興趣小組工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇興趣小組工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

眾所周知，語(yǔ)文教研組是學(xué)校最基層的教學(xué)研究集體，承擔(dān)著本學(xué)科的教學(xué)研究，教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量的分析與提高，教學(xué)資源的建設(shè)以及青年教師的培養(yǎng)等工作，每一個(gè)組內(nèi)成員在與同伴的合作共處中，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，它也是語(yǔ)文教師舒緩身心壓力的家園。語(yǔ)文教研組是一個(gè)小社會(huì)，一個(gè)同事組成的家。組內(nèi)應(yīng)少一些清規(guī)戒律，多一點(diǎn)清新自由。組內(nèi)，可以交流讀書(shū)心得，也可以交流生活經(jīng)驗(yàn)。可以探討教材教法，也可以議論家事國(guó)事。可以指點(diǎn)江山，也可以吐吐怨氣。只有營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松自由的環(huán)境，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文教研組的作用。那么在這個(gè)樂(lè)園和家園中，怎樣當(dāng)好語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)呢？

一、語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)的角色定位

1、語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)是“火車頭”“領(lǐng)頭雁”。

語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)一個(gè)組內(nèi)的核心人物，其教學(xué)水平的高低、組織能力及責(zé)任心的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教研組的建設(shè)，直接影響該學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提升。教研組長(zhǎng)要做教育研究的“火車頭”。要有扎實(shí)的理論學(xué)識(shí)水平，決不能一知半解、模棱兩可。要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的教科研論文，多想、多看、多聽(tīng)、多寫(xiě)。要做教學(xué)實(shí)踐的“火車頭”。教學(xué)實(shí)踐能力是教師業(yè)務(wù)能力的綜合體現(xiàn)。作為組長(zhǎng)，要扎實(shí)的上好每節(jié)課，為組員多上示范課，起表率作用。要做師德規(guī)范的“火車頭”。組長(zhǎng)的言行直接影響著教研組的精神面貌。要形成積極向上、朝氣蓬勃的集體，教研組長(zhǎng)必須以德立身，以德服人，從小事做起，成為組員的榜樣。

2、語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)是“紐帶”“水桶圈”。

眾多木版制成一個(gè)水桶，如果沒(méi)有不能水桶圈，水桶就無(wú)法裝水。眾多腳手架，沒(méi)有紐帶的連接，腳手架就無(wú)法發(fā)揮作用。古人云：人心齊，泰山移。我們也常說(shuō)：“團(tuán)結(jié)就是力量”。但合作并不能產(chǎn)生1+1>2的整體效果。有諸多因素會(huì)影響群體的合作效果，使合作會(huì)產(chǎn)生1+1>2，1+1>1甚至1+1為負(fù)數(shù)的合作效果，只有消除影響團(tuán)隊(duì)績(jī)效的負(fù)面因素才能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)應(yīng)該具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，應(yīng)像“紐帶”“水桶圈”那樣，凝聚眾人的力量，形成集體的合力，成為聯(lián)系學(xué)校教學(xué)改革和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的“紐帶”和“水桶圈”。

3、語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)是“一盞燈”“水中魚(yú)”。

這“一盞燈”應(yīng)照亮一大片，以個(gè)人的智慧點(diǎn)燃組內(nèi)成員的智慧。關(guān)注組內(nèi)教師的利益重于關(guān)注自己的利益，通過(guò)個(gè)人的示范使青年教師迅速走向成熟，通過(guò)他的努力中老年教師可以不斷地消除“職業(yè)倦怠”，煥發(fā)青春，邁向?qū)＜业男辛小Ｃ摰羲讱猓慈ジ猓艚硽猓泻穹e薄發(fā)的底氣、愈挫彌堅(jiān)的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實(shí)自我、升華自我、超越自我。有諸多閃爍著金子般耀眼光芒的品質(zhì)，這些品質(zhì)推動(dòng)著本組工作不斷地跨越向前，無(wú)往不勝。

這“水中魚(yú)”，是指組長(zhǎng)和組員的關(guān)系。一個(gè)組是一個(gè)集體，組長(zhǎng)猶如水中的魚(yú)，是離不開(kāi)水的。因此建立良好的人際關(guān)系是讓工作順利開(kāi)始的前提。要非常注意的去了解他們的心聲，不管是生活、工作還是學(xué)習(xí)，不管在學(xué)校還是休息日，都能和他們?nèi)谇⑾嗵帲纬闪藷o(wú)話不談、非常融洽的關(guān)系，從而營(yíng)造一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、互幫互愛(ài)的集體。

二、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的素質(zhì)要求

1、學(xué)科教學(xué)的“佼佼者”

“打鐵還須自身硬”，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要很好地勝任自己的管理工作，首先得教學(xué)基本功扎實(shí)，有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力。在學(xué)科教學(xué)中能“喊得響、打得出”，凡事能說(shuō)出點(diǎn)道道，不能一問(wèn)三不知，經(jīng)不起他人的“考驗(yàn)”。要以自己高超的學(xué)科教學(xué)水平打造出自己的品牌，樹(shù)立起良好的聲譽(yù)。只有對(duì)學(xué)科教學(xué)有獨(dú)到的見(jiàn)解，并且教學(xué)實(shí)績(jī)突出，最好是“常勝將軍”，才能讓組員服服帖帖，望而生“威”，敬佩之情油然而生，以增強(qiáng)感召力和信服度；才能使組員對(duì)組長(zhǎng)布置的工作和任務(wù)扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍地去完成，而不陽(yáng)奉陰違，敷衍了事。

如果語(yǔ)文教研組長(zhǎng)業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，沒(méi)有絲毫亮點(diǎn)或特長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)績(jī)平平淡淡，有時(shí)甚至還要在組內(nèi)“拖后腿”，作為組長(zhǎng)，就會(huì)顯得底氣不足，威信自然就會(huì)大打折扣。有的教師可能因此會(huì)在背后說(shuō)“風(fēng)涼話”，有的教師可能當(dāng)面與組長(zhǎng)“叫板”，不買組長(zhǎng)的“帳”，使組長(zhǎng)的話“失靈”，降低執(zhí)行力，由此導(dǎo)致教研組工作的舉步維艱，難以開(kāi)展。這就要求語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要夯實(shí)教學(xué)基本功，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，精益求精，使自己成為學(xué)科教學(xué)的“行家里手”。

