化學(xué)課堂問(wèn)題管理論文
時(shí)間:2022-07-23 05:00:00
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創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心,對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。說(shuō):“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,進(jìn)一步體現(xiàn)了這一精神,把鼓勵(lì)運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方式與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,擺在了突出地位,引起廣大教育工作者的關(guān)注。
那么,在課堂教學(xué)中,如何把探究性學(xué)習(xí)方式用好用活呢?我們的體會(huì)是:讓課堂充滿問(wèn)題,讓問(wèn)題充滿思考。
一、問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心
探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式之一,它的學(xué)習(xí)效果是通過(guò)需要探究的問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)的。中學(xué)各科大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容,均可在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下,以產(chǎn)生問(wèn)題的形式,通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí),增長(zhǎng)才力。心理學(xué)家布魯納說(shuō):“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心,所以,教師能否恰到好處地設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題,學(xué)生能否在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問(wèn)題,是探究性課堂學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。大量成功實(shí)驗(yàn)的事實(shí)證明,以問(wèn)題為核心的探究性學(xué)習(xí)方法完全適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看,中學(xué)生的思維已具有獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性的特點(diǎn),他們能夠從不同角度、不同層面對(duì)事物加以分析和批判。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式,能夠讓學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的合作討論、相互交往與師生互動(dòng)中開(kāi)發(fā)潛能,從而增強(qiáng)時(shí)代要求的各項(xiàng)素質(zhì)。從現(xiàn)代心理學(xué)角度來(lái)說(shuō),人是萬(wàn)物之靈,探究、體驗(yàn)、欣賞等需要是每個(gè)人與生俱來(lái)的。學(xué)生的這些需要,為提倡運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式提供了教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。再?gòu)恼軐W(xué)的范疇來(lái)認(rèn)識(shí),一切創(chuàng)新都是從問(wèn)題開(kāi)始。問(wèn)題就是矛盾,要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),就要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面,善“導(dǎo)”的教師,總會(huì)在課之始、課之中和課之尾不斷引出發(fā)人深省的問(wèn)題;成功的課堂教學(xué),也總是能夠創(chuàng)造問(wèn)題情境,讓課堂充滿問(wèn)題。
二、問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)和興趣的動(dòng)因
美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō):“科學(xué)家成功與否很大程度上取決于他提出問(wèn)題的能力。”由此可見(jiàn)創(chuàng)新的起點(diǎn)是問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,才能有目的的、有步驟的提出解決問(wèn)題的方法,得出相應(yīng)的結(jié)論。所以說(shuō)問(wèn)題的提出是創(chuàng)造過(guò)程中的第一階段,沒(méi)有問(wèn)題就邁不出第一步,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起。縱觀人類(lèi)社會(huì),認(rèn)識(shí)的發(fā)展、技術(shù)的創(chuàng)新以及科學(xué)的發(fā)明無(wú)一不是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始。熟透了的蘋(píng)果,從樹(shù)上掉下來(lái),這是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象,可是牛頓從這一平凡的想象中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,提出了問(wèn)題,并最終得出“萬(wàn)有引力”這一偉大的科學(xué)定律。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神當(dāng)然也要從問(wèn)題開(kāi)始。
再者,問(wèn)題最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生感到有興趣,學(xué)起來(lái)就積極主動(dòng),滿腔熱情。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):創(chuàng)新精神的前提是興趣,而興趣的動(dòng)因卻是問(wèn)題。“學(xué)起于思,思源于疑”,疑即是問(wèn)題,是引起思考的動(dòng)因,是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究精神的最積極因素。課堂教學(xué)調(diào)查表明:教師采用描述、講解的方法,時(shí)間一久,學(xué)生的興趣便呈逐步下降趨勢(shì),學(xué)生興趣率最高達(dá)到85%;而設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生探究,學(xué)生的興趣卻呈逐步上升趨勢(shì),興趣率平均高達(dá)95%-100%。問(wèn)題是興趣的“啟發(fā)劑”,所以,在課堂教學(xué)中充滿問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)方式最受學(xué)生的歡迎。
三、問(wèn)題要有價(jià)值,有意義,充滿思考
當(dāng)然,讓課堂充滿問(wèn)題并非意味著一堂課提出的問(wèn)題越多越好。如果過(guò)去那種啟發(fā)式教學(xué)變成了“滿堂問(wèn)”,便是走了極端。課堂教學(xué)固然要以問(wèn)題為線索,但問(wèn)題應(yīng)有主次與輕重之分,科學(xué)與庸俗之別,難易與適度之標(biāo)。一句話,問(wèn)題必須緊扣教材,緊扣學(xué)科特點(diǎn)。
問(wèn)題設(shè)置要有價(jià)值,有意義,還要有層次。課程中的問(wèn)題一般來(lái)自于三方面,一是教師設(shè)疑,二是學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題,三是課文后習(xí)題上的問(wèn)題。教師設(shè)疑是學(xué)生質(zhì)疑、解疑的重要前提,直接影響學(xué)生解題的興趣和能力。所以教師在備課中要精心把握設(shè)疑的尺標(biāo),根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際水平,以堅(jiān)持讓學(xué)生“跳一跳摘果子”的原則來(lái)設(shè)置問(wèn)題。教師設(shè)疑可安排在課之初,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教學(xué),使問(wèn)題起到綱舉目張、高屋建瓴的作用;也可在課之中,當(dāng)學(xué)生提不出什么問(wèn)題時(shí),教師的設(shè)疑如同一石投向平靜的水面,會(huì)蕩出層層漣漪;也可在課之尾設(shè)疑,讓學(xué)生感到時(shí)已盡而意無(wú)窮,拓展課堂教學(xué)的吸引力。
