化學核心素質教育管理論文

時間:2022-07-24 04:26:00

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化學核心素質教育管理論文

在課改試驗和全面試行的過程中,我區區委書記、區長及有關領導極為重視,多次親臨試驗和試行學校,關心和指導工作,并叮囑區教育局要全力以赴抓好這項工作。區教育局早在試驗前就專題研究課改方案的實施,并將它列為區教育局重點工程之一。

一、確定素質教育的核心內容。

課改方案的宗旨是加強素質教育。方案中提出素質教育包含的政治思想、科學文化、身體心理和勞動技能等四方面的內容。但目前,對這四個素質的內容闡釋各有不同,這就給課改方案實施帶來困難。為此,我們依據國內外素質教育的理論和學校教育、學生的實際,初步確定中小學素質教育的核心內容。

政治思相素質包括政治、思想與道德三方面的內容,在這些內容中道德是核心。中小學加強道德教育,就是加強品德教育。只有學生養成良好的品德,才能在社會主義、集體主義和愛國主義教育中逐步形成較強的社會責任感、義務感。

科學文化素質包括知識、能力等方面的內容。獲得知識,要借助認知能力,而認知能力主要表現于一個人的智力。所以說,智力偏于認識,它著重解決知與不知的問題。能力一般說偏于活動,它著重解決會與不會的問題。認知和活動是統一的,所以智力與能力有著密切的聯系。但不管是智力還是能力,其核心均是思維。因此,要提高中小學學生的科學文化素質,核心是訓練學生的思維能力,提高他們的思維品質。身體心理素質一般認為包括運動技能和心理品質等方面的內容。身體素質主要是指力量、耐力、速度、協調平衡和對自然、環境、社會的適應等方面的能力。

心理素質是指有比較完整的穩定的心理傾向,能積極調節自己與社會環境之間的平衡,能自覺控制自己的態度和行為,以適應社會的發展。不管是身體素質教育還是心理素質教育,中

小學基礎教育的任務主要是讓學生去學會學習、學會生活、學會做人,將個體發展要求與社

會發展要求統一起來。而在這個“統一”的過程中,頑強的毅力、堅強的意志是核心問題。

要教育學生從小會勞動、會動手操作,最重要的是要教育學生自覺地積極地參與勞動。故而

該素質教育的核心應該是學生參與勞動的態度,即立足于“愿不愿”,而不是像過去那樣只強

調“會不會”。

二、落實三個板塊課程的教學要求,充分發揮其合力作用,全面提高學生的素質。

必修課。必修課是提高學生基礎學力的主要陣地,是個性發展的基矗在實施課改方案時,必

須予以充分重視,我們采用:1.鉆研新教材,要求教研員、基層教師學習新教材,鉆研新

教材。為此,我們狠抓備課,狠抓教材,教研員不僅自己要了解新教材知識點編排的意圖、

知識點之間的內在聯系和知識的重點、難點,還要指導幫助教師把握新教材,提高駕馭新教

材的能力。早在1994年我們就提倡教研員下基層上實踐課,至1994年下半年全室教研員無

一例外地均自覺到浦西、復三孝西凌家宅幼兒園上課研究,取得對新教材的第一手材料。目

前上課實踐已形成了制度。

2.研究教法,這是素質教育的需要,是當前課堂教學還存在很多問題,主要問題是相當一部

分教師還沒有從素質教育的高度,沒有從“培養能力發展智力”的高度去認識課堂教學,這

就給素質教育設置了障礙。為此,我們在調研的基礎上經過分析篩選決定把改革課堂教法的

立足點放在“思維訓練”上,重點是發展學生的思維能力,培養學生的思維品質。教研室于

1992年起就開展“如何加強課堂教學思維訓練”的課題研究,各學科根據這個總課題,結合

學科的特點選定課題,成立課題組,以點帶面開展研究活動。

3.研究考法,我們根據課程標準總目標和年級分目標的要求,反復學習教學評價的方法。我

們大膽嘗試了口試(如語文、英語學科)和操作(如理、化、勞技等學科)考試。有些學科

以平時考核為主取消階段考試。這樣做減輕了學生的過重負擔,讓他們可以學得生動活潑些,

教師也可放手教學,有利于向素質教育轉軌。

選修課。開設選修課是上海市中小學課程改革方案的主要特點。按課改方案規定,選修課是

由學生自由選擇的、在老師的指導下修習的課程,它是培養學生的興趣愛好的主要陣地之一。

為了實施課改方案,我們采用:1.組織選修課教師的培訓。1995年暑假我區對選修課教師

培訓了2次,一次由大同中學教師負責,性備涸穡瑺共培訓27門學科,參加的教師多達220

人次。

2.提出分類教學要求。我們根據選修課開設教學的要求,結合學校的實際,將本區10所完

中分成三類。一類是完全按方案的要求讓學生自由選擇,設置的科目基本能滿足學生的需要;

