興趣教學法在高中化學教學的應用

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摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，化學教育也得到了更多的關注，化學教學質量和教師的教學方式有直接的關系，而高中化學是學生的必修課程，如何在提升學生學習興趣的基礎上提高教學質量是教師教學需要關注的問題。針對現狀，本文以高中化學教學為例，基于興趣教學法提出教師教學形式，以更好地促進化學課程的有序開展。

關鍵詞：高中化學；興趣教學法；對策

烏中斯基說過“如果沒有興趣，那么學生難以對學習產生自主學習的意愿”，因此，學習知識的基礎條件就是興趣，如何培養學生學習知識的興趣和熱情也是教師需要重點關注的問題。培養學生自主學習的意識要比單純教授和追求技能和知識更加重要，影響學生學習興趣的主要因素就是課堂教學具備的趣味性和豐富性。雖然學生可以在日常學習中通過自我學習來對學習興趣進行強化，但最關鍵的因素還是教師在教學中如何進行教學。例如，在高中化學教學中，教師可以構建課堂語境和情景，通過豐富課堂多樣化的教學方式，來提高學生學習興趣；還可以設置啟發性的課堂提問，來加大學生對此問題的思考欲望，以提升學生學習化學的興趣。學生的學習興趣一旦被激發，就會逐步加大對知識的求知欲，不但降低了化學教學的難度，同時還提升了學習效率。

一、興趣教學的定義

興趣教學指的就是教師在教學中借助靈活多變的形式，以學生好奇心為基礎，在培養學生學習興趣的基礎上營造一個和諧的教學氛圍，最大限度地提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，在學習中加深學生對知識的求知欲，以此來幫助學生獲取知識，達到最佳的教學效果。

二、借助興趣教學法，提升化學教學效果的對策

（一）通過構建課堂情境來提高學生的學習興趣。興趣教學法的基礎條件就是身臨其境，而將興趣教學法融入高中化學教學中，首先教師要給予學生身臨其境的感覺，教師在實際教學中要有目的地設置帶有情緒色彩、生動形象的場景，以此來增強學生的學習興趣，加深學生對教材的理解。在實際教學中，教師可以利用多媒體課件，借助直觀的圖像和視頻將化學公式和生成過程展示給學生，變原始抽象的公式為直觀的形式和圖形，在加大他們關注興趣的基礎上強化他們對知識的了解程度。與此同時，在實際教學中，化學教師還要關注學生的心理狀態，首先在播放課件的同時要積極地和學生交流知識，通過溝通來掌握他們的學習習慣以及基本學習情況的基礎上構建有效的溝通橋梁，通過結合學生的實際學習情況來制訂適合的教學計劃，并讓學生在學習后闡述自身對化學知識的理解，在提問中教師也可以適當地對學生進行指導，以提升學生對知識的理解，豐富他們的生活見識。（二）與生活中的化學結合來提升學生學習興趣。我們生活中到處都存在化學知識，人們的衣食住行都離不開化學。例如，教師在教授“鋁熱反應和焰色反應”這一課時，可以聯系我們日常生活中可以見到的禮花和鞭炮；在講解“鹽類水解規律”描述淀粉形式時，教師可以提出：“饅頭為什么會越吃越香？”這一問題；在教學“葡萄糖性質”前，教師可以提前告知學生：“我們今天學習的知識是糖尿病診斷醫生的必修課程。”這樣就會大大提高學生對此課內容的關注度。教師將這些生活中的化學因素融合到教學中，會有事半功倍的效果，不但可以幫助學生感知到生活中化學無處不在，還可以在提升他們對化學知識關注興趣的基礎上，提高教學的有效性[1]。（三）定期舉辦課外活動，提升學生學習興趣。除了課堂教學外，教師也要適當地舉辦一些課外實踐活動，如化學趣味實驗。在課堂教學中學生所看到的演示實驗畢竟是有限的，部分學生都會存在求知和好奇心理，教師就要基于學生這種心理，定期地開展課外化學趣味實驗，這不但能滿足學生的心理需求，同時還能對課堂上學習過的知識進行鞏固和復習，提高學生的動手能力。教師可以在實驗中對學生做出引導，如可以結合學習過的知識制作“氫水炸彈”“會生煙的神筆”；也可以組織化學知識競賽和實驗操作比賽等活動，通過競賽形式以調動學生的競爭心理，激發學生學習的積極性；還可以給學生講授一些與生活聯系比較密切的知識，在學生熟知的基礎上提高其學習興趣。此外，教師還可以借助黑板報每周一題的形式，使化學作業突破現階段習題冊的傳統局限。教師還要在對化學作業批改時融入感情，改變原始的“好”“有所進步”這種單一的簡短詞匯，要適當地增加一些鼓勵性語言和詞匯，在拉近學生彼此關系的基礎上，提升他們對化學學科的關注度和喜愛度。（四）關注學生活動表現評價。教師要加大對活動評價的關注力度，改變原始的簡單評價形式，增加自我評價和同伴評價這兩個等級，提高學生自主參與活動的積極性。例如，教師可以基于學生心理特征，在實驗階段評價中主要以激勵、鼓勵為主，通過合理鼓勵的話語提高他們的自信心，幫助他們在相信自己的基礎上自主加入到活動中。為了使學生能更了解自己的活動表現以及化學知識的掌握情況，教師可以明確活動評價的標準，加大對學生自我評價的引導力度。同時，在學生的實驗操作中，教師可以借助師生交談以及小組合作等形式，更好地促進化學實驗的開展，使學生可以在教師和同伴的幫助下完成化學實驗。在完成實驗后，教師還可以對表現優異的學生給予表揚，并做出合理的評估，在提升他們對化學知識和實驗的關注興趣基礎上，幫助他們了解自身的不足之處，進而做出改善[2]。（五）提高對學生主體地位的關注。新課程改革明確指出，要關注學生的主體地位。教師在實際教學階段，要重視學生的課堂主體地位，特別是在高中化學教學中，不要單調地講述課本知識，還要加強與學生的互動與交流。雖然在教學中，主要的發起人是教師，但是教師切勿做教學的支配者，應合理地對彼此角色做出把控，要明確自身和學生之間的平等關系。如果在實際的教學中，教師并沒有給予學生一定的尊重和信任，那么在一定程度上也會降低教學的有效性。所以，教師在語文教學中要注意盡可能地做到關系平等，要把學生的主體地位放在首位，加強與學生的課堂互動和交流；與此同時，如果在教學中，學生的回答出現錯誤，教師不要直接做出批評，要給予他們一定的鼓勵，在互動中指出錯誤，提高學生學習的積極性；而教師出現錯誤時，要主動承認，進而改正。把學生作為朋友來進行引導，這樣不但可以增進彼此之間的感情，還會提高學生學習的興趣，從而進一步提升教學效率和教學質量。

興趣教學法不但要在實際教學中對課本內容做出設計，教師還要在教學中對自身的教學方法做出改善和創新，在講授知識時還要加大對化學實驗和學生實踐動手能力的關注，適當地融合一些多媒體軟件和PPT課件等，這樣才可以在提升學生學習興趣的基礎上，促進化學教學效率的提升。

[參考文獻]

[1]李立冬,張懷紅,吳玉芹,等.興趣教學在有機化學教學中的滲透[J].出國與就業:就業版,2011(22):169-170.

[2]黃昆,杜冰心.有機化學興趣教學法的探索與實踐[J].廣東化工,2011,38(07):211-212.

作者:楊海青 劉世貴 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學