的特點和規(guī)律，切記不能濫用或不恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學技術，使語文課成為單純的課件欣賞課，失去教學的重心。

4.效益性原則。也就是說，在多媒體制作的投入與學生學情的產(chǎn)出間達到最優(yōu)化。如果花大量的時間與精力來研究多媒體的制作，而忽視具體的運用，忽視所產(chǎn)生的教學效益，這樣的教學同樣是失敗的。我們要在投入與產(chǎn)出間尋求平衡，達到效益的最大化。

三、改善多媒體技術在語文教學中弊端的有效對策

1.維持教學策略。這是指在語文教學中如果教師能夠用語言和文字很好地表達，就要堅持利用語言去講解和表達，不要為了運用而運用，單純地為了追求形式和花樣去浪費大量的時間和精力搜集資料、制作課件，這是得不償失的。

2.折中教學策略。多媒體教學雖然擁有眾多的教學優(yōu)勢，具有傳統(tǒng)教學手段所不可比擬的優(yōu)勢，但是卻不是全能的教學方法。語文教學中并不是所有的教學內(nèi)容都適宜采用多媒體教學。因此，在實際教學中我們應該把多媒體教學方式與其他教學方式同等對待，在選擇教學方式時進行平等的選擇。

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關鍵詞：多媒體 語文 教學 弊端 改進

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教材的特點和實際需要，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體完成教學目標的教學過程。多媒體技術走入語文課堂，在營造教學情境、渲染課堂氛圍、拓展學生思維、增大課堂容量等方面顯示出巨大優(yōu)勢，因此，多媒體技術已日漸取代傳統(tǒng)教學手法被廣泛運用于語文課堂教學之中。但是，當聲光和影像完全取代了粉筆和黑板之后，有很多問題是值得我們重新反思的，因為不管是什么教學手段，一旦成為了取代一切的唯一手段，那么其弊端也必將凸顯出來，并可能成為課堂教學的絆腳石，那么，我們需要以怎樣的眼光重新審視語文課堂中的多媒體技術的運用呢？有哪些潛在的弊端值得我們警惕并需要避免呢？筆者將究這些問題做些淺顯的探討。

多媒體教學有哪些弊端需要引起我們的重視？

一、粉筆板書的傳統(tǒng)優(yōu)勢被忽視

“三尺講臺，一支粉筆”是過去對教師課堂形象的經(jīng)典描述，隨著多媒體技術的運用，課堂板書日漸稀少，教師更習慣直接用多媒體展示“板書”，這種多媒體教學過程雖然很簡便、快速，但是粉筆板書的缺失還是會讓我們的語文課堂失去了極為重要的一環(huán)，那就是課堂生成的匱乏。一節(jié)好的語文課堂應該是生成的課堂，不斷發(fā)展的課堂，有很多課堂靈感是在課堂上隨機突發(fā)，我們語文老師在課前備課時很難預料到的，在傳統(tǒng)的語文課堂中，語文老師就可以用一支粉筆隨時在黑板上板書出來，讓課堂生成的知識得到及時展示，這是非常寶貴的課堂財富，而當多媒體完全占據(jù)課堂的時候，我們有不少語文老師可能就不大愿意重新拿起粉筆，一筆一劃地在黑板上書寫了。有些老師只愿意按照課前準備多媒體課件的思路按部就班地教學，課堂生成就這樣被有意無意地省略掉了，這不能不說是一種教學上的極大遺憾。

其次，當教師的板書過程被省略，多媒體直接取代板書，課堂上就缺少了師生間的交流。過去的傳統(tǒng)語文課堂，語文老師往往一邊和同學交流，一邊用粉筆板書，師生間的交流靈活而輕松，學生也可以通過老師的板書及時了解到重要的知識信息，這種師生間的頻繁互動也讓老師充滿了親切感，可以讓老師更貼近自己的學生，當然也就更有利于師生間的深層次交流與互動，這種良性的互動可以讓語文課堂充滿靈性。如果我們的課堂從頭至尾都是多媒體展示的話，學生可能就會只顧及觀看高頻率的投影而無暇顧及與老師的對話、交流了。

再次，隨著電腦時代的來臨，學生書寫漢字的能力普遍退化，而手寫漢字是傳承中華傳統(tǒng)文化必不可少的基礎條件，同時對于鍛煉學生的手腦協(xié)調(diào)，思維發(fā)展均有不可低估的深遠意義。在我們急需重拾民族文化傳統(tǒng)的大背景下，語文老師可以通過優(yōu)美的粉筆板書給學生做好榜樣示范的作用，引領他們對漢字書寫的美好向往。語文老師在這方面的作用是不可替代的。

二、不少語文教師變成一個多媒體技術的操作工

當多媒體技術初次被運用于語文課堂時，它對老師和學生的吸引力是巨大的，但在這么多年的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，愈來愈多的語文老師過于依賴多媒體技術，有的老師甚至于離開了多媒體就無法正常上課，變成了一個不折不扣的技術操作員，筆者就曾發(fā)現(xiàn)有不少語文老師直接從網(wǎng)站下載課前，甚至不加修改，上課時就干脆成了多媒體幻燈片的點擊者、播放者時，這樣的課堂長久下去是令人生厭的。 語文教師應是課堂的組織者、引領者，應該用自己的智慧與思想掌控課堂，帶領學生在知識的海洋中徜徉，他有著任何技術都不可替代的作用，絕不能被多媒體所操縱，成為一個簡單的技術操作工。 否則，不僅這樣的課堂毫無生氣和靈感可言，長此以往，教師自己解讀教材、把握課堂的能力也會逐漸退化，這對教師的專業(yè)成長是一種極大的危害。

