化學探究性學習管理論文

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一、提出問題，激發學生探索的欲望

化學教學中教師要努力創設最優化的問題情境，使問題突出鮮明，具有目標性。具體的實施策略如下：

(1)揭題提問。即揭示課題后，讓學生根據課題提出問題。這樣的提問，第一能使學生從上課開始就明確本課的目標，第二能激發學生的探究欲望。

(2)自學提問。學生的自學應由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成。教師只要相信學生，給學生以充分的自學時間和空間，學生的自學能力肯定會迅速提高。

(3)嘗試提問。在延伸知識或難度不大的例題教學時，我們直接讓學生嘗試，使其在嘗試過程中發現問題，提出問題。

二、提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習

1.根據需要選用恰當的探究形式。組織探究活動的形式主要有三種。一是獨立探究，即讓每個學生根據自己的經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現。獨立探究能使學生學到科學探究的方法，從而增加學生的自主意識，培養學生的探索精神和創新能力。二是小組合作探究，合作探究能使學生集思廣益、思維互補、思路開闊，使獲得的概念更清晰、結論更準確。三是班級集體探究，班級集體探究主要是抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生自由發表意見，集中解決難點。我們在組織探究活動時，對學生獨立探究能解決的問題，就組織獨立探究；對獨立探究不能解決的問題，就組織合作探究；小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論。

2.根據教學內容的不同特點，選擇合理的探究方法。組織探究活動，除了選用恰當的探究形式外，還應根據教學內容的不同特點，選擇合理的探究方法，同時使學生熟悉并掌握這些科學的探究方法。我們經常讓學生用下列方法進行探究：

(1)操作——發現。即讓學生通過自己動手操作，發現規律，得出結論。

(2)猜想——驗證。即讓學生根據已有的知識、經驗和方法，對化學問題大膽猜想，尋找規律，合理論證，這是創造性思維活動的重要途徑。

(3)觀察——歸納。即讓學生通過大量具體事例，歸納發現事物的一般規律。問題的歸納過程，實質就是觀察、思考、發現的過程，也是從中總結規律的過程。在歸納探究過程中，培養了學生對問題的抽象概括能力。

(4)類比——聯想。即讓學生通過類比的思維方法以及聯想的思維方法，溝通新舊知識的聯系，發現化學原理、方法、推出結論。雖然類比推出的結論必須經過驗證，但類比、聯想在培養學生豐富的想象力和知識遷移能力方面有著不可替代的作用。

(5)引導——探索。即在強調學生自主學習，關注學生個體發展的同時強調教師在教學中以導促學、以情激趣，以疑引思，多方調控，要充分發揮教師個人的特質和潛能。學生在自主參與、情感體驗、思維升華的過程中達到學會學習、學會操作、學會探究、學會創新，從而形成了師生平等互動、靈活開放的雙方不可或缺的教學模式。

三、探究過程中要防止以下幾個不良傾向的發生

1.防止教學過程窄化探究性學習的功能。探究性學習必須能留給學生自主探索的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，引導學生在合作中探究，在交流中發現，在過程中領悟探究的真諦。

2.防止教師作用的邊緣化和空洞化。教師和學生都應是教學過程的主體，在探究性學習中，師生間通過廣泛的信息交流，就形成了教師與學生相互溝通、相互影響、相互補充的“學習共同體”，從中也體現出教師在其中應發揮的作用。

3.防止教師過度干預學生的探索過程。教師是學生學習的引導者、促進者和參與者，而不是學生學習的領導者、驅趕者和攙扶者，這個“度”的把握在讓學生探究的過程中就顯得尤為重要了。

總之，我們在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，讓學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。