無機與水分析化學線上教學效果

導語：無機與水分析化學線上教學效果一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：由于突發疫情影響，學生不能按時返校上課，各高校組織開展線上教學活動。以無機與水分析化學課程為例探索線上教學模式，包括線上教學準備、線上教學方式和線上教學實施過程等。同時，分析了線上教學存在的問題，并就如何提升線上教學效果，保證線上教學質量提出了可行的措施，可為其他課程線上教學提供經驗，為實施高效的線上教學模式提供借鑒。

關鍵詞：無機與水分析化學；線上教學；教學效果；教學實踐；教學模式

由于2020年初突發的肺炎疫情影響，為防止疫情擴散，全國各高校響應教育部“停課不停教、停課不停學”的倡議，組織師生開展線上教學工作。為適應疫情期間學校整體教學部署和線上教學工作要求，如何在確保教學質量不下降的情況下，順利完成課程的線上授課工作成為每個任課老師面臨的首要難題。本文介紹了我們開展無機與水分析化學課程線上教學的主要做法，也總結了線上教學普遍的問題和提高線上教學效果的措施。

1無機與水分析化學線上教學實施過程

1．1線上教學準備

在學校教務處的統一部署下，師生配合探討制定了線上教學預案和具體實施要求，利用雨課堂等信息化線上教學工具和慕課等教學資源開展線上教學。根據線上教學安排，提前做了以下五個方面的準備工作：（1）建立交流群組，保障師生聯系暢通。相對于線下教學而言，暢通的師生溝通是保證線上授課效果的前提。為此，學校教務處在開學前完成了課程數據與雨課堂平臺對接，建立教學班級，自己也建立了授課用QQ群和學生及家長聯系方式檔案。（2）開展在線調研，摸排學生準備情況。考慮到疫情的突發性，針對學生線上教學需要的硬件（智能手機、電腦）、網絡條件和教材等具備情況，通過QQ群投票的方式進行摸排，絕大部分學生具備在線教學條件，并通知學生提前購買紙質或電子版教材。（3）測試教學工具，進行軟件使用培訓。綜合測試了QQ群、釘釘、騰訊會議、騰訊課堂、雨課堂等信息化線上教學工具，結合學校的要求，最終選定騰訊課堂和雨課堂作為線上教學工具，QQ群作為輔助。并參加教學工具的線上培訓，也要求學生提前安裝相關軟件并熟悉使用。（4）梳理教學內容，制定線上教學計劃。針對線上教學的特點和需要，優化教學內容，充分利用互聯網慕課等資源，對已有教學資源重新組織，制定線上教學計劃，完善教學課件和習題庫。對于無機化學部分，選擇在“中國大學MOOC”上的華中農業大學開設的《無機與分析化學（上）》，對于水分析化學部分，選擇哈爾濱工業大學開設的《水分析化學》。（5）線上教學演練，模擬真實上課情況。在開學前一周，搭建好授課硬件平臺，使用確定的教學工具進行模擬線上教學，測試麥、攝像頭等設備運行情況，調試語音直播、視頻直播等多種教學方式，以及簽到、互動、隨堂測試、作業、答疑等各教學環節，針對第一次調試發現的問題，改進后進行多次調試，為正式授課做好軟硬件準備以及應急預案。