三、學生的想象能力有可能被多媒體技術扼殺

多媒體課堂的顯著特點就是，一切都是課前預設好的，是按照規(guī)范流程按部就班進行的。譬如教師在講授古詩詞時，同時展示出來的畫面可能就會讓學生對這首詩的意境的理解就局限于他所看到的畫面，而對于文學作品的鑒賞而言，很重要的一點是充分拓展學生的思維。學生內(nèi)心的想象和多角度思維是非常寶貴的，所謂“一千個讀者心中便有一千個哈姆雷特”說的就是這個道理。如果我們的語文課堂的所有環(huán)節(jié)都在預設當中進行，當我們將標準的理解過程通過幻燈片一一展示出來時，學生的思維便會停滯，他們可能就不太愿意開動腦筋去發(fā)掘更豐富甚至完全不一樣的答案，我們不難想象，三年、五年之后他們將會被我們塑造成缺乏個人見解，匱乏創(chuàng)新意識的機械一代。

四、有可能導致教師片面追求教學形式

多媒體課件的出現(xiàn)的確是一場教學革命，豐富的畫面和色彩帶給我們強烈的視覺沖擊，可這一優(yōu)勢在某些情形下反而會成為劣勢，因為我們有不少老師在制作課件時把過多的時間和心思花在了課件形式上的炫目，從技術層面上來講，這是課件制作的不斷進步的體現(xiàn)，但對于一節(jié)課來說真正具有永恒價值的永遠是課堂上師生碰撞出來的思維的火花，這種寶貴的思維活動無需借助炫目、生動的畫面，僅僅是幾句話，一個問題，一個提示甚至一個眼神便足矣。尤其是高中的語文課堂，高中生的抽象思維已經(jīng)日趨成熟，我們的課堂不能再指望用生動的畫面來提醒他們，這反而會導致學生的思維活動長期停留在淺層次，而難以深入發(fā)展，這不是我們所希望的語文課堂。

那么我們的語文課堂在運用多媒體教學時需要把握哪些原則才能避免這些弊端呢？

首要的一點是必須貫徹“該用才用”的原則，什么才叫“該用才用”呢？舉個案例：譬如筆者在教授《小狗包弟》時，考慮到現(xiàn)在的學生因遠離那個時代，無法了解那個時代的混亂與無序及人性的喪失，則無法深刻理解作品的主題，同時會嚴重阻礙課堂的效率，因此，我在帶領學生探討作品主題前便使用多媒體播放了一段歷史的視頻，這段視頻在學生當中引起了極大地震撼，雖然，他們通過歷史教材也多少了解一些的歷史，但視頻的直觀展現(xiàn)，那種歷史影像的巨大沖擊力必然會使學生的內(nèi)心產(chǎn)生強大的共鳴，讓他們快速而直觀地了解了一段已經(jīng)模糊了的歷史，理解巴金老人的內(nèi)心世界暨通過本文反省良知，呼喚人性的回歸，起到了很好的助推作用。

其次，教師要把握綜合運用教學手段的原則，恰當?shù)厥褂煤线m的教學手段并不是那么簡單的，這對我們的教師提出了更高的要求，因為你必須要深刻領悟教材，充分了解學情，然后根據(jù)教學目標和對象的特點精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，要學會將多媒體技術與傳統(tǒng)的板書自然結合起來，板書也不能成為一場可有可無的粉筆字展示，而是應該自然融入到教學環(huán)節(jié)中，成為不可或缺的一部分。教師在備課時要有多種預案，更要能應對課堂上即時出現(xiàn)的種種變化，簡單地說就是教師要隨時準備手握一支粉筆上課?？傊覀冊谡n堂上決不能為了使用多媒體而去使用多媒體，必須要明確，多媒體僅僅是一種輔助手段，它是為我們所用，但絕不是用來駕馭我們老師自己的。如果我們老師能從主觀上認識這一點才能從根本上扭轉盲目使用多媒體的現(xiàn)象。

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1.限制了學生的想象力

中國文字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間。探究語占的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會和認識。這就培養(yǎng)了學生的形象思維能力。因此，我們盡可以利用多媒體教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫麗這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。儀僅借直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力就有了限制。

2.沒給學生消化理解知識留下足夠的時間

多媒體教學的最大優(yōu)勢之一是信息量大、展示方便快捷。但是，在授課時，因受時間的限制，教師很容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節(jié)奏的合拍。結果，五彩繽紛的多媒體信息包圍了學生，信息呈現(xiàn)的速度無法讓學生完整地做筆記，學生成為名副其實的“觀光客”，對所學內(nèi)容印象不深。因此，教師在設計課件的時候，必須要有“以學生為中心”的思想，控制把握好信息展示的速度和節(jié)奏。

3.忽視了學生的語感培養(yǎng)

漢語教學的規(guī)律告訴我們，語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。所以傳統(tǒng)語文教學強調(diào)“書不盡言，畝不盡意”這一點。強調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，培養(yǎng)“語感”。在多媒體輔助教學的沖擊下，課堂_卜學生讀書聲越來越少了。

