反思教學下的化學教學論文

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一、反思性教學的特征

1.發現問題。

反思性教學的最終目的是為了解決教學問題，解決問題的目的是為了提高教學效率。所以發現問題是一切的起點，如果沒有發現問題，那么何談解決問題呢？所以在這一個環節中，是至關重要的。例如，教師在授課過程中，如果沒有對反思有正確的認識，那么就不會在授課過程中發現學生們學習存在的問題。如果一個負責任的教師，他必然會注意學生們學習中所存在的問題。例如化學教學中，有些學生對于公式的記憶非常困惑，他們很容易把一些公式弄混。所以，在授課過程中，教師應該盡量把公式部分講詳細一點，把幾種化學反應的機理進行詳細解釋，并且舉例教學生們去記憶這部分內容。

2.反饋意見。

反饋意見就是指教師通過在課下和學生們進行溝通，或者是在課堂中通過對學生的觀察，發現學生們在學習化學過程中存在的具體的內容后，有的放矢地進行分析。意見的反饋可以通過多種途徑得到，主要形式就是通過和學生溝通以及課上靈敏的觀察能力。在和學生溝通的過程中，我們會學到很多東西，尤其可以掌握學生們當前的學習情況。例如，化學反應中置換反應和氧化還原反應這兩種反應的關系，很多學生都弄不清楚。對于一個反應公式，有的學生認為是置換反應，而有的學生確認為是氧化還原反應。前者和后者有著一定的交集，這就是學生們弄混淆的根源。例如，鐵置換銅的反應。將鐵絲放到硫酸銅溶液中，鐵絲會由原來的顏色變成紅色，這是因為它的表面覆蓋了一層銅。這是溶液中的銅離子被鐵單質置換出來的結果。但是在這個反應過程中發生的化學反應不僅僅是置換反應，還是氧化還原反應。

3.解決問題。

發現問題之后，通過收集反饋信息，我們可以很好地掌握學生們的學習情況。在這個前提下，教師可以在授課過程中更有目的性和針對性。例如，對于大部分學生而言，一個問題已經得到了解決，而只有少部分學生他們還是迷惑。這樣的情況下，我們應該在不影響授課進度的情況下，在課下給這些學生單獨解釋這一類問題。如果我們沒有得到反饋的意見，就不會掌握學生們學習的實際情況，所以在授課過程中很多時間可能浪費在了學生們已經掌握的問題上，這樣的課堂效率就會非常低。所以，得到反饋意見以后針對學生們學習的實際情況，把化學教材內容分塊講解，把重點和難點進行詳細的講述，一些非重點或者是學生們掌握較好的內容，就可以放在課下時間去解決。這樣不僅僅提高了教學效率，同時還節約了教學時間，給學生們創造更多的機會去發展。

二、反思性教學的設計

反思性教學的主體、目的、教學對象已經工具都是相互作用的，形成一個完整的體系。在這個過程中，很多環節都是有著密切關系的，例如備課、授課、課下輔導已經批改作業等，這些在反思教學中同樣存在。這里，我們從兩個方面進行設計，首先就是教師和學生的溝通和收集信息；其次是教師方面的反思。

