無機化學論文范文10篇

[摘要]探索醫藥無機化學開展開放性實驗,通過調節師生主被動關系、開放實驗項目、設計多種實驗方案和手段,引導實驗心理等實踐措施,培養創新型人才。

[關鍵詞]醫藥無機化學開放性實驗探索與實踐

為了培養學生的創新實踐能力,推動素質教育的深入開展,我校鼓勵教師利用現有的師資、儀器設備等資源,以生動、有趣、創新的項目,吸引學生參加開放性實驗。

針對我校的專業設計特點,作者嘗試將“藥用氫氧化鋁懸濁液的制備和檢驗”引入開放性實驗,取得了很好的效果。通過實踐研究,探索出開展特色開放性實驗的一些方法和措施。

一、突破傳統實驗教材的束縛,結合學生的專業特點,開放實驗項目

與生產、生活及學生的專業相結合,可增強開放性實驗項目的趣味性、新穎性、實踐性和創造性,有利于提高學生的觀察能力、思維能力、實驗研究能力以及解決問題的能力等。為了尋找合適的實驗項目,我們鼓動學生一方面廣泛查閱資料,另一方面仔細留意平時接觸到的與藥品有關的一些無機化合物。最終選定“藥用氫氧化鋁懸濁液的制備和檢驗”。這個實驗項目很適合本校專業特點,具有很強的實用性。氫氧化鋁是簡單無機化合物,其制備方法和化學性質學生都比較熟悉,但用于胃藥的氫氧化鋁要求是膠狀的懸濁液,藥品與工業品的質量標準有很大的不同,如何制備符合藥用的產品,很值得學生通過實驗去探索。

1培養學生良好的實驗室工作素養

藥學無機化學實驗是學生涉及藥學實踐的第一步，尤其需要重視良好的實驗素質及習慣的培養，重視學生科學精神和品質的教育。良好的工作作風和習慣不僅為做好實驗、搞好學習和工作所必需，而且也反映一個人的思想修養和素質。通過無機實驗的培養和訓練，要逐步養成良好的實驗室工作習慣。

1．1增強學生重視實驗的意識和勇于實踐的情感

克服學生在普通中等教育中形成并且普遍存在的重理論輕實踐的思想，轉變學生死記硬背實驗現象的學習方法，使學生真正認識到實驗教學是理論教學的補充和延伸，是一個不可取代的重要學習環節，是培養自身實踐動手能力的重要方式。

1．2初步養成認真、仔細、緊張有序地進行實驗的習慣

實驗前做好預習，理解實驗的目的要求，了解實驗原理，理清操作步驟，查找有關數據，繪制儀器、裝置簡圖，做好記錄準備。實驗中保持安靜，多做、多想，有條不紊地進行實驗;認真、仔細觀察現象，理論聯系實際地思考其現象的本質，記錄數據和現象應真實、可靠、完整。實驗后分析現象，研究問題，得出結論，及時完成實驗報告。

論文關鍵詞:建構主義學習理論無機化學雙語教學

論文摘要:建構主義是當代最為流行的學習理論。本文介紹了建構主義的基本思想，提出了基于建構主義學習理論的支架式無機化學雙語教學摸式。

0引言

近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位于把學生看作信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深人，近年來，認知學習理論的一個重要分支—建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義(co口蛇ru比vis功)也譯作結構主義，其理論非常豐富，但其核心用一句話就可以概括:以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

1建構主義學習理論的主要教學思想

1.1學習觀及學習環境的設計

一、關于化學平衡常數及其推導的討論

標準平衡常數與△G

氣體反應：aA+dDgG+hH

等溫等壓下，熱力學推導證明：

△G=△+RTln

上式稱為化學反應的等溫方程式。

摘要:無機化學實驗是化學類專業本科生的第一門專業實驗課。為了適應應用型人才培養的目標，針對無機化學實驗教學中存在的問題，結合學校和專業特點，從教學內容、教學模式及考核方式三個方面對無機化學實驗課程教學進行了探索，結合多本教材及地方實際，合理安排教學內容，改進教學方法，加強基本技能教學，采用多種模式提升學生創新能力，以期適應高校轉型發展的要求。