4.淡化語文課堂上師生情感的交流

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[關鍵詞]大學物理教學 多媒體 利與弊

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0137-02

大學物理是高等院校理工科專業(yè)的一門重要的基礎課，它不僅使學生能夠學習許多專業(yè)課的基礎知識，還可以培養(yǎng)大學生的科學素質(zhì)。因此，大學物理教師必須努力確保教學質(zhì)量，提高教學效率，同時在思想觀念上要與時俱進，在教學方式、教學手段等方面也要進行不斷改革。多媒體在教學中的應用，以其高效性、虛擬性，以及豐富的表現(xiàn)形式，強大的教學交互功能，方便學生自由、自主學習等特性，大大的提高了課堂教學效率。特別是在許多無法使用實物教學的大學物理課程的教學中，多媒體更是起到了重要的作用。然而，多媒體教學也存在著一定的局限性。本文將探討《大學物理》課堂中應用多媒體教學的利與弊。

一、《大學物理》課堂使用多媒體教學具有以下優(yōu)點

（一）交互性強

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學過程一般都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。多媒體技術則可以利用計算機的強大交互功能，產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式。在這種交互式學習環(huán)境中，學生可根據(jù)自己的學習基礎、興趣來自主選擇學習的內(nèi)容，選擇適合的練習，選擇不同的教學模式。同時，多媒體能夠及時反饋信息，許多問題可以立即得到評價。所以，這種交互方式對教學過程具有非常重要的意義，它轉變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式，充分發(fā)揮了學生的主體作用。近年來比較流行的大型開放式網(wǎng)絡課程，即MOOC（massive open online courses）便是其中一個很好的例子。2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程。2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入了大型開放式網(wǎng)絡課程平臺。隨著Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，越來越多的學生擁有了系統(tǒng)學習的機會。多數(shù)情況下，這些大型開放式網(wǎng)絡課程中有大量促進回應和互動的教學設計，例如：同儕審查、小組合作等。除此之外，它還使用了客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)，例如：隨堂測驗、考試等。經(jīng)常使用這些多媒體教學手段，學生不僅學習了物理學科知識，同時也掌握了一些計算機知識，何樂而不為？

（二）效率高

高效率是衡量教學過程優(yōu)化的標準之一，也是多媒體區(qū)別于傳統(tǒng)教學手段的重要特征。傳統(tǒng)教學中，一般形式是板書、實驗、演示、出題等，這些教學環(huán)節(jié)的切換時間、準備時間都會影響教學過程的緊湊性，限制了教學的信息量。而利用多媒體則可以將文字、圖形、圖像、動畫、音頻等各種媒體預期編入課件，在上課時及時顯示，實現(xiàn)了操作的程式化、施教的自動化，最大限度地發(fā)揮了多媒體的效能，大大提高了教學效率。另外，多媒體還能使教學過程圖文并茂、生動活潑。學生們在這些動感學習環(huán)境中，對教學內(nèi)容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為重要的是，由于教學進度的加快，使學生無形中增加了額外的自主學習時間。

（三）模擬功能強

大學物理課程教學中，一些內(nèi)容是很難通過解說就能解決的，并且一些探究性實驗在實驗室也不可能完成。例如：天體運動、電磁場、狹義相對論等，如采用傳統(tǒng)的教學方法，學生不僅難以理解，而且還有可能加深學生對物理知識的畏懼感。而多媒體具有非凡的虛擬功能，它可以將這些知識以及一些現(xiàn)實實情借助計算機來進行模擬，這種模擬能展示靜止和運動，能超越時間和空間，能克服語言和形象的障礙;這種模擬也能變微觀為宏觀，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為形象。這樣一來，學生通過觀看模擬的直觀情況，不僅能加強對物理知識的理解，還能激發(fā)學習興趣，增長見識。例如過去在進行“狹義相對論基礎”一章的教學時，老師和學生都感覺到這一章的內(nèi)容太抽象，學生對這一章知識的掌握有一定的困難。現(xiàn)在可以利用多媒體技術制作課件，動畫模擬“運動尺度的收縮”、“時間的延緩效應”等，既直觀又形象，對大家理解相對論的時空很有幫助。

二、大學物理教師在使用多媒體時容易產(chǎn)生幾個誤區(qū)

（一）多媒體喧賓奪主

教師選擇多媒體的目的是通過發(fā)揮多媒體作用，以達到好的教學效果，但在實際課堂教學中，為了圖方便，很多老師會情不自禁地過多地使用多媒體，造成了多媒體“喧賓奪主”。其實，不管怎樣，多媒體只是一種教學媒體，它的作用只是輔助教學而已。傳統(tǒng)的課堂教學方法例如講授法，依然是大學物理課堂中主要的教學手段。教師通過口頭語言向學生描繪物理情景，敘述事實，解釋概念，論證原理。這種教學形式依然是學生獲得間接知識的重要途徑。而多媒體教學只是作為一種輔助教學手段，用來模擬一些實驗室里無法實現(xiàn)或者難以實現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，使學生通過直觀的觀察，從而理解和掌握一些抽象的物理知識。另外，教師在處理與學生之間的信息交流是靈活的，特別是在針對不同個性的學生在語言上的情感處理也是靈活多變的。而多媒體一般是提前設定好的，所以應答和交流相對比較“機械”。所以，在運用多媒體進行物理教學時，必須首先根據(jù)教學需要，決定是否使用多媒體，如果使用多媒體則一定要處理好主與次的關系，一定要認識到教師仍然是課堂教學的主體，是課堂教學的支配者，而多媒體只是起到輔助作用，是用來突破教學難點、提高教學效率的手段，不能“喧賓奪主”。