1．2騰訊課堂直播教學與雨課堂過程管理相結合的線上教學模式

通過線上教學準備階段的測試與對比，并結合學生的意愿，最終確定無機與水分析化學線上教學模式采用騰訊課堂直播教學與雨課堂過程管理相結合的方式，如圖1所示。（1）課前：慕課預習。利用雨課堂的插入慕課視頻和插入題目功能，制作帶有慕課視頻及檢驗習題（含解析）的預習課件，提前2天通過雨課堂課件推送功能給學生，并設置預習截止時間，要求學生在截止時間內結合教材，自學慕課課程并完成相應的預習習題。（2）課中：直播授課。采用騰訊課堂進行直播授課，首先講解預留作業完成情況，然后著重講解章節的重點與難點內容及學習要求，并對慕課未講授部分做補充。中間過程中針對某些重要知識點加入互動內容以提高學生學習的主動性和積極性。每次課末尾預留時間，通過QQ群投票功能進行隨堂測試，利用騰訊課堂討論區進行互動以掌控學生的實時學習反饋。（3）課后：作業鞏固。利用雨課堂插入題目功能制作作業課件，并通過雨課堂試卷推送功能給學生，同樣設置截止時間，要求學生在截止時間內完成，主觀題采用手寫拍照上傳。通過對學生作業完成情況的分析，一方面起到對學生學習的檢查和監督，另一方面了解學生對知識點的掌握情況，方便第二節課有針對性的補充調整。此外，課后通過QQ群實時接受學生的答疑。該種教學模式的優點在于：一是打造預習－直播－作業的學習閉環，將學生自學、師生互動、教師督學相互結合，吃透難點及重點教學知識點，保證教學效果；二是充分利用優質網絡資源，互補地、多方位地開展學習；三是實現了“以學生為中心，以教師為主導”的理念，充分發揮學生主體地位，通過自學、參與課堂互動等調動學生積極性，培養學生學習興趣；四是利用信息化教學工具和在線平臺，實現教學過程的信息化管理，如課后回放、習題自動批改等，便于課后對記錄進行分析和評估。以酸堿滴定法的基本原理這一小節的授課為例，首先對本節主要知識點及教學目標進行梳理，授課目標要求學生掌握滴定過程中pH值的計算，掌握滴定突躍的概念以及運用滴定突躍范圍選擇合適的指示劑。在授課前給學生推送預習課件，內容包括本次課程的教學目標、酸堿滴定曲線及酸堿指示劑兩個慕課視頻，并附上濃度及強度對不同滴定曲線突躍范圍變化等的學生預習效果自檢習題。在授課時，針對強堿滴定強酸、強堿滴定弱酸、強堿滴定多元酸、強酸滴定多元堿四種不同滴定曲線，講解滴定過程中包括滴定前、化學計量點前、化學計量點、化學計量點后等關鍵節點溶液pH值的計算方法，并增加與學生互動，引導學生參與pH值的計算，在教學中通過增加關于pH值突躍范圍及指示劑選擇的隨堂測試檢驗授課效果。強堿滴定多元酸部分，對滴定可行性判斷的重點知識點進行舉例探討，同時在課后，布置判斷0．1000mol／LH2C2O4溶液能否準確分級滴定等的作業，用于鞏固重點知識點。

2線上教學存在的問題

針對目前疫情防控期間各高校實施的線上教學與傳統教學的對比，我們總結了線上教學普遍存在的問題如下：（1）硬件條件限制。即便如今互聯網技術突飛猛進，智能手機和高速網絡的普及，為在線教學提供了便利。但仍然存在部分偏遠地區學生缺少相應硬件條件，線上教學無法做到100％涵蓋。此外，目前線上信息化教學工具種類多樣，其功能并不能面面俱到，實施中往往需要同時使用多個軟件協同教學，以及可能需要多個設備，一定程度上增加了教師和學生的使用難度［1－2］。（2）教學環境限制。線上教學環境缺少在教室場景下的約束感，且學生在家線上學習容易受到其他不利的干擾和誘惑［3］。同時，長時間面對電子屏幕還一定程度上影響師生視力。此外，線上教學環境很大程度上依賴教學工具平臺的穩定性和網絡條件的穩定性，在各高校剛開學，曾出現多個教學平臺服務器暫停服務的現象。（3）教學資源限制。即便線上慕課等資源較多，但涵蓋的課程范圍仍然不足，全面線上教學必然遇到部分課程缺少線上教學資源的情況，大部分教師選擇自制教學視頻等方式和直播授課的方式［1］。（4）教學方式限制。完全線上教學限制了很多教學方式的使用，并且大多教師缺少線上教學經驗，有些教師變成單純的線上主播，缺少現場教學的師生互動，給教學工作帶來極大挑戰［4］。（5）教學管理限制。線上教學不同于現場教學，老師無法觀察到學生實時的學習狀態，很難約束學生在課堂上的活動［5］。對于預習和作業需要經常催促學生完成，增加了教學管理的成本。此外，也缺少一個標準規范的線上教學考核體系，不少學生認為看完教學內容就算完成學習任務了，教師也很難把握學生的掌握程度［6］。

3提高線上教學效果的措施

線上教學如果全憑學生自覺，不加以有效的督促和管理，教學效果會打折扣。因此，只有加強教學過程中各個環節的過程管理，才能實時了解學生的學習情況，及時發現問題并采取相應措施。因此，針對上述線上教學問題，可以采取以下一些措施提高線上教學效果。

3．1為線上教學做好充分準備

教師應擺脫教學固化思維，加快教學觀念與教學模式的轉變以適應線上教學，同時應充分利用現代化網絡平臺和教學設備，對知識點進行深層次的分析與拓展，準備視頻、音頻、題庫等適合課堂教學的多元化課程資源，重新設計教學內容，提高學生學習興趣，形成良好居家線上學習習慣［7］。如在講授原子軌道和電子云部分，概念比較抽象，學生理解有困難，通過補充視頻及動圖等便于學生理解。對于酸堿滴定部分，補充實驗動態演示資料，加強學生記憶。此外，高校應加強對教師線上教學能力的培訓，包括線上教學設計和線上教學平臺及信息技術使用等基礎技能方面的培訓［1］。