關鍵詞:無機化學實驗;教學改革;高校轉型

隨著高等教育大眾化、普及化進程的推進，地方本科高校如何適應地方經濟社會發展需求越來越成為改革的關注點，改變地方本科高校傳統辦學觀念、傳統辦學模式的呼聲日趨強烈，地方本科高校面臨著全面加強服務地方經濟發展、加強與地方產業企業對接合作的發展任務。“轉型”成為我國地方本科高校改革與發展的一條新路徑。為了推動地方本科高校的應用型轉型，2015年10月，教育部等三部委出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)的文件，旨在提高地方本科院校的核心競爭力，培養學生的職業技能，將學生培養成應用創新型人才，為服務地方經濟做出貢獻［1］。與傳統本科教育相比，高校轉型下的應用型本科教育更強調培養學生知識、能力和創新的綜合能力，更利于學生面向就業市場和生產一線，更有利于將科技成果轉化為生產力。無機化學是化學學科中最重要的一個分支，是其他分支學科發展的基礎。無機化學實驗作為化學類專業本科生的第一門專業實驗課，是我校化學與材料工程學院化學師范專業、應用化學專業及材料工程和環境工程等專業實驗的先修課程。無機化學實驗的教學關系到學生對于整個化學學科的理解和認識、興趣的培養和科研思維的掌握等。該課程在培養化學類學生創新意識、實踐動手能力以及獨立思考及解決問題的能力中起著重要作用［2－5］。傳統的無機化學實驗課程在教學內容、教學模式等方面均存在不足之處，不利于學生創新意識及創新能力的培養。在轉型發展階段，地方高校需緊跟教育改革步伐，對實驗教學進行改革，提高無機化學實驗教學質量，其改革方向應緊貼轉型發展的要求，即“把握產教融合、校企合作”以培養創新應用型人才為目標。本文結合筆者多年實驗教學經驗，分析無機化學實驗教學中存在的問題，結合學校實際和專業人才培養目標，對轉型發展背景下無機化學實驗教學改革提出了一些建議和解決方法。

1人才培養模式改革

政府引導一批普通院校向應用技術型高校轉型，是社會在新時期對高級應用型人才需求的增長。如何適應當代經濟發展需求，培養應用創新型人才是當前高校轉型中的重要任務。首當其沖的任務是人才培養模式的改革。傳統的人才培養模式是以培養理論研究與科研開發的專門性人才，不利于培養學生創新能力和動手能力。轉型形勢下地方本科高校人才培養模式定位應根據自身特點，一方面要突破高職院校的生產技能型人才的定位，又要突破重點本科院校的學術研究型高級人才的定位。院校轉型時期的人才培養模式應堅持服務地方經濟和產業升級的宗旨，以人才的市場需求為導向，以深化應用創新型人才培養模式改革為突破口，培養理論知識與實踐能力兼備的應用創新型人才。

2改革實驗課程內容，體現綜合及應用性

1高等師范院校無機化學實驗改革的必要性和迫切性

化學實驗是化學發現與創新的源泉，是培養化學創新人才的重要途徑。為了適應社會和科學技術飛速發展的需要，對化學人才培養質量的要求也越來越高［1－3］。我們知道，無機化學實驗是化學專業的大一新生進入大學校門后的第一門實驗課，學生通過對無機化學實驗的認真學習，逐步形成一定的化學素養和創新能力，為以后的有機化學實驗、分析化學實驗和物理化學實驗打下堅實的基礎。因此重視無機化學實驗的改革，充分發揮無機化學實驗的重要作用，是更好地提升學生科研能力和創新思維能力的重要途徑［4］。

2高等師范院校學生對無機化學實驗的態度分析

經過多年來的無機化學實驗教學和實踐，以及對學生的觀察和交流，我們可以將學生對無機化學實驗的態度分為三類:第一類學生對化學實驗根本不感興趣，是化學實驗的被動者。這類學生經常逃課，甚至讓別人代替做實驗、偽造實驗數據和結論，完全無視無機化學實驗的重要作用。第二類學生做實驗的目的僅僅是為了獲得實驗成績和順利取得學分，所以只是機械地按實驗課本的步驟或教師的要求完成實驗，很少動腦思考，更談不上創新。第三類學生對化學實驗很有興趣，喜歡動腦思考，喜歡提問題，他們有著探求未知世界的心理傾向，對化學實驗充滿激情［5］。

3無機化學實驗改革的建議、方法和措施

目前高校的無機化學實驗教學中存在的主要問題大致分為以下三個方面。

摘要：無機化學是高校化學、化工、材料、生物、環境等專業的重要基礎課程，對于學生進一步學習化學領域的知識具有重要的作用。本文首先論述了探究式教學的概念及其在無機化學教學中的作用，然后進一步論述了構建無機化學探究式教學模式的策略，結合案例分析了如何構建情境互動式的探究式教學、小組合作式的探究式教學以及自主學習式的探究式教學。