（二）模擬替代了實物實驗

在大學物理教學中，建立一個概念或者發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律往往是先通過實驗觀察，然后討論總結，最后得出結論。在整個過程中學生實現(xiàn)了很多心理活動，例如：觀察、分析、掌握實驗方法、總結等，其中“掌握實驗方法”這一過程非常重要。因為實驗是大學生鍛煉動手能力和分析總結能力的重要途徑。所以，模擬不能替代實物實驗。例如：在“磁懸浮導軌”實驗中，通過動手做實驗，學生不僅能直觀地觀察到“磁懸浮”現(xiàn)象，加強對“磁懸浮”原理的理解，還能通過測量磁懸浮導軌中小車的運動信息來驗證勻變速直線運動規(guī)律。而如果教師只是把磁懸浮實驗用課件演示一遍，顯然達不到這種效果。模擬不能替代實物實驗的另外一個理由是：由于技術上的原因或者其他原因，一些模擬會將實際過程簡單化、理想化，甚至還偏離了實際情況，這些模擬也會影響學生對物理的正確理解。因此，我們提倡能實物實驗的就盡量不要模擬，多媒體模擬不能完全代替實際實驗。

（三）教學節(jié)奏過快

多媒體教學確實有效改善了沉悶的課堂學習氣氛，給課堂帶來了活力，但是大學物理課堂中多媒體教學節(jié)奏一般都比較快，貌似教學速度提高了，教學效果也不錯，但在課后的學生答疑中，我們發(fā)現(xiàn)學生對一些基本問題理解不透，導致做題能力差，解題速度慢，歸根結底就是學生對課堂上知識的掌握并不是很好。我們與學生交流后發(fā)現(xiàn)：多媒體在課堂上的使用像放電影一樣，速度快，學生對學習內(nèi)容重難點理解不夠，對知識要點掌握不好，課堂上來不急消化吸收，課后很容易忘記。原因在于：過多地、快節(jié)奏地使用多媒體，不僅阻礙了師生交流，還忽視了教師的主導地位和學生的主體地位。學生坐著“看電影”，被動地接受知識，抑制了學生學習的積極性和主動性，另外學生在課堂上沒有足夠的時間來理解知識和做課堂筆記，學習思路也不連貫，所以不能很好地分清學習的重難點，不便于對學習重難點的記憶。而傳統(tǒng)教學中的板書，恰恰能彌補多媒體教學中快節(jié)奏的短處，板書不僅利于學生詳細記錄課堂筆記，而且能細化和突出教學重難點，同時板書還能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。因此我們要合理地結合多媒體和傳統(tǒng)的板書教學。

綜上所述，《大學物理》課堂利用多媒體輔助教學具有很多優(yōu)點，在教學方法上實現(xiàn)了多樣性，在教育觀念上取得了創(chuàng)新性，在教育模式上也能使個別化學習和交互式教學成為可能，但同時我們也要注意到多媒體在教學中的角色無非是輔助教學而已，因此使用多媒體的時候要認識到其局限性。我們大學物理教師要根據(jù)實際情況，從大量的實踐過程中體會多媒體的優(yōu)點和缺點，并合理地結合多媒體和傳統(tǒng)教學手段，以達到最佳的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 冷余生，解飛厚.高等教育學[M].武漢：湖北人民出版社，2011.

[2] 陳業(yè)鋒.淺談多媒體教學中的優(yōu)勢和存在的問題[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（10）.

[3] 陳延軍.多媒體教學手段在物理教學中的作用探討[EB / OL].http：// / link？url=7RsSP9ZpKNJ2NypNVc

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關鍵詞：多媒體教學；激發(fā)興趣；存在弊端；合二為一

中圖分類號：TP37 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0182-02

隨著電腦的普及，人類將迎接一次比電視、電話更大的革命――多媒體教學。因為多媒體教學可以把語音、圖像和視聽都揉為一體，更直觀、形象地展現(xiàn)所要講授的內(nèi)容，它必將給中學語文教學注入新的活力，起到很好的促進作用。多媒體教學可以優(yōu)化課堂結構，改變教學方法，活躍課堂氣氛，更好地激發(fā)學生的興趣，拓展課堂空間，提高教學容量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了有力的保障。但是萬事皆兩面，多媒體教學也有其弊端，那么到底如何認識多媒體輔助教學在中學語文課程中的運用呢？下面筆者就此問題作了深入探究。

一、在中學語文課程中，多媒體的運用可以更有效地激發(fā)學生的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。教師只有充分激發(fā)起學生的學習興趣，才有可能上好課。而運用多媒體教學恰恰可以很好地提高學生的學習興趣。語文本身就是一個綜合性學科，如果中學語文教師在平時教學中，能夠把配樂朗誦、視頻短片，或者是跟課堂有關的錄像、資料等通過動靜結合、情景交融的方式來呈現(xiàn)的話，相信我們的語文教學一定可以激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，從而調(diào)動其學習主動性，引發(fā)其探究心理，從而更好地完成教學任務。

