化學教學巧妙分析論文

時間:2022-09-01 10:32:00

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化學教學巧妙分析論文

學起源于思,思源于疑。化學教學巧妙地設疑不僅有利于激發學生學習的興趣,增強他們的求知欲,而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學教學中如何巧妙設疑呢?對此,建議如下:

一、新舊關聯,舊中引新。教學中要善于在聯系有關舊知識的基礎上,抓住新舊知識的連接點進行舊中引新,設問激疑,以引起學生的有意注意。例如:教學“銨鹽的性質”時,可先復習氨氣的實驗室制法,然后選擇NH4CL為新舊知識的連接點,創設疑問:實驗室制取氨氣時,能否用(NH4)SO4、(NH4)CO3、NH4NO3、(NH4)3PO4代替NH4CL?小小問題就像敲門磚一樣,敲開了疑問之門,使學生全神貫注地投入到新知的學習中來。

二、平中出奇,新穎別致。好奇是學生學習的內部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現象最能喚起學生的學習興趣,誘發好奇心。例如,講授“原電池”一節時,先讓學生動手實驗:將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中,進一步驗證鋅與稀硫酸反應,銅與稀硫酸不反應的結論。然后將鋅片與銅片用導線連接起來,再同時插在稀硫酸中,發現銅片表面立即有大量氣泡逸出,而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產生。這個“一反常態”的實驗現象能引起學生極大的興趣,思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動,定能收到不同凡響的教學效果。

三、引發急診,加深理解。學生在回答問題或解答習題時出現的錯誤,有的是個別的,偶然的,而有的是具有共性。教學時,教師應有意識地讓學生中的普遍性錯誤暴露出來,分類設疑引發急診,在急診中強化對這種錯誤根源的認識和分析,達到知其所錯,以求防錯的目的,加深了理解。

四、難其所難,以求化難。難點是學生學習道路上的“攔路虎”認知過程中的“鴻溝”。根據教學內容和學生的知能結構,在難點之處質疑問題,或引起學生的重視,集中注意力聽講;或激發學生利用已有的知識技能對難點作探索思索。這樣在難點得到解決的過程中也使學生加深了理解,強化了記憶。

例如,在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應”這一性質時,可先進行有關實驗:H2S+CUSO4→CUS↓+H2SO4H2S+Pb(NO3)2→PbS↓+2HNO3H2S+CDSO4→CDS↓+H2SO4通過對實驗現象的鮮明感知,要學生接受上述議程式并不困難。若進一步質疑:“這些反應是不是復分解反應?”這一問題就像在學生平靜的腦海里一石激起疑問的波濤。當學生判斷出它們都是復分解反應時,自然而然地又會產生“弱酸怎么能制取強酸”的疑問來,在學生顯得一籌莫展之時,教師再從旁點拔,引導學生對照實驗室制取H2S反應方程式,于關鍵之處(金屬硫化物在酸中的溶解性)輕輕一點,使學生恍然大悟,從而使氫硫酸性質中的這一教學難點順利得到解決。