1.信息的收集工作。

信息的收集工作就是指教師在授課中以及和學生交流過程中，通過和學生們進行交流，收集到的有效信息。這些信息可以幫助教師了解學生們的實際學習情況，從而指導教師進行授課活動。化學課程不同于其他的學科，因為它的內容的特殊性，導致我們必須要對學生們的學習情況作及時的反饋工作。否則不僅僅影響學習的進度，還有可能會影響到學生們學習的積極性。例如，在一些大城市的學校，教師的責任感不強，所以在課上和課下與學生們之間的交流非常少，這就導致很多問題的出現。例如，教師在課堂上，不了解學生們的實際情況。一些學生提出了問題，教師認為這部分已經講解過，所以不愿意給學生們進行再次的講解工作。所以，學生們在這里不僅僅沒有學到知識，還有可能會對其身心發展有不好的影響。有些學生會認為教師看不起他，這樣下去他會自暴自棄。而對于一些學習好的學生而言，教師的不關心可能會導致他們厭學。中學生的逆反心理比較重，他們喜歡一個老師，才有可能會喜歡上這門學科，這是一個非常普遍的現象。例如，我們班一個學生，他開始對所有的學科都非常有興趣，而且他的成績也是非常好的。但是，后來因為換班，他到了別的班級，所有的教師都換了。他開始出現厭學的現象，尤其是體現在化學方面。化學不同于別的學科，只要幾天不學習，成績就會有明顯的下降。后來與他溝通才發現，他之所以這樣是因為不喜歡那個班的化學教師。他認為教師對他不夠關注，所以他不想學習這門課程。這就是一類學生，可見教師對學生的態度是很重要的。另外就是一些教學設備的引入工作，在近幾年由于多媒體技術的快速發展，多媒體技術已經普及到了每一所學校。所以對于化學而言，也是不可避免的。多媒體教學因為具有豐富的內容，所以受到了教師的普遍青睞。但是這種教學工具到底有多受歡迎，到底受不受歡迎，我們如果不調查，肯定不知道。我們作為教師不能因為自己覺得好，或者是自己覺得這樣對學生好就不考慮學生的感受。多媒體技術的引入，有些學生有興趣，有些學生很反感。所以，我們只有通過收集學生們的反饋一年才能夠真正做到為學生服務。

2.教師的反思與反饋。

教師在反思教學中起到的作用就是一個信息處理工具，教師把收集到的信息進行分析和處理，之后再做出一個比較合理的教學方案，從而更明確的指導學生去學習。例如，在化學教材中很多內容的難易程度都是呈梯度的，所以我們針對這些內容可以科學地分布。把這些內容進行一個總結，然后讓不同層次的學生去完成這些工作。這樣，我們就可以發現一些規律，那就是哪些題目更加適合哪個階層的學生。學生們到底學習到什么水平了，他們到底掌握了多少化學知識。例如，教材中的內容。我們所謂的難易不能代表每一個學生，更不能代表一個單純的群體。所以，在授課過程中，我們應該重視學生對教材內容的反饋。可能我們認為很簡單的一個題型，學生們可能大部分都不明白；也可能我們認為比較難的一個題目，學生們大都清楚。所以，我們不能按照大綱里所謂的難易程度對教材內容進行劃分。而是應該針對我們所教的群體，通過對他們的教學工作和課下交流，我們會發現教材中的內容難易程度是另外一種情況。所以，針對自己所教的群體，把教材中的內容進行一個重新的劃分，這樣就更加有針對性。另一個方面講，不同學習成績的學生，他們對于一個內容可能會出現不同的結果。例如，我們在課堂中發現一些學生對于一個題目有不同的感受。這就告訴我們，應該實時觀察學生的學習思維動態。還有另外一個情況，那就是學生在學習化學的時候的誠實度。為什么這么講？因為中學生有一個特別的情況，那就是他們的群體都是按照成績分的。好學生和好學生一起玩，成績差的學生一起玩。所以一些學生礙于面子，在回答教師的問題的時候，總是表現出自己會了的狀態。例如，我們在講完一道題目的時候，總是會問同學們“會了嗎？會的請舉手”。這個時候會出現兩種情況，那就是一種學生不會，但是礙于面子而都喊會了。這是一種非常不好的習慣，這樣會誤導教師，讓教師教學的時候沒有方向感。一問都會了，可是考試又不行。這是一個非常普遍的問題，也是需要我們去思考的問題。而還有極少部分內向的學生，他們無論會不會都不會舉手。所以，有時候老師會說“：會了的請舉手。”這些學生不舉手，老師如果說“：不會的請舉手。”這些學生還是不舉手。這些都會給教師迷惑，讓教學失去方向。

作者：黃金海汪曼楊小弟單位：中國科學技術大學附屬中學南京師范大學