2、教學(xué)改革的“先行者”

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)必須有很強(qiáng)的上進(jìn)心，要勇立潮頭，敢于“吃螃蟹”。在教學(xué)實(shí)踐中要大膽嘗試，銳意進(jìn)取。尤其是在課程改革的今天，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)不能安于現(xiàn)狀，等閑視之，以“吃老本”為生；更不能畏首畏尾，望新課程而怯步，教學(xué)方法蹈常襲故，陳陳相因，一直重復(fù)著“昨天的故事”，這樣就會(huì)被時(shí)代淘 汰出局，成為“被遺忘的角落”。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要在組內(nèi)提高自己的聲望并立于不敗之地，就要敢于搶占教學(xué)改革的制高點(diǎn)。平時(shí)要身先士卒，勇于探索，認(rèn)真鉆研教材，潛心研究教法，主動(dòng)走在課程改革的前沿陣地，當(dāng)好課程改革的“排頭兵”。要在教學(xué)改革的大風(fēng)大浪中不斷磨練自己，活到老、學(xué)到老、教到老，常教常新，以敢為人先的精神超越他人，超越自我。不能患得患失，束手束腳；不能躺在“舊皇歷”或功勞簿上倚老賣老，坐井觀天，不思進(jìn)取；否則“不進(jìn)則退，小進(jìn)也是退”，久而久之，終將落伍。

3、教師成長(zhǎng)的“導(dǎo)航者”

“教師成長(zhǎng)組長(zhǎng)有責(zé)”，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)作為教研組的“掌門(mén)人”，應(yīng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和培養(yǎng)本組教師，尤其是后進(jìn)教師和新教師的責(zé)任。“木通原理”告訴我們，決定一個(gè)教研組整體戰(zhàn)斗力的不是個(gè)別最拔尖的教師，而是取決于后進(jìn)教師的現(xiàn)狀。為了提高教研組的整體實(shí)力，組長(zhǎng)要有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的精神，自覺(jué)挑起轉(zhuǎn)差和幫教的重任，引領(lǐng)后進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教法，迎頭趕上。“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，通過(guò)“先富”幫助和帶動(dòng)“后富”，最終達(dá)到組內(nèi)教師“共同富裕”的理想境界。

尤其是新教師普遍缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要使新教師減少?gòu)澛罚谧疃虝r(shí)間內(nèi)“站穩(wěn)腳跟，打出旗幟”，就離不開(kāi)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的啟蒙引導(dǎo)和指點(diǎn)迷津。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要有甘為他人做“嫁衣”的奉獻(xiàn)精神，毫不保留地將自己多年來(lái)所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“和盤(pán)托出”，讓新教師站在自己的肩膀上快速成長(zhǎng)，縮短“磨合”周期，爭(zhēng)取早日能獨(dú)擋一面，挑起學(xué)科教學(xué)的重任，成為學(xué)校發(fā)展的“中流砥柱”。

4、組內(nèi)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)是組內(nèi)的“靈魂”和“領(lǐng)頭羊”。一個(gè)好組長(zhǎng)就是一個(gè)好教研組。組長(zhǎng)不能低估自己，權(quán)當(dāng)“擺設(shè)”，“掛名”而已。要想有所作為，就不能渾渾噩噩，自甘墮落，要自加壓力，敢挑重?fù)?dān)，為教研組的可持續(xù)發(fā)展“指點(diǎn)江山”，當(dāng)好“設(shè)計(jì)師”。要高瞻遠(yuǎn)矚，精心設(shè)計(jì)和策劃好各類活動(dòng)，在活動(dòng)中為教師長(zhǎng)智，給教師“充電”；不僅如此，還要通過(guò)卓有成效的活動(dòng)提高自己的管理水平，鞏固自己在組內(nèi)的地位，提升自己在組員中的威望。

本著共同成長(zhǎng)的宗旨，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要樂(lè)做分外事，甘于放棄自己的休息時(shí)間，以自己獨(dú)到的見(jiàn)解為教研組“量身定制”一整套活動(dòng)方案，活動(dòng)要有目的、有計(jì)劃、有步驟，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，不搞形式主義。可以是教師之間的開(kāi)課、評(píng)課、議課活動(dòng)；可以是集體備課、共同分析教材、研究教法；可以是教例設(shè)計(jì)、習(xí)題精選；可以是學(xué)術(shù)研討的沙龍活動(dòng)或教學(xué)反思；也可以是教改理論的學(xué)習(xí)和研討等。總之，要通過(guò)精心設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)讓教師從中真正受益，不斷提升本組教師的教學(xué)藝術(shù)，使教研組獲得質(zhì)的飛躍，繼而提高教研組在本校乃至更大范圍內(nèi)的知名度。

5、組員關(guān)系的“協(xié)調(diào)者”

矛盾是普遍存在的，教師不可能生活在真空中，自然也有七情六欲，工作中難免會(huì)有磕磕絆絆的時(shí)候。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)作為教研組的“家長(zhǎng)”，就應(yīng)該自覺(jué)承擔(dān)起“協(xié)調(diào)者”的角色。“大事化小，小事化了”，以自己的真心、誠(chéng)心和管理智慧理順各種關(guān)系，減少和克服組員之間的矛盾和沖突，使組員和睦相處，相敬如賓，嘗到教研組集體大家庭的溫暖，體驗(yàn)到“回家”的感覺(jué)。

兼聽(tīng)則明，偏信則暗。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，以自己敏銳的眼光做好各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)事宜。工作中要充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)行民主集中制，廣泛聽(tīng)取和吸收組員的合理化意見(jiàn)和建議；引導(dǎo)教師求大同，存小異；大事講原則，小事講風(fēng)格，以最大限度地減小“摩擦力”。一旦教師之間在工作中發(fā)生分歧時(shí)，組長(zhǎng)就要積極“斡旋”，當(dāng)好“和事老”，化解教師之間的不愉快，以便“放下包袱，輕裝上陣”，全身心地投入到教育教學(xué)之中；否則，一旦教師的疙瘩不解開(kāi)，帶著情緒工作，就會(huì)妨礙工作的順利開(kāi)展，影響工作效率的提高。

