建筑工程技術專業課程體系變革研究

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摘要:在對建筑工程技術專業目前的課程體系和1+X職業技能等級標準進行深入調研的基礎上，將課程體系與1+X證書制度相結合，重點在課程設置與職業技能等級標準對接方面，初步探索出適應專業標準和職業等級證書標準的新課程體系，提出了執行新課程體系的保障措施及意見。

關鍵詞:1+X證書制度，建筑工程技術專業，課程體系改革

2019年2月13日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出，2019年開始在職業院校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。把學歷證書與職業技能等級證書結合起來，探索實施1+X證書制度，是職教20條的重要改革部署，也是重大創新。建筑工程技術專業適用的1+X資格證書為建筑信息模型(BIM)、建筑工程識圖、裝配式建筑構件制作與安裝。在1+X證書制度下，傳統的教學模式需要進行改革，首批試點的建筑信息模型(BIM)可以作為建筑工程技術專業教學模式改革的突破口，探索學歷教育結合職業培訓“育訓結合”的實踐途徑，以便提升職業教育質量。圍繞啟用1+X推進產教融合的思想，通過對目標崗位的調研和選擇、職業能力內涵的擬定、職業能力的確認、職業能力與課程的對應等內容的梳理，將上述三種證書中的技能點和德育點融入人才培養方案，找出課證融合的方法。同時修訂專業人才培養目標，引入職業技能鑒定標準的相關要求，采用逆向設計，在學生的畢業要求中明確學生需獲得的職業技能等級證書，如主修證書和輔助證書分別是什么，再將這些畢業要求落實在人才培養方案中。

1建筑工程技術專業人才培養中存在的問題和需要調整的內容

教學內容的滯后性，實訓課程的教學內容不能保證是本領域中的最新最前沿的技術。由于教學時間為三年，教學時的前沿技術經過幾年的發展在學生畢業時可能已經落后，而1+X資格證書制度彌補了這一問題。通過校企合作、課證融通，創新教學手段來優化教學內容。課程體系缺乏整體性，不同的技能點之間的銜接在教學過程不夠完善和系統。學生掌握的是單個知識點，沒有通過系統整合，無法成為解決問題的工具。而1+X資格證書制度正是通過模塊化，通過逐級拆分工作領域的技能點，將技能組成模塊，使技能之間有效梳理形成邏輯關系，串聯成主體。考核改革滯后。1+X資格證書制度是否能可持續執行，落腳點在于是否具備配套相應的考核制度。1+X強調的第三方考核，是改進考試方式，推進第三方評價的重要手段。教育資源支撐度不夠。1+X資格證書制度強調企業資源充分融入，企業標準充分融入。企業一線的基礎技能要素也應融入到課程體系，成為教育資源。

21+X證書制度背景下的職業崗位面向分析

職業教育和普通教育相比，有著更強的社會導向性，所以通過走訪相關校企合作單位，實地調研和考查1+X證書制度推行之后企業的實際需求;即將職業能力分析精確到企業，精確到相關崗位從業人員，調研范圍盡量做到了大廣且精，涵蓋了各年齡階層和職位階層。調研方法為網絡和現場問卷調查、電話訪談等形式，調研對象為最近3年之內的畢業生、在校生、教師、企事業單位專家四方。在學院本身調研方面，將院校本身作為研究對象，分析目前的建筑工程技術的專業人才培養方案中存在的不足之處，結合學生的現狀探究1+X證書制度模式下的人才培養模式。對畢業生的情況調研涵蓋了最多畢業生從事的崗位、最多學生期望從事的崗位和畢業生認為的未來新興崗位，通過調研確定建筑工程技術專業目標崗位選擇的范圍依次是施工員、資料員、監理員、測量員、BIM建模員。同時通過對在校學生調查，其期望從事的崗位排序是施工員、建模員、技術員、監理員;通過教師調研，其期望學生從事的崗位排序依次是施工員、預算員、BIM建模員、裝配式建筑施工員。在校企合作調研方面以企業的實地調研作為基礎，了解目前在建筑行業中的人才需求的真實狀態，汲取企業以及一線技術人員的從業感受和體驗。通過專家訪談，得到與1+X證書相關的未來新興的崗位排序依次是BIM建模員、BIM工程師、裝配式建筑施工員。調研后，進行數據反饋和完善，繪制建筑工程技術專業目標崗位表，確定了建筑工程技術專業目標崗位主要為施工員、建模員、預算員(見表1)。