關鍵詞：無機化學探究式教學

無機化學是高校化學、化工類及相關專業的基礎課程，對于學生學習本專業學科知識具有重要的作用。因此，其教學一直以來受到高校的重視。隨著高校課程的改革，各種現代教學理論、教學模式以及教輔手段開始廣泛的應用于各學科的教學之中，探究式教學作為一種應用較為成熟的教學模式也運用于無機化學的教學中。筆者擬結合自身的教學實踐，來探討如何在無機化學教學中構建探究式的教學模式。

一、探究式教學的概念及作用

1.1探究式教學概念

所謂探究式的教學模式是指根據教學內容及要求，由教師創設問題的情境，以問題的發現、探究和解決為中心，通過發現、分析、創造性地解決問題等步驟去激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生的創造能力和創新精神。

化學實驗課程是培養大學生素質的一個重要途徑。化學是一門以實驗為基礎的科學。化學實驗在化學教學中有著十分重要的地位。其中無機化學實驗是師范院校化學專業的必修基礎課。加強實驗教學是提高學生操作能力、分析能力和實現高素質化學人才培養的重要環節。

高等專科無機化學實驗教材里有必修的基礎實驗29個，選做實驗9個，綜合和設計實驗5個，還有無機化學實驗的一般知識和基本操作。在這些實驗教學過程中，有著豐富的內容和廣泛的途徑，適用于培養學生的實際操作能力、科研基本能力和創新能力。為培養出21世紀社會發展需要的創造型人才，本文從以下三方面對學生能力的培養進行探討。

(一)加強實驗操作能力的培養

本人在多年的實驗教學中發現，學生的實驗動手能力是一個薄弱環節。為了培養學生實驗操作能力，指導老師應該做到：

1．對學生要進行認真求實的、嚴謹的科學態度等方面的教育。如加強辨色及辨味等專項訓練，發現有些學生辨識能力差的，通過訓練使他們準確表述出物質的顏色和氣味，不能含糊不清地把無色說成白色，把棕色說成褐色，等等。讓學生自己動手多練，使化學實驗技能基本功和操作技能達到規范化、熟練化，盡可能達到標準化。

2．加強實驗過程的指導。實驗過程是學生獲得知識和技能的有效途徑。學生動手實驗前，教師可通過對學生提問或做演示，強化學生對實驗成敗關鍵和基本操作的理解。在實驗過程中，教師應切實發揮主導作用，嚴格要求，耐心指導，認真觀察學生每一步操作，發現問題和不規范的操作要及時糾正并給予示范。根據學生的不同情況因材施教，隨時提出問題讓其回答。因為每一個實驗現象的產生，都可以變成一個問題，問題解決了，實驗現象的印象也就深刻了。

摘要:培養創新型人才是研究型大學重要任務之一。結合學科發展的特點和現狀，構建無機化學實驗一體化、多層次教學體系(化學原理實驗→無機化學實驗→高等無機化學實驗)，保持教學內容動態更新，設置多元化教學方法與考核模式，如翻轉教學等，提高學生參與實驗的積極性，縮短學生進入研究課題組的過渡期。

關鍵詞:無機化學實驗;翻轉教學;教學體系;教學改革

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)中將提高高等教學質量和強化實踐教學環節作為一項重要內容［1］。我校是國家高等教育綜合改革試驗校、廣東省高水平大學重點建設高校，目標是迅速建成國際化高水平研究型大學，要實現這個目標，培養具備科研創新能力的學生是重要基礎。化學是一門實踐性和應用性較強的學科，而無機化學實驗是化學化工及相關專業的一門重要基礎課程，國內多個高校結合自身的情況對無機化學實驗課程建設［2］、實驗內容的設計［3］、教學方法和教學模式［4-10］等方面進行了積極的探索和改革，形成了各自的教學特色和優勢，在傳授無機化學實驗的基礎理論和訓練基礎操作技能的同時，注重培養學生分析問題解決問題的能力，注重培養學生的探究能力、創新能力和跨學科交叉合作能力。

1無機化學實驗教學體系現狀

我校化學系是建校第一批建立的院系之一，成立于2011年，而無機化學實驗課程也在短時間內經歷了從無到有，再到逐步完善的過程，目前根據學科發展的現狀和需求設置了無機化學實驗和高等無機化學實驗兩門課程，設計了一系列既能訓練學生實驗技能，拓寬學生視野又貼近科研前沿有實際應用價值的實驗，以提高學生專業綜合素質和培養拔尖創新人才。兩門無機化學實驗課程遵循一體化多層次的教學設計理念，無機化學實驗課程是化學系大二學生的必修課，所以實驗內容偏基礎，側重基本技能和實驗習慣的培養;高等無機化學實驗是化學系大三學生的選修課，內容側重于學生自身主觀能動性及科研能力的培養，主要選課群體為化學系大三部分選擇了無機化學研究方向或者對無機化學具有濃厚興趣的學生。