三、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

梳理和聚焦教研組長(zhǎng)的角色分析，為我們探究這一群體具有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。檢視國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試對(duì)教研組長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作出如下描述——教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者、教研活動(dòng)的組織者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、科組發(fā)展資料的積累者。

1.執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃

(1)領(lǐng)會(huì)計(jì)劃。經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，匯報(bào)情況，準(zhǔn)確理解和把握學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃；及時(shí)與教師溝通交流，達(dá)成共識(shí)，將計(jì)劃落實(shí)為具體措施。

(2)加強(qiáng)管理。協(xié)助教導(dǎo)處切實(shí)貫徹教學(xué)常規(guī)，協(xié)調(diào)各年級(jí)重要考試的命題、閱卷和統(tǒng)計(jì)反饋工作。能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

(3)確保質(zhì)量。組長(zhǎng)本人教學(xué)效果顯著，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，并指導(dǎo)組內(nèi)成員提高教學(xué)水平，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展。

2.組織教研活動(dòng)

(1)制訂方案。抓住組內(nèi)教學(xué)中的主要問(wèn)題或研究專題，制訂切實(shí)可行的教研活動(dòng)計(jì)劃或方案，目標(biāo)清晰，有切入口或抓手。

(2)落實(shí)措施。積極執(zhí)行推進(jìn)方案的具體措施，能克服執(zhí)行中遇到的困難或障礙，確保方案有步驟、有層次地推進(jìn)。

(3)引領(lǐng)合作。教師能主動(dòng)關(guān)注同伴的需求，提出建議，提供個(gè)別幫助，引導(dǎo)教師參與到教學(xué)研究中來(lái)；與大家共同分享經(jīng)驗(yàn)，善于利用各種時(shí)機(jī)，組織大家研究和探討教學(xué)問(wèn)題。

(4)注重實(shí)效。能切實(shí)解決組內(nèi)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，主動(dòng)幫助組內(nèi)教師的教學(xué)；每次活動(dòng)都有記錄、分析與總結(jié)，有明顯效果。

3.引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

(1)提升師德。嚴(yán)格遵守教師行為規(guī)范，有奉獻(xiàn)精神和人格魅力。對(duì)同伴熱心而寬容，有服務(wù)意識(shí)，關(guān)心教師尤其是青年教師的成長(zhǎng)，主動(dòng)提供咨詢和幫助。為人正直，辦事嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，有責(zé)任心。

(2)指導(dǎo)實(shí)踐。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式，合理組織教學(xué)內(nèi)容；能對(duì)教學(xué)中的目標(biāo)達(dá)成動(dòng)態(tài)生成，加以自我分析，并提出后續(xù)跟進(jìn)措施。

(3)主動(dòng)創(chuàng)新。有進(jìn)取心和創(chuàng)新意識(shí)，密切關(guān)注學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展前沿，了解本學(xué)科課程改革的最新發(fā)展，注重運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和研究，并取得一定的成果。

4．積累科組資料

一類是理論資料。

（1）重視時(shí)事新聞的積累。

（2）重視學(xué)科理論積累。要訂閱本學(xué)科教育雜志，在閱讀的同時(shí)，作好筆記和摘抄，好的文章介紹給組員一起閱讀研究。這些資料的積累，在更新教育觀念、豐富教學(xué)手段、提高教科研水平上有很大的幫助。

（3）重視學(xué)科間橫向資料積累。要注意各學(xué)科間的整合。關(guān)心其他學(xué)科的教學(xué)動(dòng)態(tài)，加以積累，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

一類是教科研資料和成果。

教科研過(guò)程中的學(xué)習(xí)資料、過(guò)程材料、階段小結(jié)、揭題報(bào)告等等，教研組長(zhǎng)都要注重收集保管好。

一類是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)我們有很大的幫助，經(jīng)常總結(jié)自己在教學(xué)中的一些感想，每個(gè)備課后面都寫(xiě)教后感，并注重案例的撰寫(xiě)，而且要求同組員一起進(jìn)行案例的探究，每學(xué)期寫(xiě)一到二篇，一定會(huì)收到很好的效果。

四、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)工作的幾個(gè)切入點(diǎn)

切入點(diǎn)一、強(qiáng)化組內(nèi)教師的集體認(rèn)同意識(shí)（家園意識(shí)）

曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)故事：相傳，佛祖釋迦牟尼問(wèn)其一位弟子：“一滴水怎樣才能不會(huì)干涸？”該弟子半天答不上來(lái)，釋迦牟尼告訴他：“將它放入大海里去。”這段簡(jiǎn)單的對(duì)話揭示了一個(gè)深刻的道理：個(gè)人離不開(kāi)集體。個(gè)人只有融入集體才具有生命力，才能發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值；反之，如果脫離了集體，即使有很大的力量，也會(huì)像水滴一樣干涸。任何一個(gè)人的成功都是集體智慧的結(jié)晶，一朵鮮花打扮不出美麗的春天，只有把個(gè)人和集體融會(huì)起來(lái)。才能獲得力量獲得成就。集體是個(gè)人發(fā)展的空間，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。

看看我們的身邊，某個(gè)老師要去參加講課比賽，備好課后，先在組內(nèi)試講，由教研組長(zhǎng)組織人員評(píng)課改進(jìn)，改進(jìn)后再在校內(nèi)試講，由科組長(zhǎng)組織骨干教師再次聽(tīng)課修改，如果要參加高層次的講課比賽，學(xué)校還要請(qǐng)教研員、甚至是專家來(lái)指導(dǎo)。如此幾輪下來(lái)，教師的講課水平想不提高都不可能。大河有水小河滿，大河無(wú)水小河干。誰(shuí)不驚嘆大漠的浩瀚，誰(shuí)不羨慕大海的寬闊，誰(shuí)不贊美高山的巍峨……但是生活教會(huì)我們，必須首先去做一粒沙子、一滴水珠、一塊巖石。

