化學課堂教育改進舉措

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隨著化學新課程的不斷推進，很多高中化學教師的教學理念和教學方式都有了很大的變化，但是在實際的教學過程中卻存在著這樣或那樣的問題。不論課堂教學的形式怎樣變化，課堂教學的核心必須突出以充分發揮學生的主體性，引發學生積極思考，使學生獲得全面的發展。

一、結合學生的實際生活引入新課

結合學生的實際生活，利用學生熟悉的實例引入新課，會讓學生更加體會到化學的重要性，知道我們的生活離不開化學，從而激發學生學習化學知識的興趣和欲望。例如，在講述“用途廣泛的金屬材料”時，通過列舉剪刀、眼鏡框、電線等等，讓學生感知到金屬就在我們的身邊。然后利用學生已有的生活經驗，以及教師的引導和學生的討論，使學生在輕松的氛圍中感知金屬物理的性質，而不是條框地講解金屬的物理性質。

二、教學過程體現“學以致用”

長期以來物質用途的教學就是一套路，性質、制備、用途分開講解。有時會出現交叉、融合，但是總體框架不變，這樣的教學會使學生感到索然無味。看不到學習它的價值，只覺得化學只是記憶的符號。因此，在學習新知識時，可以將物質的用途作為新課的導入，讓學生感受到化學知識就在我們身邊。

三、加深對知識的理解學習化學的過程要突出理解。

學生只有對知識理解了才能形成自己的思維，掌握和應用化學知識。讓學生了解和掌握知識的形成過程，化學教學的重點，不僅僅滿足于學生知道結論而不知道原因，要讓學生了解知識的形成及它們間的相互聯系。讓學生不僅掌握知識而且能夠利用所學的知識解決問題，并在應用的過程中加深對基礎知識、基本技能的理解，這是一個相輔相成的關系。

四、強化探究學習的有效性

實施探究學習就需要教師科學合理地組織教學。探究的形式是多種多樣的，思考是探究，動手操作是探究、學生之間的相互討論同樣也是探究。引發學生探究的關鍵在于教師如何設計問題，如果沒有問題就不能激發學生的探究欲望，學生也不會深入思考，要重視問題在探究學習中的重要性，一方面通過問題來進行探究，另一方面通過探究來生成問題，把探究的過程變成不斷提出新問題、分析新問題和解決新問題的過程。

五、突出課堂討論的有效性

為了使課堂討論更加有效，教師設計的問題應該更加巧妙、引發學生的思考，并為活動的開展創設一個寬松、和諧的學習情境，為學生展開討論營造一個良好的氛圍。讓他們能夠大膽、自主地交流自己的看法，同時，教師也要參與到學生的討論中去，及時發現討論中的問題并做好引導，以提高課堂活動的有效性。總之，在化學教學中，教師要充分體現化學新課程的要求，突出學生的主體地位，促使學生掌握化學知識的同時提高他們利用化學知識解決問題的能力。