2無機化學實驗教學體系的設置

摘要：當下是一個競爭的時代。老舊的教學模式難以充分培養具備團結協作、拼搏精神的人才，而創新創業能力的缺乏將嚴重降低學生的競爭力，最終影響學生的就業。無機化學實驗課程作為化學及相關學科的本科生在大學期間所學習的第一門基礎性實驗課程，在培養學生化學基礎知識、科學素養及實踐能力等各方面發揮重要作用。為了培養適合新時期社會所需的具有創新創業實踐能力的人才，以提升學生高質量就業情況，本文探討了如何將創新創業教育融入到現有無機化學實驗教學體系中去，以達到培養具備創新創業能力人才的目標。本文在總結了目前傳統的無機化學實驗教學的弊端，提出將創新創業教育融入到無機化學基礎實驗課程中去的變革方法，即對教材內容去蕪存菁，并打造多元教學環節，以及建設全方位的考核機制。

關鍵詞：無機化學；實驗教學；創新創業；教育

2010年教育部下發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中，明確要求各地大力推進創新創業教育，加強創業基地建設，推動創新創業教育和大學生自主創業工作實現突破性進展，自此創新創業教育稱為我國高等教育的一個重要組成部分。創新是創業的源泉與手段，創業是創新的載體與外在形式，二者相輔相成是辯證的統一[1]。本文以高校無機化學基礎實驗課程為主體，探討創新創業教育背景下此門課程的改革思路。無機化學實驗課程是化學專業學生最早涉及的一門實驗課，它既有培養學生科研素養的作用，又有著滲透化學交叉學科新思維的作用，其重要程度不言而喻。現有老舊的培養方式已不能很好的完成這項任務。同時教學過程中創新創業實踐板塊的缺失，使其亦不能達到培養學生團結協作、拼搏進取的精神的目的。這就勢必要對高校無機化學實驗課程的老舊教學過程中所存在的弊端進行適當整改。

1現有無機化學實驗教學的弊端

1.1教學內容老舊。目前大學無機化學實驗教材的編撰年份大都較早且樣式單一，教材中部分課程內容的設置過于落后且習題與測試部分幾無變化，時代感較差，已經嚴重不適于當今知識更新飛速的時代。目前的教學內容既不能完全滿足實際教學過程的需要，亦無助于學生創新力的培養，從而使其喪失一定的使用價值。因此如何將經典的知識理論體系與日新月異的科學成果相結合并是一個值得思考的問題[2]。1.2教學環節落后。目前高校實驗課所采取的教學模式大體可分為三個環節，第一環節為教師照本宣科陳述課本中的理論部分；第二環節為學生依照教材所述按部就班的復制實驗過程；第三環節為課后完成本堂課的實驗報告。上述教學方式中老師的教法過于單一，不夠靈活且欠缺多樣性與激發性，學生的學法較為被動并欠缺主動性，特別是教學過程中并無任何創新創業實踐教育環節[3]。而當今時代所需的人才應是團結協作精神與開拓進取精神兼備多元化人才，因此迫切需要創新創業教育內容在各種實踐教學環節中的體現。1.3綠色思想未深入貫徹在教學。自從十八大首次提出綠色發展到明確了對生態文明建設和綠色發展的高度重視，綠色理念已經在社會上各個層面得到了廣泛傳播。雖然人們的綠色意識被逐步喚醒，但綠色思想的自我約束力并沒有得到較大提升，尤其是對大學生而言。例如化學實驗室雖設置了廢物廢液回收容器，但亂丟亂倒現象屢見不鮮[4]。因此教師應將綠色化學與環保理念思想切實地融入教學中，將其充分貫徹落實到實驗教學的方方面面，以達到培養學生綠色思想與自我約束力。1.4考核制度嚴重落后。好的教學考核制度同時約束教與學雙方，并使雙方受益。考核的意義在于既可避免在對全體學生的評價過程中以點概面的不公平現象，又能促使學生按照評價考核標準更積極主動地完成相關課業任務，同時也是教學環節能如期進行的保障之一。一般來看，現有課程考核制度的考核項主要包括出勤、實驗報告冊、期末測試三項，其比重為2∶1∶7[5]。高比重的期末測試易使學生只專注于知識點的背誦，從而掩蓋了設立實驗課程本身的目的，即忽視了培養學生對實驗的觀察、測量、數據處理及分析能力。而且考核范圍未涵蓋創新創業實踐板塊，忽視了對學生團結協作、拼搏進取的精神的培養，因此應對這種考核制度進行改革。

2無機化學實驗教學融入創新創業教育的改革思路