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要強(qiáng)化組內(nèi)教師的集體認(rèn)同意識(shí)，讓語(yǔ)文教研組步入“個(gè)人為集體發(fā)展作貢獻(xiàn)，集體為個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境和條件”的良性循環(huán)軌道。強(qiáng)化組內(nèi)教師的集體認(rèn)同意識(shí)需要組內(nèi)同行自覺(jué)做到三個(gè)“多一點(diǎn)”三個(gè)“少一點(diǎn)”和三個(gè)“互相”。三個(gè)“多一點(diǎn)”三個(gè)“少一點(diǎn)”是：干實(shí)事多一點(diǎn)，說(shuō)空話少一點(diǎn)；真誠(chéng)待人多一點(diǎn)，虛情假意少一點(diǎn)；替集體著想多一點(diǎn)，計(jì)較個(gè)人得失少一點(diǎn)。三個(gè)“互相”是：人格上互相尊重，學(xué)術(shù)上互相包容，生活上互相關(guān)懷。組內(nèi)要提倡學(xué)做五種人：一是熱愛(ài)生活，做一個(gè)有生活激情的人：二是業(yè)務(wù)精良，做一個(gè)有真本事的人：三是淡泊名利，做一個(gè)有合作精神的人；四是勤于讀書(shū)，做一個(gè)學(xué)問(wèn)淵博的人；五是尊重同行，做一個(gè)謙虛好學(xué)的人。語(yǔ)文組教師應(yīng)追求這樣四種專業(yè)精神：拼博精神——追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；科學(xué)精神——實(shí)事求是，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)；求實(shí)精神——不畏權(quán)威，不唯書(shū)本，不貪名利；團(tuán)隊(duì)精神——學(xué)會(huì)為他人鼓掌，為同行鼓掌，為反對(duì)過(guò)自己的人鼓掌。

一個(gè)教研組內(nèi)，有老教師、中年教師，也有青年教師，要倡導(dǎo)這樣一種風(fēng)氣：尊重老教師，重用中年教師，關(guān)懷年青教師。組內(nèi)重大問(wèn)題要請(qǐng)老教師把關(guān)，老教師退休前，組織召開(kāi)歡送會(huì)或者該教師教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)，力爭(zhēng)使他們的教學(xué)成果成為語(yǔ)文教研組的寶貴財(cái)富。組內(nèi)的中年教師，要給他們出點(diǎn)子，壓擔(dān)子，讓他們承擔(dān)語(yǔ)文組重要工作的規(guī)劃、決策。對(duì)組內(nèi)的青年教師要定向培養(yǎng)，專人輔導(dǎo)，促其早日成為教學(xué)骨干。

如果持之以恒地做好上述工作，語(yǔ)文組的每一位成員一定可以感受到來(lái)自語(yǔ)文組的家園般的溫暖，一定會(huì)把語(yǔ)文組視為自己的家。

切入點(diǎn)二、確立為大家所公認(rèn)的教學(xué)理想和追求（目標(biāo)意識(shí)）。

錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)：“教學(xué)方法是雕蟲(chóng)小技，教學(xué)觀念好比是空氣，看不見(jiàn)，摸不著，但無(wú)處不在。”一個(gè)語(yǔ)文科組如果想成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)園，必須確立為大家所公認(rèn)的教學(xué)理想，教學(xué)追求。

深圳市南頭中學(xué)語(yǔ)文科組一直是南山區(qū)的先進(jìn)教研組，也是深圳市的優(yōu)秀語(yǔ)文教研組，他們成功的經(jīng)驗(yàn)是，語(yǔ)文科組十分注重培育為大家公認(rèn)的教育理想，教學(xué)追求。他們確立的共同的教育理想是：讓語(yǔ)文教學(xué)充滿生命的激情與活力。他們力求形成的教學(xué)特色是：自主學(xué)習(xí)，師生合作；人文滲透，促成創(chuàng)新。他們倡導(dǎo)的教研風(fēng)氣是：各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)；觀點(diǎn)交鋒，討論爭(zhēng)鳴；不作結(jié)論，各取所需。他們的確立共同價(jià)值追求的策略是：獨(dú)立思考，反復(fù)驗(yàn)證，形成共識(shí)，立即行動(dòng)。也就是說(shuō)，能成為組內(nèi)同行共同價(jià)值追求的理想、觀念等，一定是經(jīng)過(guò)大家思考、經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的。他們想與做結(jié)合，想好了再行動(dòng)，實(shí)在想不明白就邊做邊小結(jié)，避免走彎路，盡量不走錯(cuò)路。正是因?yàn)橛羞@種目標(biāo)意識(shí)，南頭中學(xué)語(yǔ)文組成為深圳市語(yǔ)文學(xué)科組的一面旗幟。

確立為大家所公認(rèn)的教學(xué)理想和追求需要集中大家的智慧，需要對(duì)與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行深入探究。這些問(wèn)題可以是宏觀的，如：信奉工具論是不是就一定教不好語(yǔ)文？信奉人文論是不是就一定能教好語(yǔ)文？信奉工具性與人文性的統(tǒng)一，到底能解決語(yǔ)文教育的哪些問(wèn)題？強(qiáng)調(diào)積累的新課標(biāo)，到底積累什么？怎樣積累？強(qiáng)調(diào)感悟的新課標(biāo)，到底新在哪里？與傳統(tǒng)的感悟有何區(qū)別？強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力，是哪些知識(shí)？這些知識(shí)又在哪里？強(qiáng)調(diào)方法與過(guò)程，是哪些方法？這些方法又在哪里？自主學(xué)習(xí)令人心動(dòng)，自主學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”么？怎樣才能姓“語(yǔ)”？合作學(xué)習(xí)令人心儀，合作學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”么？怎樣才能姓“語(yǔ)”？探究學(xué)習(xí)令人神往，探究學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”么？怎樣才能姓“語(yǔ)”？我們已經(jīng)是第八次課程改革。七次課程改革的經(jīng)驗(yàn)在哪里？教訓(xùn)又在哪里？理念是否越新越好？新的理念是否越多越好？在異國(guó)他鄉(xiāng)長(zhǎng)出來(lái)的新理念，是不是適合我們的國(guó)情、鄉(xiāng)情、校情？要不要適合我們的國(guó)情、鄉(xiāng)情、校情？這些新理念，本身有沒(méi)有局限性？我們?nèi)绾乌吚芎Γ?/p>