學(xué)生質(zhì)疑,是探究性學(xué)習(xí)的重中之重。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要——提出問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”要使學(xué)生能夠提出一些有價(jià)值、有意義、有思考性的問(wèn)題,就需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥,這樣才會(huì)逐步提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
四、更新觀念,建立新型師生關(guān)系,構(gòu)建新型教學(xué)模式
現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為:不會(huì)提出問(wèn)題的學(xué)生,不算是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新能力作為探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。可是,當(dāng)前的課堂教學(xué)中多數(shù)學(xué)生往往缺乏問(wèn)題意識(shí),提不出問(wèn)題,也不會(huì)提問(wèn)題。造成這種沉悶現(xiàn)象的根本原因是:長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,教師習(xí)慣了滔滔不絕的“滿堂灌”,學(xué)生則養(yǎng)成了以靜聽(tīng)代學(xué)習(xí)的習(xí)慣,“好學(xué)而無(wú)疑”成為普遍現(xiàn)象。
我們?cè)陂_(kāi)展探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)之始,曾作了一次“問(wèn)題意識(shí)”的專項(xiàng)調(diào)查,結(jié)果表明:60%左右的學(xué)生認(rèn)為,上學(xué)就是跟老師學(xué),老師教什么,我就學(xué)什么,學(xué)會(huì)就行;因?yàn)槔蠋熖咸喜唤^地講,我們不需要提什么問(wèn)題,也沒(méi)時(shí)間提問(wèn)題。大約10%的學(xué)生是受傳統(tǒng)教法影響?zhàn)B成思維的惰性,只愿聽(tīng)老師講,懶于動(dòng)腦去思考;20%的學(xué)生是課堂上有問(wèn)題,也有自己的看法,但不愿提出問(wèn)題或不敢提問(wèn)題,因?yàn)槔蠋熛矚g聽(tīng)話的孩子,喜歡上課專心致志聽(tīng)講的學(xué)生,有問(wèn)題也只好等待從老師的講解中得到解決;只有10%的學(xué)生認(rèn)為:我們喜歡提問(wèn)題,與老師交流問(wèn)題,課堂應(yīng)給我們提問(wèn)、討論的機(jī)會(huì),但有的老師允許,有的老師不喜歡這樣做。
以上調(diào)查可以看出,傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué),雖然已被批判了半個(gè)世紀(jì),但是陳舊的教育思想還籠罩在一些教師心頭。所以,為了貫徹新綱要精神,真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,教師要更新觀念、改進(jìn)教法,學(xué)生也要更新觀念、改變傳統(tǒng)的學(xué)法,這樣我們才能建立新型的師生關(guān)系,構(gòu)建新型的教學(xué)模式。
現(xiàn)代教育理論早就指出:民主、平等、寬松、和諧、鼓勵(lì)的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的重要因素。新型的師生關(guān)系本質(zhì)上不再是一種知識(shí)的傳授過(guò)程,而是一種人與人之間的平等的精神上的交流,是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的對(duì)話過(guò)程。民主、平等旨在表明教師與學(xué)生之間不是一種簡(jiǎn)單的給予和被動(dòng)接受的關(guān)系,而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等民主的交往關(guān)系。所以在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,而是師生、生生之間共同探究,共享知識(shí)、共享智慧、共享經(jīng)驗(yàn)、共享探究問(wèn)題研究的意義和價(jià)值的過(guò)程。我們?cè)趯?shí)踐中也深深感到,探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于一個(gè)充滿問(wèn)題研究的情境中。構(gòu)建新型的師生關(guān)系,就特別強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的需要,這是教育教學(xué)取得成功的必要條件;教師以促進(jìn)者的角色給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和欣賞,將寬松、民主、和諧的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界,這些都是教學(xué)取得成功的秘訣。
總之,我們構(gòu)建探究性課堂教學(xué)的思路是:以問(wèn)題為線索,帶動(dòng)探究性學(xué)習(xí);以活躍思維為目的,讓主體的學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。具體措施是:創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的情境,讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題,并樂(lè)于探究問(wèn)題;激活問(wèn)題興趣,保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑積極性,讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題,勇于探究問(wèn)題;加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、突出學(xué)生自主地位,讓學(xué)生巧于提出問(wèn)題,善于探究問(wèn)題。我們把此歸納成“三段六步”式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,即:感知-探究-總結(jié)三階段;理清文脈-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-個(gè)人質(zhì)疑-合作探究-總結(jié)評(píng)價(jià)-體驗(yàn)遷移六步程序。這樣做能使群體交流活而有序,個(gè)別質(zhì)疑也能切中要害,課堂生動(dòng)活潑又不失之淺顯,主體得到體現(xiàn),潛能得到開(kāi)發(fā),而教師的主導(dǎo)地位也能真正被定在促進(jìn)者、引導(dǎo)者的位置上,“以人為本”的教學(xué)理念得到真正落實(shí)。正如教育家劉國(guó)正先生所說(shuō):“就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),不是我教你學(xué),也不是你啟我發(fā),而是教與學(xué)雙方做到和諧的交流,教師引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生也推動(dòng)教師,教師得心應(yīng)手,學(xué)生如坐春風(fēng),雙方都欲罷不能,其樂(lè)融融。”
現(xiàn)代教育理念再次“警告”我們:學(xué)生頭腦不再是被灌滿知識(shí)的容器,而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。“問(wèn)題”就是能點(diǎn)燃這支火把的導(dǎo)火線,思想的火花一旦點(diǎn)燃,創(chuàng)新的火焰就會(huì)熊熊燃燒。
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