3．2加強教學的過程化管理

一方面應加強教學中間過程環節的質量控制，包括預習檢驗、隨堂測試、作業鞏固等質量控制，督促學生及時完成預習、作業和測試，掌握學生對知識點的學習情況，如隨堂測試中發現學生對于酸效應系數αY（H）隨溶液pH的變化情況掌握不足，授課時及時調整補充講授；另一方面應充分利用線上教學工具實現教學過程的信息化管理，如通過預習時長、隨堂測驗成績、互動活躍度、出勤、作業成績等數據動態監測評估學生線上學習情況，根據數據分析結果引導學生，激發其作為學習主體的主觀能動性和學習積極性［1］。

3．3發揮教師的主導作用

線上教學過程中，教師的授課資源質量及授課投入程度都會影響學生的學習狀態和學習積極性，教師應熟悉并掌握一些直播技巧，營造良好的線上課堂學習氛圍。此外，教師還可利用線上教學平臺督學功能，把控線上課堂教學中各環節，引導、帶動學生端正學習態度，營造良好線上課堂學習氣氛［7］。還可以在線上教學過程中，多開展小組討論、分組評比、在線搶答等互動方式，并給予學生及時點評和反饋，促進線上教學師生互動，提升學生的參與度和專注度，營造良好線上學風。如在講授光譜、色譜等儀器分析部分，組織學生開展分組討論，每組從氣相色譜、液相色譜、原子發射光譜、原子吸收光譜等大型分析儀器中選擇一種，整理討論儀器的特點、原理及用途等。

3．4加強家校間的聯系

學生居家學習時，有家長的督促可有效提升學習效果，教師、輔導員可通過電話家訪等方式提醒家長適度參與監督及發揮后勤保障作用［7］。把家庭營造為學生學習的場所，改善學生線上學習環境和學習狀態，提高學生學習主動性，保證教學效果。

3．5優化課程考核評價方式

線上教學更應注重過程化考核，包括課前預習檢測、隨堂測試和互動問答等是作為過程性評價的重要依據，通過建立評價學生掌握知識程度和應用知識能力的多元考核辦法，注重平時環節的考察，注重學習過程的考核，一定程度上可激勵學生自主學習，提高學習主動性和積極性［8］。在本次無機與水分析化學的課程考核中，期中和期末占50％，預習檢測、隨堂測試、課堂互動、作業等過程化考核占35％，另外實驗部分占15％。

4結語

突發疫情導致的線上教學一方面是對高校教育的重大挑戰，也是新一輪教學改革的重大契機，疫情期間線上教學雖然存在一些問題，但也展示出了線上教學的優勢。今后應結合線上教學和線下教學的長處，依托互聯網技術并結合線下的教學方法與教學手段，重點建設相輔相成、互為補充的線上線下混合式教學模式。

參考文獻

［1］曾麗雯．疫情防控背景下線上教學實施效果及影響因素分析———基于廣東省高校的調查［J］．高教探索，2020（7）：85－91．

［2］謝成興，李樹，王豐效．疫情下高校師生線上教學面臨的挑戰分析［J］．統計與管理，2020，35（8）：27－32．

［3］周文，鄧渺朵，嚴志紅，等．分析化學理論課程線上教學探索［J］．廣東化工，2020，47（16）：184＋179．

［4］鐘欣芮，周航，姜林，等．關于應對疫情開展化學類專業課程線上教學的探究［J］．大學化學，2020，35（5）：273－277．

［5］侯德亭，柳青峰，楊華，等．抗疫期間提高大學物理線上教學效果的探索實踐［J］．物理與工程，2020，30（3）：11－15．

［6］李克寒，劉瑤，謝蟪旭，等．肺炎疫情下線上教學模式的探討［J］．中國醫學教育技術，2020，34（3）：264－266．

［7］趙興隆，于興業，韓文灝，等．疫情防控背景下提升線上教學效果促進學風建設———以創新創業課程為例［J］．東北農業大學學報（社會科學版），2020，18（2）：59－64．

［8］馬驍飛，馬亞魯，田昀，等．疫情背景下“完全線上”遠程混合式教學的實踐與思考［J］．大學化學，2020，35（5）：29－32．

作者：龔淼 徐翹 袁守軍 王偉 胡真虎 單位：合肥工業大學 土木與水利工程學院