也可以是操作層面的。如：語(yǔ)文早自習(xí)存在目標(biāo)不明，序列不清，落實(shí)不力等問(wèn)題，需要如何改進(jìn)？通過(guò)實(shí)踐探索，南頭中學(xué)語(yǔ)文組全體教師形成三點(diǎn)共識(shí)。其一，明確目標(biāo)。確定了早自習(xí)的三大系列：課文系列，美文系列，基礎(chǔ)知識(shí)系列。其二，形成序列。每個(gè)年級(jí)安排專人負(fù)責(zé)制定早讀計(jì)劃，并督促落實(shí)。其三，及時(shí)反饋。每周安排一次基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，落實(shí)早自習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語(yǔ)文學(xué)科不少理念存在爭(zhēng)議，需要進(jìn)一步探索再下結(jié)論，但有些理念不需要爭(zhēng)論，而且是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，南頭中學(xué)語(yǔ)文科組就反復(fù)強(qiáng)化這種理念，使之成為大家的共同教學(xué)追求。下列教學(xué)理念就是他們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。

其一，“教育是慢的藝術(shù)”（張文質(zhì)語(yǔ)），語(yǔ)文教育更需要懂得慢的藝術(shù)。

——沒(méi)有積累就沒(méi)有語(yǔ)文，要明白，積累是慢工夫。

只有“積跬步”——不斷地積累，才能“致千里”——形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者和語(yǔ)文教師，首先應(yīng)當(dāng)做的事情，就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累，在積累中學(xué)習(xí)，在積累中運(yùn)用，在積累中創(chuàng)新。

——葉圣陶說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”要懂得，培養(yǎng)習(xí)慣也是慢工夫。語(yǔ)文教學(xué)，要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣放在首位。他們制定高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)細(xì)則，將良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自動(dòng)化的行動(dòng)方式。

為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文組共同的教育理想并力求形成自己的教學(xué)特色，南頭中學(xué)語(yǔ)文組還提出了“三觀”管理理念，即：宏觀管理，中觀管理，微觀管理。

宏觀上，力求將確立的語(yǔ)文教學(xué)理想內(nèi)化為全體語(yǔ)文教師的自覺(jué)行為，讓每一名語(yǔ)文教師都力求使自己充滿生命的激情與活力，再去鼓舞、激發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的精神和智慧。

中觀上，研究語(yǔ)文課教學(xué)的基本模式。力求把一節(jié)課分成三個(gè)板塊：課前預(yù)習(xí)，解決疑難，發(fā)展創(chuàng)造。花大力氣抓早自習(xí)和課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要求學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)課堂；老師則有針對(duì)性地備課，對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容提煉濃縮，答疑解惑，給學(xué)生以句號(hào)；又依據(jù)課文，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)形式，采取討論、爭(zhēng)辯、練習(xí)、讀寫(xiě)結(jié)合等多種活動(dòng)方式，給學(xué)生人格成長(zhǎng)、精神提升的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自己用句號(hào)回答問(wèn)號(hào)，從而培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)。第一個(gè)板塊突出“恒”字，第二個(gè)板塊突出“實(shí)”字，第三個(gè)板塊則突出“活”字。

微觀上，力求牢牢抓住幾個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)和關(guān)系，如課內(nèi)與課外，檢查與督促，閱讀與寫(xiě)作，預(yù)習(xí)與上課，普及與提高，做人與作文等等，提倡優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。對(duì)于課外閱讀，我們大力提倡無(wú)污染、無(wú)公害，流淌著生命活水，注重學(xué)生情智生態(tài)平衡，為學(xué)生一生奠基的綠色閱讀。這種閱讀，在原則上要求把閱讀還原到生活中去；在方法上要求把重點(diǎn)還原到興趣、積累、誦讀、感悟這些能力基本增長(zhǎng)點(diǎn)上；在生態(tài)環(huán)境上要求把以前被顛倒的東西還原回來(lái)，還學(xué)生一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，不僅使學(xué)生能力得到提高，更讓他們精神得到提升，人格得到發(fā)展，奠定他們終生的價(jià)值需要和追求。對(duì)于作文課，我們提倡綠色作文。我們對(duì)現(xiàn)有的寫(xiě)作知識(shí)審視、梳理、化簡(jiǎn)，剔除其中煩瑣的東西，學(xué)年間有個(gè)大致的序列，引入生活因素，拓展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空，使之與學(xué)生生活、心理成長(zhǎng)配合；教學(xué)中以人為本，用字當(dāng)頭，重視靈性的啟發(fā)與培植，學(xué)會(huì)“智慧的表達(dá)自己的智慧”，在語(yǔ)文實(shí)踐中求發(fā)展，在語(yǔ)文實(shí)踐中求提高。

切入點(diǎn)三、發(fā)展、豐富和完善語(yǔ)文學(xué)科的教研方式。(研究意識(shí))

語(yǔ)文教研組必須發(fā)揮語(yǔ)文教研功能，要組織全組教師開(kāi)展教學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)改革，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，要真正抓“教”姓“研”。教研組長(zhǎng)要讓教研組“返樸歸真”，回到組織的本原上來(lái)，變行政的“傳聲筒”為教師教學(xué)中問(wèn)題“診所”，凸顯以問(wèn)題解決為本的“學(xué)習(xí)、研究”。

組內(nèi)教師要反思日常教學(xué)中的問(wèn)題，教研組長(zhǎng)由組織對(duì)教學(xué)問(wèn)題的篩選，確定有研究?jī)r(jià)值和能進(jìn)行研究的“真問(wèn)題”。再按照對(duì)問(wèn)題的關(guān)切程度和興趣，自愿組成課題組，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有一定假設(shè)和具體操縱方案的課題。然后選擇合適的方法，通過(guò)講座、讀書(shū)會(huì)、行動(dòng)研究、課例研究、課堂觀摩和研討會(huì)等研修方式進(jìn)行以問(wèn)題解決為本的“學(xué)”與“習(xí)”。

下面是某中學(xué)語(yǔ)文組一個(gè)教研案例。(略)