3在1+X證書制度背景下的人才培養目標

首先，根據教職成(2019)13號文總結出人才培養模式的幾個原則問題:人才培養模式是整體性，以市場為方向，還應具有一定的創新性。培養目標以成果為導向，主要以學生畢業后3年～5年內所從事的工作作為培養目標，此時需明確專業定位，明確主要工種。通過上述廣泛的調研和訪談，明確了主要崗位面向工種為施工員、建模員、預算員。故本文以施工員崗位為載體和切入口探討1+X證書制度背景下的人才培養模式和課程體系改革。根據專家訪談的結果確定建筑工程技術專業施工員崗位職業能力，首先明確其工作任務主要有五項，分別是高層住宅樓施工、主體工程施工、砌體工程施工、現場施工和管理協調、施工后期管理和質保維護，對這五項主要工作任務進行職業能力分析，即這五項工作任務所需的知識、技能、態度。將專家訪談結果整理成表2。表2中的知識、技能、態度是有重疊的，將其出現的概率統計后，得到重組整合后的知識、技能、態度要求的排序:重組整合后的知識排序為:建筑工程施工技術、工程項目管理、建筑構造、建筑工程識圖、CAD軟件使用;重組整合后的技能排序為:繪圖軟件、溝通表達能力、BIM建模軟件使用;重組整合后的態度排序為:認真嚴謹、服從管理、團隊協作。進一步分析施工員目標崗位職業能力與課程的對應關系，梳理出職業能力與課程對應關系見表3。通過表3可以看出，與1+X證書相關專業的知識技能較為分散，前后銜接不緊湊，知識碎片化較嚴重，知識結構的割裂化且存在知識點無效疊加，教學和培訓效果難以達到要求;專業知識沒有形成梯度，技能等級層次不清，難以實現初、中、高分層次的考核［2］。故在上述課程中還應同時融入1+X相關證書技能要求，整理出與1+X相關證書技能要求相對應的課程排布。從重組整合后的技能排序中可以看到，建筑繪圖軟件的應用能力和BIM建模軟件使用能力是建筑工程技術專業施工員崗位需具備的主要技能。故需在現有的課程體系中植入與1+X證書職業標準對應的識圖繪圖課程和BIM相關課程(見表4，表5)。

4模塊化課程的組建

實際工作中沒有單一的知識和技能的運用，幾乎都是綜合運用。如何綜合實現知識技能融合，就產生了課程模塊，課程模塊之間深度融合就形成了新的課程體系———模塊化課程體系［3］。通過建立模塊，將有關聯的技能進行組合，所有模塊的組合應聚焦任務，任務應該是本專業職業技能中最典型的任務，即根據典型任務建立模塊。將模塊按需組合，以具體項目為載體進行組合，便于后期形成結構化教學團隊。教學模塊的設置要以技能為中心，而理論知識和基礎課的開設則要服從于技能模塊［4］。依據對上述1+X標注對應的課程進行梳理，將傳統課程體系打散重構，對相關課程進行模塊化設計，形成新的模塊化課程體系如圖1所示。在課程體系構建時，以學生學成技能和滿足職業資格證書的標準構建核心課程。同時關注到必修課和選修課、通識課與專業課、理論課和實踐課的比例。根據模塊化課程的設置時間和順序，如第一學期～第三學期通過基礎教學、認識實習等完成，第四學期跟崗實習，第五、六學期強化實習及頂崗，整理出課程地圖如表6所示。

5結語

通過對課程體系的重組，課程體系變得更系統化，讓職業技能等級考試和專業課考試得以融通，但同時還有一些需要思考的問題。1)調研階段，應探討引入校企合作以及培訓機構發證模式的可能性:讓證書在校企之間相互認可，證書中的技能可以包含雖然沒有編入國家住建部建人［2019］9號文件的技能，但是經行業企業調研發現需求量和應用性仍然很廣的一切技能。2)引入第三方組織評價，強調企業在考核評價中的作用，如企業負責或參與命題以及評價標準等。聘任企業和行業專家，成立教學質量評估部門，采用“質量+建設、監控+檢評”的“雙加”長效教學質量保障體系，加強監督指導［5］。畢業標準可改革為畢業需修夠“1”的學分，即基礎和專業課程，也要修夠“X”的學分，即職業證書課。3)課程改革后對教學資源的要求更高了，作為課程改革實現的保障條件，包括專業師資的需求，專業教學空間、專業教學設備的需求，實訓條件、圖書資料等，對教師提出了更高要求。4)課程體系變革的同時，教學形式也盡可能變革為以任務為導向，同時任務的設置做到與實際工程流程一致，讓學生的學習做到有的放矢。5)人才培養方案和課程體系的變革，還需經過進一步的測試，如設置整改機制和教育教學信息反饋系統，以便后期對改革方案進行改進和調整。通過企業從業人員和相關院校共同評判、打分，判定其可操作性和可行性，以及是否需對改革方案進行改進和調整;通過方案的后評價與反饋，從學生的專業技能的掌握和提升情況、綜合素養、就業率和就業情況等綜合判斷實施改革方案的成果與不足。課程體系的改革是一個漫長的過程，只有將崗位培訓、證書考核、競賽等知識體系和能力有機融合，達到知識和技能共育，才有可能達到課程體系改革的終極目標。

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作者：黎姝洵單位：四川水利職業技術學院建筑工程系