多媒體教學可以讓美在中學語文課堂中完美呈現(xiàn)。語文教育本身就包含有很多美育因素，我們要塑造孩子內(nèi)外兼美的心靈。在中學語文教學中引入多媒體教學，既可以讓古人走到今人的世界中來，也可以把今人推到未來世界中去，它可以縱貫古今，橫跨中外，另外再加上音頻和視頻，可以使沉悶的語文課堂真正地活躍起來，加大美的含量，啟迪學生思維，達到很好地理解課堂內(nèi)容的效果。

二、在中學語文課程中運用多媒體教學可以滿足不同層次的學生的需求

在現(xiàn)代中學語文教學中，我們不得不承認學生是有層次區(qū)分的，在常規(guī)的授課中，經(jīng)常會出現(xiàn)“好學生吃不飽，差學生學不了”的尷尬境況，而運用多媒體教學卻可以緩解甚至改善這一現(xiàn)狀。因為運用多媒體教學可以大大擴大課堂教學的信息量，拉開所授知識的跨度，對于成績差的學生，可以放一部分基礎版塊的知識，對于成績優(yōu)異的同學又可以穿插較難的內(nèi)容，還要把散亂于各課的基礎知識加以系統(tǒng)總結，形成一個密密的知識網(wǎng)，讓不同層次的學生都學有所獲?，F(xiàn)行的教材內(nèi)容豐富，所需課時較多，很多知識點都比較分散，中學語文教師就可以以周為單位、或以月為單位，利用多媒體課進行化零為整的復習。尤其是一些歷史題材的文章，涉及到的內(nèi)容很多，像《紅樓夢》節(jié)選的內(nèi)容講解，如果用常規(guī)的講法是遠遠講不透的，如果運用多媒體教學，我們可以把該書的內(nèi)容加以系統(tǒng)呈現(xiàn)，更有利于學生理解文本內(nèi)容。另外，利用多媒體還可以幫助學生體會不同的語言風格，如流暢明快的語言就可以用一些歡快的音樂來引出；而一些含蓄低沉的語言就可以選一段和緩的音樂引出，從而增強了語言的感染力，也提升了學生的學習興趣。但是，有些教師運用多媒體的度把握不好，把聽聽音樂、放放視頻當作多媒體的主要功用，這顯然是降低了多媒體輔助教學的功用，也起不到提高課堂教學效果的作用。

三、多媒體教學在中學語文教學中也有弊端

任何一個事物都有兩面，多媒體在中學語文教學中的輔助作用顯而易見，但其弊端也是不可小視的。多媒體課件都是教師提前做好的，有一定的順序和規(guī)矩，而中學語文課堂中會有很多件偶發(fā)事件的產(chǎn)生，所以，多媒體課經(jīng)常會把學生的思維加以限制，讓學生的思路跟著多媒體課件跑。甚至有些教師讓多媒體課件統(tǒng)治課堂，師生關系淡化了，變成了人機交流，這樣，教師就很難在課堂上與學生產(chǎn)生深入的交流，更不要說產(chǎn)生共鳴了。一堂成功的語文課，學生是主體，教師是主導，而多媒體課件只是輔助教學的工具而已，所以，教師一定不能把課堂上死了，要用自己的情緒來掌控課堂，讓學生通過自己的言行舉止來體會語文的魅力，多與學生溝通，力求產(chǎn)生共鳴。只有這樣，才是合理發(fā)揮了多媒體課件的作用，用現(xiàn)代化的教學工具輔助了自己的教學，學生也從這最現(xiàn)代的教學工具中學得了終身受用的知識。

四、揚長避短，讓多媒體教學與傳統(tǒng)的授課合二為一

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摘要：

信息技術的快速發(fā)展的今天，多媒體教學已成為現(xiàn)代化教育的重要的輔助手段。高等教育尤其是工科類院校運用多媒體教學是現(xiàn)代教育的總體趨勢。如何合理有效的利用多媒體教學是高等教育中需要研究的熱門課題。本文根據(jù)自己的教學實踐和體會，來淺析下多媒體教學在大學教學中的利和弊。

關鍵詞：

多媒體教學；傳統(tǒng)教學；合理運用

多媒體指集圖、文、聲、像等多功能為一體的一種綜合技術[1]。所謂的多媒體教學，是指在教學過程中合理地選擇和運用現(xiàn)代化信息技術，并與傳統(tǒng)教學手段相互結合，共同參與教學的過程[2]。在課堂教學中，以其課時容量大，情境逼真和鮮活的教學特點，受到教師和學生的追捧。前蘇聯(lián)諾貝爾生理學獎獲得者巴普洛夫說過“多種器官參與的學習過程可以大大增加大腦層的興奮”。心理學研究表面，人的感官對事物的記憶，只用耳朵聽可以記住15%，只用眼睛可以記住25%，而兩者結合可以記住65%。在感受能力、表現(xiàn)事物空間和運動特性、表現(xiàn)教學內(nèi)容的廣度和深度，多媒體都能取得最佳效果。同時，多媒體還能最大限度地刺激學生多個感官，使學生感知更豐富、注意力更集中、觀察更細致、想象力更豐富、思維也更靈活，從而提高學生的學習主觀能動性，更好的協(xié)調(diào)教學活動中教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒介四者之間的關系[3]。多媒體教學作為大學課堂教學的一種教學手段，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了很大影響，將多媒體教學結合其他傳統(tǒng)教學模式融入大學課堂教學，可以提高教學效率。隨著計算機技術的發(fā)展和普及，目前國內(nèi)絕大多數(shù)高校在都已采用多媒體教學來取代或部分取代傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上合理使用多媒體，可以為教學創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，然而，多媒體教學并不是一個完美的現(xiàn)代化教育手段，也有相對于傳統(tǒng)教學所沒有的一些弊端，只有深刻認識到它的不足之處，并且避免或消除它的消極作用，才能發(fā)揮多媒體教學的最大效能[4]。本文就筆者的教學實踐和體會，淺析下多媒體教學在工科專業(yè)本科教學中的優(yōu)點和弊端。