第二類是基本上按方案的要求開設,學科門類雖然比較少,學生選擇的余地也不多,但是還

是從拓寬、加深等方面讓學生有發展的余地;第三類是由于搬遷拆房等原因尚未按要求開設

選修課。選修課都是必修課的延伸,但是延伸不是增加一節必修課,而是要針對學生實際,

或補缺,或提高。

區教研室對這三類選修課在調研、聽課的基礎上報出分類教學要求,并加強分類指導,保證

選修課的因材施教。

3.加強選修課教學管理。年級組負責選修課的學籍管理,教研組負責選修課的教學管理。有

的學校,如大同中學、敬業中學在實踐的基礎上對選修課學習成績的評價作了探索性研究,

取得很好的成果。比如大同采用“特長認定”的辦法,得到市課程辦的認可,并認為這是創

舉,也是今后的方向。敬業中學長期堅持開設選修課,每學期將學生成績記入成績冊,并通

過多種形式展示成果,學生、家長反響很好。

活動課。課改方案把活動課作為一類課程,與必修課、選修課并提,顯然不同于過去的第二

課堂。尤其是小學與初中階段設置該類課程是方案的一大特色。

它是素質教育不可缺少的重要的組成部分。我們采用:1.提供活動課教材。現在作為正式

課,教材就成為首要問題。而基層教師大多數沒時間編寫教材。于是我們千方百計多渠道地

提供教材。

2.培訓活動課教師。在方案試行中,我們積極創造條件培訓活動課教師,培訓形式多樣:第

一種是由少年宮組織培訓;第二種是能者為師,由基層學校教師參與培訓;第三種是邀請名

人或有一技之長的藝人參與培訓。

三、抓好各級各類師資培訓,提高師資隊伍的素質,以適應素質教育的需要。

我區承擔中學勞技、小學《自然常識》和《生活與勞動》三門學科的試驗任務,這三門學科

的市級培訓也就由我區承擔。四年來,我們為全市試驗學校培訓了數千人次,每次寒暑假培

訓參加的人數是其他市級培訓無可比擬的。盡管這三門學科教師專職少,兼職多,但參加培

訓很少有缺席的。由于教材組與教研員合作協調好,認真負責,每次培訓都受到學員的稱贊。

我們重視青年教師的培養,《自然常識》與《生活與勞動》兩門學科的青年備課組既在課改試

驗中發揮了先鋒模范作用,又使他們在課改中得到了鍛煉,他們有的在區、市及全國各類教

學教研評比中獲得高獎,有的已被提拔為領導干部,他們都深感青年備課組對自己的培養很

重要。

選修課教師十分缺乏,我們就組織教研員、大同中學有經驗的教師擔任培訓。

本區自行培訓選修課教師,這在全市屬首創。

活動課教師培訓的任務也很重,我們就組織教育學院和少年宮、少科站聯合辦班,也順利地

解決了本區活動課的師資問題。

適應素質教育的需要,提高教師的教育理論水平非常重要。這幾年我區首先注重區教研員的

素質提高。教研室組織教研員有計劃有目的地學習教育教學理論,還組織教研員下基層上課,

參加課改實踐,既了解了教學第一線的狀況,也取得了對基層教學的指導權。教研員在自身

提高的基礎上,帶教基層青年教師,組織他們參加教研科研,今年青年教師向市申報教科研

課題的48位,超過歷年。我們還利用學科中心組、課題組活動,組織小組成員學習理論。最

近,我們著重學習“思維訓練”方面的理論,并擴大影響、帶動基層骨干教師學習。

加強素質教育,就必須打破以智育作為衡量學校辦學水平的傳統的評價機制。

我們于1994年起,制訂并實施適應素質教育的“辦學水平評估指標體系”。依據素質教育的目

標將總分值為100分的評估指數,這些指標分值的分配,起到了導向作用,促使學校逐步從“應

試教育”向“素質教育”轉軌。