如果一個(gè)語(yǔ)文教研組每學(xué)期都能扎扎實(shí)實(shí)研究幾個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文組的每一位教師一定能有所裨益。語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展學(xué)科教研要注重三個(gè)核心要素：其一，自我反思。即教師與自我對(duì)話，反思的基本方法有：研究反思法，自我總結(jié)法，對(duì)話反思法，教后記反思，課后備課法，課堂實(shí)錄反思法，閱讀新知法等等。（集體備課，個(gè)人反思。）其二，同伴互助。即教師與同行的對(duì)話，同伴互助的類型有：集體備課（信息交換，經(jīng)驗(yàn)共享，深度會(huì)談，專題討論，網(wǎng)上對(duì)話，閱讀教育專著及教育刊物）；相互幫助（公開(kāi)課展示，互相觀摩和指導(dǎo)）。我們把教師集體的同伴互助和合作文化看作教研的標(biāo)志和靈魂。博客交流。其三，專業(yè)引領(lǐng)。一方面，學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論。另一方面，請(qǐng)專家、學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)。近幾年開(kāi)展了教師讀書(shū)活動(dòng)，讀書(shū)沙龍，聘請(qǐng)名家講學(xué)活動(dòng)等正是基于以上考慮。

語(yǔ)文學(xué)科教研的重點(diǎn)應(yīng)放在如何提高課堂教學(xué)效率上。一節(jié)有質(zhì)效的語(yǔ)文課應(yīng)該是這樣的五種課：一是學(xué)生感興趣的課，即充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的課。在過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。二是有深度的課，即充實(shí)的課。教師對(duì)教材有獨(dú)到感受，學(xué)生又獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，有資源的生成，又有過(guò)程的生成。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：真實(shí)自然，有相互的討論、思維的碰撞，甚至有爭(zhēng)論。五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，在“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。我們可以選取以下幾個(gè)點(diǎn)深入研討。1.如何把內(nèi)容要講到點(diǎn)子上？“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”一節(jié)有質(zhì)效的課應(yīng)該是由一組有價(jià)值的問(wèn)題組成，這些問(wèn)題“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能收到事半功倍之效。要要研討如何抓住課文的重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。2.如何把時(shí)間要用在刀口上?思考如何將有限的時(shí)間交給學(xué)生自己去閱讀積累，去獨(dú)立思考，去分析和解決問(wèn)題，使他們的能力得到提高。3.如何把著力點(diǎn)要放在習(xí)慣培養(yǎng)、能力訓(xùn)練上?思考如何改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。

常聽(tīng)有的老師這樣說(shuō)：“搞教研，我哪里有時(shí)間，新課都教不完呢？”還有的老師說(shuō)：“我們這些教書(shū)匠能研出名堂來(lái)，還要那些專家干嘛？”其實(shí),這些教師是為了教研而教研，把教研當(dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段，平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中的問(wèn)題，而是熱衷于搞大課題。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要提倡“問(wèn)題教研”。加深老師們對(duì)教研的正確認(rèn)識(shí)，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對(duì)的共同問(wèn)題，在交流中產(chǎn)生更多解決問(wèn)題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時(shí)要提倡“務(wù)實(shí)教研”。使老師們認(rèn)識(shí)到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過(guò)場(chǎng)。

要防止組內(nèi)出現(xiàn)“研教分離”的情況。倡導(dǎo)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使日常教學(xué)工作問(wèn)題化。幫助組內(nèi)語(yǔ)文老師樹(shù)立的問(wèn)題意識(shí)，讓老師們將自己在教學(xué)中遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，并且在教研時(shí)與組內(nèi)老師進(jìn)行交流，然后，教研組擇選共同的、較難的、有價(jià)值的、急需解決的問(wèn)題作為本組的大課題進(jìn)行后續(xù)研究。同時(shí)關(guān)注新問(wèn)題的生成，不斷充實(shí)課題的內(nèi)容。

組內(nèi)教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)化的情況也不容忽視。如，教研往往只停留在淺層次的上課、聽(tīng)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒(méi)有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，每一次的教研也沒(méi)有一個(gè)明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無(wú)力。又如，教師們只關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，而忽略他人的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)利用已有的研究成果，解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。個(gè)別教師甚至缺乏同伴互助，缺少專業(yè)引領(lǐng)。有的老師膚淺地認(rèn)識(shí)：個(gè)人反思，就是上完課后寫(xiě)一則教學(xué)后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽(tīng)課、評(píng)課；專業(yè)引領(lǐng)，就是請(qǐng)幾個(gè)專家來(lái)點(diǎn)評(píng)我們的課堂，作一些指導(dǎo)。當(dāng)然，這種形式的教研對(duì)老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問(wèn)題，我們不可忽視。

作為一個(gè)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)應(yīng)該明確規(guī)定，組內(nèi)教研課不能無(wú)目的的上，每一節(jié)課都應(yīng)圍繞課題展開(kāi)，這節(jié)課究竟研究哪一方面的問(wèn)題，運(yùn)用哪些策略，取得的效果怎樣，都應(yīng)是組內(nèi)教師關(guān)注的重點(diǎn)。公開(kāi)課之后展開(kāi)的評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流也必須聯(lián)系這一問(wèn)題，形成解決這一問(wèn)題的共識(shí)，決不能就這堂課論這堂課。如果確定了一些研究課題，要邊實(shí)踐、邊總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。在此期間，組內(nèi)的老師們都要全面地了解課題的進(jìn)展，所以必須堅(jiān)持人人寫(xiě)“階段總結(jié)”，把大家在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的共識(shí)上升為理論，再用這正確的理論去指導(dǎo)教改實(shí)踐，決不能忽略他人的、集體的經(jīng)驗(yàn)。由于教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有強(qiáng)弱、多少的差異，單兵作戰(zhàn)很難勝任教改的實(shí)驗(yàn)，所以就應(yīng)發(fā)揮群體智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相配合。同伴互助的形式應(yīng)是多樣的：集體備課，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；交流心得，資源共享；解決問(wèn)題，互相配合；共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短；一起研究新教材、新教法，集思廣益……至此，教研就不再是組長(zhǎng)或某個(gè)積極分子的事情，而是大家共同的需要，共同的責(zé)任。

教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)可采用以下兩種較實(shí)際的引領(lǐng)方式：一是從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，在組內(nèi)教研時(shí)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。這樣雖沒(méi)法當(dāng)面得到專家指導(dǎo)，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。二是邀請(qǐng)本地區(qū)的“名師”指導(dǎo)語(yǔ)文組的工作，如聽(tīng)課評(píng)課，指導(dǎo)課題研究等等。