1多媒體教學的優(yōu)點

1.1提高學習興趣

傳統(tǒng)教學將知識點以板書形式呈現(xiàn)，教師再口頭講解，單調(diào)的教學形式容易使學生產(chǎn)生疲勞和厭倦感[5]。多媒體教學的使用實現(xiàn)人機交互、教與學的過程及時反饋。這種多感官刺激的學習過程，充分發(fā)揮了課堂教學中學習的主動性、積極性，使學生獲得有效的知識認知，并且容易使得學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。多媒體教學可以通過聲、光等的信息技術的不斷切換和信息量的大幅度增加，使學生的多種器官同時參與進來，學習過程一直保持比較興奮的狀態(tài)，學習的積極性就會自動活躍起來，更加主動地投入到學習中去，真正成為學習的的主體。比如筆者在講授《高分子化學》自由基聚合機理時，用栩栩如生的動畫形式來演示自由基的產(chǎn)生、鏈增長以及聚合終止的過程，學生的學習興趣大大提高，始終保持亢奮狀態(tài)，學習的積極性被充分調(diào)動起來，學生很容易就理解它們的實質(zhì)和原理了。若要按照教材上的文字敘述要花費很多時間講解，可能學生聽得也只能一知半解！

1.2具體生動，理論和實踐相結合

多媒體教學方法的運用，充分發(fā)揮了其人、機互動和多感官刺激的優(yōu)勢，使抽象的事物具體化、使難懂的概念和理論變得形象生動。既讓學生學習了理論知識，又能通過多媒體演示如化學反應的過程及結構的變化，把課堂上實現(xiàn)不了的實際操作變?yōu)榭赡埽行У貙⒗碚撆c實踐相結合，加深了學生對知識的掌握。比如給本科生講授掃描電鏡的使用時，不可能將幾十個學生帶到儀器前逐一講解并演示，運用多媒體教學，可以把掃描電鏡實物照片展示給學生，通過動畫演示工作原理，利用視頻再給學生講解具體的操作規(guī)程。多媒體聲、光、電的結合，比起枯燥無味的講解，更能讓學生對這種大型儀器有更深刻的了解。

1.3課堂容量大，提高教學效率

大學課堂教學由于課時有限，教師需要在一個學期甚至半個學期講授一本書的內(nèi)容，如何在有限的課時內(nèi)，讓學生接受更多的知識，是每個教師應考慮的問題。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往需要書寫大量板書內(nèi)容，占用了大量課時，學生也必須花費很多時間抄寫這些內(nèi)容從而忽略了教師上課講解的具體內(nèi)容，使得學習效果確事倍功半。而多媒體教學，就可以把大量的教學內(nèi)容以文字、圖片或影音的形式制成多媒體課件，既節(jié)約了時間，又使課堂教學顯得緊湊、生動、形象，大大提高了教學效率。同時多感官刺激作用有利于促進學生的上課積極性和主觀能動性，提高聽課的效率，也成為解決教師課時緊張矛盾的重要途徑。

1.4有利于提高學生的綜合能力

多媒體教學，是教師提前將教學內(nèi)容做成各種形式的多媒體課件比如幻燈片，教師講解時按照教學進度依次播放，根據(jù)教學的著重點，教師可以通過切換、快進以及超鏈接等功能，有的放矢的將各種形式的多媒體課件呈現(xiàn)給學生，十分方便快捷。這不僅節(jié)省了大量的板書時間，而且大大提高了教學效率，并且結合實際教學的需要，可以適度擴展課堂教學的內(nèi)容。同時，容易讓學生學習到與書本內(nèi)容相關的最新科技前言，使學生在有限的教學時間內(nèi)學到更多的知識，而不再拘泥于課本上的內(nèi)容，大大提高了綜合能力。

2多媒體教學的弊端

2.1多媒體教學物的局限性

多媒體教學依靠的電腦技術歸根結底是通過人來實現(xiàn)的，而電腦只是冰冷機器，教師在課堂中的感情抒發(fā)是電腦無法體現(xiàn)出來的。現(xiàn)代化的教育技術必須要有現(xiàn)代化的教育思想與之相匹配，要讓學生體會到教師在課堂上的教學情感。另外，多媒體教學時單位課時內(nèi)包含的內(nèi)容多，是可以大大加快教師的課程進度，但會導致部分學生無法跟上教學進度，學生或是吃不透授課內(nèi)容，導致多媒體教學質(zhì)量的降低。因此，教師在課堂教學的時候必須努力尋求多媒體教學與傳統(tǒng)教學的理想結合點，充分發(fā)揮它們各自的長處，科學、合理地靈活使用多媒體這一現(xiàn)代化教育手段，使它起在教學中起到錦上添花，事半功倍的作用。

