初中化學微粒觀建構策略

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摘要：化學是初中教育體系中的一門重要學科，在培養學生邏輯思維和提高學生科學素養方面發揮著至關重要的作用。而微粒觀又是化學基本觀念中的基礎內容，在課堂教學中注重引導學生構建微粒觀，不僅可以幫助學生找到初中化學學習的切入點，還能鍛煉、發展學生的學科綜合能力，提高初中化學教學質量。本文探析初中化學微粒觀建構的重要意義，從規劃教學、聯系生活、重視實驗、知識體系等方面著手，提出建構有效微粒觀的策略，以供參考和借鑒。

關鍵詞：初中化學；微粒觀；建構策略

新課程標準下，教師開展初中化學教學要注重培養學生的基本化學觀念，以幫助學生更好地理解化學現象本質，指導學生找到有效的化學學習方法。微粒觀作為化學基本觀念的重要構成內容，其構建可以引導學生更好地認識豐富多彩的微觀物質世界，并在腦海中構建相應的知識結構體系，指導學生靈活運用所學知識內容對微觀現象進行解釋、分析與探究，在這個過程中學生也能獲得更好的成長，促進初中化學教學目標的達成［1］。

一、初中化學微粒觀建構的重要意義

在初中化學教學中引導學生進行微粒觀的構建可以起到以下作用。

（一）有利于學生更加透徹地學習化學知識

相較于其他學科，初中化學學科的抽象性特征更加明顯，特別是對原子、分子等微觀世界的知識內容進行學習，學生極容易出現理解、掌握困難的情況，而在完成微粒觀建構以后，學生能夠有效理解自然界的物質變化，實際學習中也不會再出現茫然無措的狀況，可以更加深入地學習和探索化學知識。

（二）有利于轉變學生的思維方式

受以往思維方式的影響，學生分析問題多會從宏觀角度進行考慮，然而在初中化學學習中，面對宏觀變化學生需要轉變思維方式，運用微觀思維進行追根溯源和深層次分析。通過微粒觀的建構學生思維會自動進行轉換，幫助學生理解宏觀現象的微觀本質，在這個過程中學生的認知能力會極大得到提高。

（三）有利于學生綜合能力的培養

在初中階段對學生開展化學學科教學主要是為了培養學生的科學思維，發展學生的綜合能力，通過微粒觀的構建可以為學生提供更多深入學習和探究的機會，讓學生在理論學習和實驗操作中逐漸養成用科學的眼光看待、分析問題的習慣，在具體的探究實踐中學生的認知、分析、操作、應用等能力也會極大得到提高，從而更好地達成化學教學目標［2］。

二、初中化學微粒觀建構的有效策略

（一）深入剖析教材，優化教學設計

學生學習初中化學知識主要通過書本教材和教師課堂教授實現，而依靠學生自主學習掌握的知識十分有限，因此還要將重點放在課堂教學上。為了幫助學生更好地構建微粒觀，教師在開展教學前要深入剖析書本教材，在完整掌握教材中的微粒觀知識內容后，優化設計課堂教學，讓學生在一系列教學活動中逐漸樹立起微粒觀。同時考慮到學生在初中階段剛開始接觸化學學科，相應的抽象思維及能力尚未形成，學習過程中無可避免會貫徹宏觀概念。為了更好地達成課堂教學目標，教師在實際課堂中要著重凸顯教學重點，去除一些無關緊要的枝節，從深化學生理解、提高學生認知能力等方面入手，恰當選擇課堂教學方式，以推動課堂教學活動更加高效展開，學生在積極參與課堂教學中逐步完成微粒觀的構建［3］。

（二）以概念為基礎，不斷滲透微粒觀

培養學生的微粒觀短時間內無法實現，需要經過長時間的課堂教學滲透，在實際教學中也不能將微粒觀看作一個知識點教授給學生，而是要將微粒觀作為一種思維形態，讓學生更容易理解課堂教授的化學知識及現象，反過來靈活運用化學知識感知和認識世界。由于學生初中階段才正式接觸化學學科，教學中要讓學生完成微粒觀的構建必須從基礎入手，注重原子、分子、化學變化、物理變化等理論知識教學，在這個過程中引導學生用科學的思維方法思考、分析和解決問題。隨著學生學習理解不斷深入，他們會逐步建立起自己觀察和解釋世界的獨特方式，在學生對微粒觀有了更加穩定的理解后，也能領悟更深層次的物質微粒觀。因此在化學教學中要讓學生了解微粒的基本屬性，著重培養學生養成良好的思維習慣，通過“構成物質的粒子一直不停地運動、微粒相互間有間隔”等基礎知識的學習，為學生初步構建抽象微粒觀奠定良好的基礎［3-4］。

（三）緊密聯系生活，揭露問題本質

初中化學很多知識都來源于實際生活，一些生活現象中也蘊含著十分豐富的化學知識和原理，在學生構建微粒觀時，為了深化學生的理解和掌握，教師可以充分挖掘與利用生活化素材開展教學，引導學生在觀察生活現象時實現微粒觀的有效構建。教師可以讓學生將砂糖放入熱水中，不一會兒砂糖就會消失不見，而水變甜了。或者夏季陣雨過后路邊出現較多水漬，而太陽一出來這些水漬就會消失不見。盡管這些生活現象學生已經司空見慣，但是卻很少將其與化學原理聯系在一起，簡單來說就是沒有透過現象發現事物本質。教師可以利用學生常見的生活現象讓學生思考和分析其背后蘊含的化學原理，讓他們更好地理解和掌握微粒觀等知識，幫助學生初步完成微粒觀的構建，在以后的學習中能主動根據事物現象探尋其本質［4］。

