中學化學教學探究性研究

導語：中學化學教學探究性研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：傳統教學過分強調對化學知識的掌握，已經不適應提高學生科學素養為主旨的探究性教學的要求。教師在學生的探究性學習中應選擇好促進學生探究性學習的內容，準確嫻熟地運用探究性學習的教學策略。

關鍵詞：化學教學；探究性學習；評價

教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。”傳統教學過分強調學生對知識的接受，忽視對科學產生過程的探究，忽略對學生學習情感的喚醒、對探索精神的鼓舞與激勵。學生的實踐和探究活動少，書面作業多，教師很少給學生設計觀察、閱讀、社會調查等實踐性的作業。這種模式很難培養出具有后續學習能力的學生，學生的探究能力不可能在黃金時代得到較大的發展。“授人以魚，不如授人以漁。”因此，我們的理念是：“以提高學生的科學素養為主旨，以科學探究為突破口，培養具有科學探究能力的人才。”

一、促進探究性學習內容的選擇

教師應努力研究教材、新課標，挖掘能促進學生進行探究性學習的教學內容，促進學生進行探究性學習，為學生提供豐富的、合適的探究情景。（一）選擇適合學生的探究性實驗。學生的實驗探究活動，在探究的內容、方式及探究的層面等方面都受到學生知識基礎、能力發展水平及身心發展規律的制約，因此，教師在指導學生進行探究性實驗活動前，一定要選擇適合學生特點的實驗內容，有目的地對學生進行訓練。第一，引導學生理解實驗原理，嘗試不同反應條件對實驗影響的探究。這類探究是一個淺層次的探究，有利于學生深入掌握有關的實驗原理，為更高層次的探究奠定知識基礎。第二，研究教材實驗，組織學生嘗試對部分實驗裝置進行改進的探究活動。教材中的有些實驗裝置，存在實驗方法復雜分散、實驗費時費藥、實驗存在環境污染、實驗現象不夠明顯等缺陷，對這些實驗，教師可以帶領學生對其進行改進探索。第三，教師提出實驗目的，組織學生設計實驗方案。學生通過前面的訓練，已經具有一定的探究能力，這時，教師可以有目的地提出一些實驗要求，組織學生以多種學習方式設計實驗方案，然后相互交流，尋找最佳方案或說出各個方案的優點。教材的探究性實驗可挖掘的內容和形式比較多，也比較靈活。在實驗室制取氧氣、二氧化碳、氫氣實驗裝置設計的教學中，教師不必直接告訴學生用什么裝置，而應該是在學生理解實驗原理的基礎上，根據學生的實際做一些提示，讓學生自己去設計，相互交流。如，上完《氫氧化鈉的性質》一節后，可以給出一個實驗設計題目：如何設計實驗證明使石蕊試液變色的是氫氧根而不是鈉離子和水分子？因此，教師應注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，在教學中堅持根據學生的心理特點和教學內容設計探究活動，力戒形式化、表面化。（二）選擇與環境、社會、生活相關的開放性化學問題進行探究性學習。探究活動的場所可以在課外或課堂，探究的問題可源于書本或實際生活，探究的形式可以是實驗、調查、討論。教師在實際教學中應最大可能地創造條件，選擇一些與社會、環境、生活等相關的化學內容組織學生進行調查探究或辯論活動，提高學生的探究能力。

二、探究性學習的教學策略

探究性學習具有創造性，這要求學生具有創造精神，具有信息收集與處理的能力，具有溝通合作的能力，具有科學的學習態度以及對社會的責任心。為此，教師在教學中應改變只注重知識傳授的傾向，倡導學生主動參與，培養學生樂于探索的習慣，建構以探究創新為主的教學模式。（一）教師積極進行教學研究，促進化學探究性學習。教師應圍繞化學課程改革的重點———探究性學習，結合具體的教學實際開展研究：研究教學中的具體問題，研究探究活動在課內外如何組織實施，研究探究教學的策略，研究如何對學生的探究性學習進行合理的評價，研究不同層次的學生在探究性學習中的目標及內容的選擇，等等。努力營造安全、民主、生動活潑的學習情景，喚醒學生自主探究。學生學習知識的良好情感體驗是促進學生產生創造力的強大內驅力，安全、民主、生動活潑的學習情景則為學生的創造力注入了興奮劑。心理學研究表明：“當人的情緒和情感處于興奮狀態時，就會思維敏捷，創造性地分析問題、解決問題。”因此，教師在組織學生進行探究性學習時，要努力創設安全、民主、生動活潑的學習環境，善于引導學生從真實的化學情景中去發現問題，有針對性地展開討論，激發學生自主探究。學習情景創設的方法很多，如演示實驗，有思考性、啟發性的化學問題、小故事、化學史實、實物、圖片等。（二）重視探究性學習方法的培養，引導學生學會探究。學生有了探究的意識和欲望，若沒有掌握一定的探究方法，就會無從下手。因此，教師在探究教學中，要重視對學生進行探究方法的滲透教學。葉圣陶認為：“教亦多術矣，動用在乎人。”化學探究性學習的方法很多，如：問題探究法、情景探究法、自主探究法、合作探究法、縱橫探究法、實驗探究法、反思探究法，等等。

三、對學生的探究性學習進行及時、合理的評價

對學生的探究活動進行及時、合適的評價，有助于激勵學生進步，促進學生探究性學習興趣得到持續健康發展。評價應過程評價和結果評價并重，強化評價的診斷性和發展功能以及激勵作用，重視學生的自我評價。探究性評價的主體呈現多元化，評價內容靈活化，評價方式也應多樣化：教師評價、學生評價、小組評價等。總之，探究性學習是一種新的學習方式，在化學教學中實施探究性學習，體現了“以人為本”的教學發展理念。我們廣大的化學教師應努力更新觀念，開拓創新，不斷研究探究性學習。

作者:袁靜 單位:重慶市兩江中學校