2.2教師素質(zhì)對多媒體教學的局限性

多媒體教學需要通過教師的實踐操作來實現(xiàn)。因此教師不僅需要掌握本專業(yè)的知識，還必須具備一定多媒體操作技術。所以教師們要參加必要的教育培訓，時刻掌握現(xiàn)代化教育新理論和新方法，是對新時代教師的一個根本性要求。大學教學的特點對教師的思維嚴密性要求較高，具備把握學科知識系統(tǒng)性和前沿性的能力。課堂教學中，如果單純靠多媒體演示，缺乏了知識傳輸?shù)囊环N循序漸進的過程，使得學生與知識的距離感增強了，某種意義上使得學生的代入感變差了，師生之間的情感交流削弱了。另外，課件是多媒體教學的表現(xiàn)形式，好的課件形式很容易讓學生產(chǎn)生共鳴，提高教學質(zhì)量。教師本人具備的學科專業(yè)知識和多媒體技術，較好的高師教育學和心理學基礎，共同決定了課件的質(zhì)量的好壞，這些都是需要花費大量的時間和精力。

2.3設備和環(huán)境因素影響教學效果

多媒體教學環(huán)境需要的設備包括聲音、圖像、終端設備以及網(wǎng)絡系統(tǒng)等復雜的單元組合起來的，而在教學活動中，某一環(huán)節(jié)不到位或缺失，會導致多媒體教學完全脫離教師預先設定的效果，結果就會造成教學工作的失效甚至起到反作用，反而降低的教學效率，有時甚至會造成教學秩序的混亂。

3對多媒體教學的反思

多媒體教學有利也有弊，弊端的存在歸根到底還是在于教師自身存在的問題。而在于如何合理、有效、科學地使用多媒體教學這一現(xiàn)代化教育手段，在這里，談談筆者的一點淺顯的看法：

1）適當?shù)倪x用多媒體教學，不能過濫，否則過猶不及。不是所有的課型都適合使用多媒體。比如一些如邏輯推導，更適合在黑板上逐步演練講解。

2）多媒體教學時教學容量要適當，不能片面追求快。

3）注重教師教學水平的培養(yǎng)和素質(zhì)能力的提高，以教師為主導，加強學生的主體地位，將傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代多媒體教學有機地結合。

4）加強多媒體設備的維護和升級，給多媒體教室創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。

4結語

綜上所述，多媒體教學作為現(xiàn)代教育的一種新手段，對我們教育工作者來說并非是一把教學活動的“萬能鑰匙”，不能一味的鄙棄傳統(tǒng)教學手段。只有在實際教學活動中，不斷提高教育者的工作素質(zhì)，不斷探索總結經(jīng)驗教訓，科學、有效的使用現(xiàn)代化的多媒體教學技術，并找到與傳統(tǒng)教學最佳的契合點，才能取得最佳的教學效果。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞:多媒體教學;傳統(tǒng)教學;高校教學

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)24-0234-02

隨著科技的飛速發(fā)展,多媒體技術在高校教學領域中已被廣泛應用。作為一種教學輔助手段,在推動教育教學改革,增加教學效果,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用[1],但同時也存在一些弊端。本文作者通過調(diào)研剖析了高校多媒體教學的利弊,并提出一些改進的建議。

一、高校多媒體課件的類型及使用頻率統(tǒng)計

1.多媒體課件的類型[2]。用于教學中的多媒體課件根據(jù)各自的功能、形式等特性分類,主要有四種。

一是演示型課件,即通過一系列視頻片段展示某一具體的科學現(xiàn)象或過程。二是分析型課件,其特點在于可以用于分析和計算。這也正是多媒體課件在高校教學中的創(chuàng)新性利用,相對于傳統(tǒng)的科學教學來,說真正提供了“附加價值”。三是試驗型課件,該類型課件向學生展示一些虛擬的試驗。這些試驗中有一些在現(xiàn)實情境中,由于很危險或因費用昂貴很難實現(xiàn)。四是模擬型課件,該類型課件一般是運用動畫技術去模擬一些科學現(xiàn)象。

2.不同類型課件的使用頻率統(tǒng)計。為了更好的研究多媒體教學的利弊,作者對某高校青、中、老三個年齡段的405名教師使用多媒體情況進行了統(tǒng)計分析,結果見表1。由該表可知,演示型課件使用頻率最大,模擬型課件使用頻率最小;分析型和試驗型及模擬型的課件,年齡越高者使用相對頻率越大。其原因可能是演示型課件制作較為簡單,加之年輕教師工作浮躁、教學經(jīng)驗不足,而年老教師教學責任心強,方法熟練、對教材吃的較透。