教研組是落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、開(kāi)展教學(xué)研究、提高教師教學(xué)水平的最基本、最重要的基地。開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)有力于調(diào)動(dòng)組內(nèi)老師參與教研組活動(dòng)的積極性，更有利于提高教師自身素質(zhì)。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)在組織教研活動(dòng)時(shí)，形式不能呆板，可以采取多種方式。如，跨校式教研。與其它學(xué)校聯(lián)系，結(jié)成對(duì)子，避免學(xué)校校本教研的盲目探索，讓教師互動(dòng)、教學(xué)觀點(diǎn)碰撞，打開(kāi)了教研工作的新思路。這種取長(zhǎng)補(bǔ)短的校本研修活動(dòng)符合當(dāng)今開(kāi)放時(shí)代的需要，能人讓教師不會(huì)做井底中的青蛙。沙龍式教研。針對(duì)自己教學(xué)上的困惑自由討論，沒(méi)有固定的內(nèi)容，時(shí)間可長(zhǎng)可短，不受學(xué)科、年級(jí)的限制。這種沙龍式教研活動(dòng)，延伸了校本研修的時(shí)空，彌補(bǔ)了常規(guī)研修活動(dòng)的不足，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，也促進(jìn)了教研組教師群體的發(fā)展。網(wǎng)研式教研。建設(shè)屬于語(yǔ)文教研組的網(wǎng)絡(luò)教研陣地，形成了一種多元開(kāi)放、多向互動(dòng)、資源共享、多方支撐的網(wǎng)上教科研新格局。校本式教研。采用多種方式提升教師的教育品味，定期組織教師觀看優(yōu)秀教例，感受名師教學(xué)的風(fēng)格，開(kāi)展一課多上等形式的課例探討，……通過(guò)靈活多變的校本教研，不斷提高本組教師專業(yè)水平。

切入點(diǎn)四、夯實(shí)語(yǔ)文科組幾項(xiàng)基礎(chǔ)工程。(發(fā)展意識(shí))

基礎(chǔ)工程之一：教師專業(yè)成長(zhǎng)。讀書(shū)、培訓(xùn)、推介。

教研組工作質(zhì)量的高低，歸根結(jié)底取決于組內(nèi)教師的群體素質(zhì)。教研組長(zhǎng)應(yīng)要求語(yǔ)文教師在“六知”的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地讀書(shū)。“六知”包括：研究個(gè)人，做到“知己”。自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)有哪些？自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)如何？自身特長(zhǎng)如何？這些特長(zhǎng)如何在教學(xué)中得到發(fā)揮？自己不足的方面有哪些？怎樣去及時(shí)“充電”？什么時(shí)間去“充電”？用什么方式去“充電”？研究學(xué)生，做到“知彼”；研究教材，做到“知書(shū)”；研究教學(xué)，做到“知法”；研究考試，做到“知考”；學(xué)習(xí)同行，做到“知容”。要積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，選派優(yōu)秀教師參加各類培訓(xùn)。如，、外出聽(tīng)課，參加學(xué)科研究，出國(guó)培訓(xùn)等。要?jiǎng)訂T各種力量，向兄弟學(xué)校，各級(jí)各類學(xué)術(shù)組織推介學(xué)校名師、教學(xué)新秀。

基礎(chǔ)工程之二：讀書(shū)氛圍營(yíng)造，讀書(shū)廣場(chǎng)建設(shè)。

“書(shū)卷氣是一個(gè)人最好的氣質(zhì)，書(shū)香氣是一個(gè)校園最好的氛圍。”帶出一批愛(ài)讀書(shū)的孩子，是一個(gè)語(yǔ)文老師最光榮的事，也是功德無(wú)量的事。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“給學(xué)生一個(gè)什么樣的教育，就意味著給學(xué)生一個(gè)什么樣的生活！”蘇霍姆林斯基：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)”。他要求學(xué)生“每天讀書(shū)，哪怕一天讀兩頁(yè)也行”。朱永新說(shuō)：“一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史，取決于他的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”余秋雨甚至認(rèn)為，一個(gè)人“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個(gè)人如果在青年時(shí)期就開(kāi)始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺(jué)面目可憎，對(duì)人亦語(yǔ)言無(wú)味”。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)首先要制定出本組教師的讀書(shū)方案。試想：語(yǔ)文老師的心靈是一片沙漠，能企望他所培養(yǎng)的學(xué)生的心靈成為綠洲嗎？語(yǔ)文老師境界高遠(yuǎn)、視野開(kāi)闊、心態(tài)陽(yáng)光、思維理性，其文化底蘊(yùn)就越來(lái)越豐厚，給學(xué)生的影響就越久遠(yuǎn)。其次，要制定學(xué)生的讀書(shū)方案。將閱讀確立為課程，為閱讀正名。讓學(xué)生與古今名著對(duì)話，與中外哲人交流，精神與生命一起茁壯成長(zhǎng)。可以成立“西學(xué)會(huì)”、“紅學(xué)會(huì)”等各種讀書(shū)興趣小組，開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、故事會(huì)、報(bào)告會(huì)、名著知識(shí)擂臺(tái)賽、讀書(shū)講壇等活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生秀出自己的色彩，讓思想與思想交鋒，讓智慧與智慧碰撞。這些活動(dòng)給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)場(chǎng)，讓精神與精神共振，讓靈魂與靈魂相擁。

基礎(chǔ)工程之三：文學(xué)社、詩(shī)社等社團(tuán)以及語(yǔ)文網(wǎng)站的建設(shè)。

文學(xué)社、詩(shī)社等社團(tuán)以及語(yǔ)文網(wǎng)站是一種校園文化，是一種校園文明，是一種特長(zhǎng)教育，也是語(yǔ)文組的幾個(gè)陣地。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要利用這些陣地的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，讓他們完善自我，凈化心靈，啟迪智慧，逐漸遠(yuǎn)離愚昧與粗俗，以養(yǎng)成健全的文化人格。