（四）重視化學實驗，對比分析現象

實驗是初中化學教學的重點內容，通過實驗學生可以在自主操作和實踐探究中感知知識的產生和形成過程，進而在腦海中構建完整的知識印象，促進學生構建微粒觀。特別是抽象的粒子知識學習，學生由于看不見、摸不著而無法學習和理解，而通過化學實驗可以使抽象的知識具象化和直觀化，學生在觀看到宏觀現象后會自覺思考這種現象的根源，并通過微觀學習把握現象本質。在整個實驗過程中學生的手、腦、眼都充分動了起來，在一起配合工作中系統性地把握整個實驗，更加深入了解相應的化學知識、原理、現象，提升學生的觀察、分析、操作等能力。針對實驗過程中遇到的問題，學生能開動腦筋展開溝通交流，細致分析實驗步驟、過程、現象，并找到有效的解決辦法，掌握出現的化學現象與微粒之間的關系，想明白其出現的根本原因及過程。

（五）多種教學方法促進微粒觀建構

初中化學涵蓋的知識內容很多，針對不同知識需要采取相對應的教學方法才能促進學生理解、掌握和應用。學生受基礎知識、學習能力、認知水平等因素影響，對相同知識學習的最終效果也會出現不一致的情況。教師開展化學教學，幫助學生構建微粒觀要結合實際教學內容和學生的學情合理選擇與運用教學方法，以達到激發學生學習興趣和提高教學效率的目的，學生微粒觀的構建也會更加事半功倍。這些教學方法包括：1.多媒體教學法。站在微觀的角度，對相關化學反應進行觀察和認識可以促進學生對化學反應的本質有一個更加清晰的認識，取得知微見著的效果。特別是一些微粒的變化過程，單純讓學生進行想象無法讓他們準確把握，這時教師可以充分發揮多媒體音視頻結合、直觀形象展現等優勢特點，讓學生可以詳細看到化學反應的整個過程，幫助學生更好地完成微粒觀的構建［4］。2.角色扮演法。為了讓學生更好地體悟微粒的特性，在學習物質的微觀結構時，學生通常會因為缺乏感性認識出現理解困難的情況，這時教師可以開展角色扮演活動，通過學生不同的表現狀態類比物體氣態、液態和固態情形，整個過程不僅實現了化抽象知識內容為具體，還增強了學生學習的積極性，讓學生在參與活動的過程中解決學習遇到的問題。

（六）繪制知識網絡促進微粒觀的建構

學生在課堂學習中已經掌握了很多重要概念和具體事實，但是這些知識內容十分散亂地存在于學生腦海中，短時間內如果得不到鞏固和應用就會被學生逐漸遺忘，學生使用這些知識解決實際問題的能力得不到培養和鍛煉，更不用說構建微粒觀。要想改善這一狀況，學生需要定期系統性學習，在這個過程中學生可以回顧和總結之前學習的知識內容，并動手繪制相應的知識結構網絡圖。為了增強學生參與的積極性和主動性，教師可以將知識審查融入其中，通過每個小階段的知識審查活動引導學生更加積極注重構建知識網絡圖，在學生腦海中不斷深化涉及的很多重要概念，幫助學生在以后的學習和應用中靈活轉換與運用，最終達到見著知微、見微知著的教學效果，更好地形成微粒觀。

三、結語

微粒觀是初中化學基本觀念中的基礎內容，學生在具備微粒觀以后可以找準初中化學有效的學習切入點，促進學生思維方式向微觀方向轉變，引導學生更加深入思考和探究化學現象，學生在提高認知的同時，各方面能力也會得到鍛煉和發展。然而培養學生的微粒觀不是短時間內可以實現的，教師在課堂教學中要采用循序漸進的方式滲透和培養微粒觀，實踐中要聯系教學和學生實際學情，掌握和分析書本教材中蘊含的微粒觀內容，借助豐富多彩的教學活動和多樣化的教學方法，引導學生在積極參與課堂學習與活動中建立宏觀與微觀相聯系的化學思維方式，依靠課堂探究、化學實驗等教學方式逐步促進學生微粒觀的建構，讓學生更好地感受看不見的世界的精彩。

參考文獻：

［1］王榮橋.初中化學微粒觀建構的有效策略［J］.化學教學，2019（2）：31.

［2］袁金連.初中生微粒觀的建構與發展教學策略［J］.師道：教研，2017（2）：48.

［3］于昌鳳.初中化學“微粒觀”建構的教學實踐研究———以“分子”教學為例［J］.化學教育，2014（9）：23.

［4］韓文宗.基于觀念整合視角開展社會主義核心價值觀研究———以初中化學微粒觀建構為例［J］.中小學教學研究，2015（1）：3.

作者：張林巧 單位：河北省寧晉縣北河莊初級中學