二、高校多媒體教學的優(yōu)點與弊端

1.高校多媒體教學的優(yōu)點。一是形象直觀,激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生主觀能動性。多媒體教學可使原來抽象、深奧、枯燥的知識點形成有聲、有色、有形、有像的視頻材料,憑借色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展教學的信息通道,刺激學生的感官,使學生能夠形象地感知授課內(nèi)容。同時可以激發(fā)學生的求知欲,產(chǎn)生學習的興趣[1]。二是促進教學模式的發(fā)展。傳統(tǒng)教學是“粉筆+黑板”,課堂教學形式單一。多媒體進入課堂后,實現(xiàn)了師―機―生三者之間的對話,課堂教學模式出現(xiàn)了質(zhì)的更新,同時彌補了傳統(tǒng)教學中受時間、空間的限制和語言表達能力不足的缺陷。此外,多媒體教學還有利于制造清潔衛(wèi)生的教學環(huán)境,減少粉塵污染[3]。三是多媒體教學圖文并茂,化解教學難點。多媒體教學使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容。同時一些以往要通過大量語言文字分析歸納被視為教學難點的內(nèi)容,就可以感性的方式展示在學生面前,其中難理解的問題也隨之迎刃而解[4]。四是多媒體教學信息量大。教學中多媒體的使用增加了課堂信息的傳遞渠道,提高了信息在單位時間內(nèi)的傳遞容量[5];同時可將教師從煩瑣的教案中解放出來,用一部分時間去提升自己,對提高教師隊伍的整體素質(zhì)有著不可估量的間接推動作用。

2.多媒體教學的弊端[6]。一是淡化了師生情感的交流。傳統(tǒng)課堂教學不僅是傳授知識的過程,也是師生情感交流的過程。教師能從學生的眼神和面部表情接收信息,學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵,受到啟發(fā)。使用多媒體教學,課堂教學變成人與機器設備間冷冰冰的對話。二是限制了學生想象的空間。多媒體課件圖文并茂,極大程度地滿足了學生的感官需求,但同時限制了學生的思維,不利于其想象力的發(fā)揮[7]。三是忽略了教師的主導作用。多媒體教學過程中經(jīng)常出現(xiàn) “教師+電腦”現(xiàn)象,有的教師過分依賴多媒體,其淵博的知識和扎實的基本功得不到充分的體現(xiàn),教師的主導作用也不能很好地體現(xiàn)[1] [ 8]。四是多媒體教學容易使教師的教學水平失真,這是多媒體教學最大的弊端。目前很多公共網(wǎng)頁可以輕松地下載到相關課程的教學課件,因此很容易養(yǎng)成一部分教師特別是青年教師的懶惰思想。另外,由于課件中插入一些花哨的圖片、新奇的切入模式等,學生誤將課件做的是否“花哨”作為評價教師教學水平高低的標準,從而在一定程度上使部分教師的教學水平失真。

三、高校多媒體教學的改進建議

多媒體技術作為一種教學輔助手段,是科技現(xiàn)代化的產(chǎn)物。多媒體技術應用于高校教學應做到以下幾點:

1.多媒體課件的制作和講授應遵循教學規(guī)律。多媒體課件的制作應講究科學性、藝術性、技術性、交互性、操作性和教學性,目的是提高教師的教學效果和學生的學習效率。因此課件的制作首先必須遵守教學原則和教學規(guī)律,根據(jù)學生的實際情況,采用適當?shù)恼n件類型,并體現(xiàn)教學內(nèi)容的重點與難點。此外,還應根據(jù)學科的發(fā)展適當補充學科的最新發(fā)展動態(tài),開拓學生視野,達到素質(zhì)教育的目的[7][9]。其次,課件的文本內(nèi)容要簡潔,突出重點,要用最少的文字表達盡可能多的知識信息,切忌文字材料的堆積。再次,幻燈片的版面應清爽突出,切入模式不要過于新奇。同時,適當采用超鏈接與相關的幻燈相聯(lián)系,可使學生對上課內(nèi)容有通盤了解,對整堂課的脈絡清晰,從而可取得較理想的效果。最后,講授宜慢不宜快。采用多媒體課件后,節(jié)省了大量的板書時間,講課的節(jié)奏會加快,但學生的思維節(jié)奏和接受的速度并未同時加快,因此教師必須遵循循序漸進的教學規(guī)律,控制講課節(jié)奏,對教學內(nèi)容一步步展開,給學生一定的時間思考和記錄。

2.必須突出教師的主導作用和學生的主體作用[1]。高校教學中教師是主導,學生是主體,多媒體只是教學的輔助手段。因此,教師在利用多媒體教學時不能僅僅充當“放映員”、“解說員”,而應與傳統(tǒng)教學模式相結合,把握課堂節(jié)奏,重視學生表情、語言等信息的反饋,注意課堂互動,給學生留下一些思考的空間,從而調(diào)動學生的學習積極性,變被動學習為主動學習。

3.教師應用心制作多媒體課件、用心授課。在多媒體教學過程中,搞好課件的制作及授課是教師的分內(nèi)之事,然而在市場經(jīng)濟的沖擊下,一些教師只是敷衍了事,導致教學質(zhì)量滑坡。雖然多媒體的使用讓高校教師從煩瑣的教案中解放出來,但作為教師在教書育人的過程中還應該用心去做好我們應該做的每一件事情。

多媒體教學是一種全新的教學方式,對于任課教師也是一種新的考驗。對它的運用應遵循適時、適度、適當?shù)脑瓌t,切忌過分依賴,盲目亂用;應從實際出發(fā),具體分析,合理利用。只有讓多媒體和傳統(tǒng)教學方式適當結合,揚長避短,相得益彰,都為教學服務,才能真正做到提高教學效果,節(jié)省教學成本。

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