語(yǔ)文組組建文學(xué)社、詩(shī)社等社團(tuán)，是對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性尊重，這些社團(tuán)能夠?yàn)檎Z(yǔ)文特長(zhǎng)生提供一個(gè)充分展示自我并完善自我的自由世界，滿足他們作文心理上的需求。營(yíng)造一個(gè)和諧和輕松的作文氛圍，敞開(kāi)一片廣闊而自由的寫(xiě)作天地。同時(shí)，它能夠改變傳統(tǒng)作文教學(xué)單一，單調(diào)的狀況，使學(xué)生煥發(fā)滿腔的作文激情，能夠把在體驗(yàn)生活中聚合起來(lái)的認(rèn)知激情裂變成發(fā)散思維的創(chuàng)新"核能源"，能夠把自我潛在的想象力，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都盡情地釋放出來(lái)。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)還應(yīng)抓好語(yǔ)文網(wǎng)站的建設(shè)。精彩多姿的語(yǔ)文網(wǎng)站可以促成語(yǔ)文課堂教學(xué)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生互動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)、了解、運(yùn)用，從而達(dá)到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

基礎(chǔ)工程之四：青年教師培養(yǎng)。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要有這樣的認(rèn)識(shí)：組內(nèi)的青年教師是一種教育資源，這種資源的優(yōu)質(zhì)度決定了語(yǔ)文科組可持續(xù)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的深度、廣度和指向，加強(qiáng)組內(nèi)青年教師培養(yǎng)是錘煉這種教育資源優(yōu)質(zhì)度的有效手段。

要引導(dǎo)青年教師建立“三個(gè)系統(tǒng)”。其一，建立一套自上而下的教學(xué)系統(tǒng)。眼中有高考，眼中有專題，抬手能做題，張嘴能講題，必須知識(shí)高考考什么，怎么考，怎么解，怎么答，高考需要學(xué)生有什么樣的能力，這個(gè)能力如何養(yǎng)成，如何提升。亦即高考作文、詩(shī)歌、大閱讀、文言文、各類基礎(chǔ)知識(shí)等幾大專題的系統(tǒng)化、序列化體系。然后由此向“下”滲透：為此我們的高一高二應(yīng)該怎么做，應(yīng)該怎么體現(xiàn)，怎么化解。也就是說(shuō)我們?cè)鯓影迅呖贾仉y點(diǎn)化解在平時(shí)，解決在平時(shí)。其二，建立一套自下而上的教學(xué)系統(tǒng)。這里的“下”就是高一高二的語(yǔ)文教學(xué)，高一高二的語(yǔ)文課的各種課型到底怎么上，如何讓學(xué)生學(xué)得有味有趣，覺(jué)得有成就感，有滿足感。如何保持好學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。其三，建立一套橫向輔助教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)。如何解決學(xué)生一系列的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的種種偏見(jiàn)、誤解、曲解等等心態(tài)，如何讓學(xué)生有一個(gè)良好的健康的正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。如何讓學(xué)生把課堂轉(zhuǎn)移到生活，真正實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。整理語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的基本思路，進(jìn)行個(gè)案積累。遇到哪些問(wèn)題進(jìn)行怎么樣的處理，這種處理的方法思想核心是什么。形成一些心得體會(huì)論文。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要利用組內(nèi)資源，采取“以老帶新，加強(qiáng)指導(dǎo)”的方法，安排思想素質(zhì)好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高、組織能力強(qiáng)的中老年教師與青年教師“結(jié)對(duì)子”，以“合同”的形式，明確師徒各自的義務(wù)和職責(zé)，做到“三個(gè)共同”：課前教案設(shè)計(jì)，框架、線索共同研究，分工收集資源，一起編寫(xiě)教案；執(zhí)教過(guò)程，相互聽(tīng)課，幫助記載教學(xué)花絮，共同研究改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效益的途徑；輔導(dǎo)學(xué)生，共同分析教學(xué)反饋素材和學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展得教育規(guī)律。在“結(jié)對(duì)子”的基礎(chǔ)上給他們“壓擔(dān)子”，讓其挑重?fù)?dān)，各項(xiàng)活動(dòng)為其提供機(jī)會(huì)，理論學(xué)習(xí)、教學(xué)科研、撰寫(xiě)論文等系列活動(dòng)，給他們留足席位；在頻頻亮相展示中，培養(yǎng)他們的工作責(zé)任心和進(jìn)取精神，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

切入點(diǎn)五、抓好幾項(xiàng)常規(guī)管理工作。（責(zé)任意識(shí)）

第一項(xiàng)常規(guī)工作：備、教、輔、改、考、評(píng)等教學(xué)常規(guī)工作。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)不能陷于常規(guī)工作的事物堆中，要通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，思考并提出實(shí)施新課改后，語(yǔ)文組應(yīng)該怎樣有效開(kāi)展備、教、輔、改、考、評(píng)等教學(xué)常規(guī)工作。以備課為例，教研組長(zhǎng)可以提出以下指導(dǎo)性意見(jiàn)：

1．備課不只是尋找傳授知識(shí)的最佳狀態(tài)，而且是為了達(dá)到教學(xué)資源的科學(xué)配置。

2．備課不只是紙筆相加的教案撰寫(xiě)，而且是手腦并用的綜合性操作。

3．備課不只是教師的單邊活動(dòng)，而且是師生的互動(dòng)生成。

4．備課不只是課前的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，而且是課中的改造與創(chuàng)新。

5．備課應(yīng)盡量滿足不同學(xué)生的個(gè)體需要。

對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教研組長(zhǎng)應(yīng)提出自己期待的目標(biāo)：

1．它不是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大致的輪廓，它只明確需要能力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

2．它不是外在于教師精神生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它是教師構(gòu)思教學(xué)的過(guò)程，它凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。

3、它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而是像是一部不能劃上句號(hào)的手稿，它一直處于自我校正，自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。

4．它始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動(dòng)的亮點(diǎn)。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)應(yīng)要求青年教師寫(xiě)教學(xué)后記。教學(xué)后記可以記教學(xué)的成功之處（教學(xué)目標(biāo)是什么？為什么達(dá)到了目標(biāo)？課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的精彩回答，對(duì)課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件的精彩處理），也可以記教學(xué)的遺憾之處（描述事實(shí)，對(duì)之進(jìn)行分析），還可以記自己最深的感受，最想說(shuō)的一句話。

其他教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)也應(yīng)提出具體、明確的要求，這些要求要體現(xiàn)有效性、建設(shè)性、科學(xué)性。