初中化學互動教學模式分析

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摘要：隨著我國經濟發展的速度逐漸加快，人民群眾對于教育的要求也出現了嚴格化的趨勢。在這種背景下，初中化學課程需要探索全新的授課模式，進一步強化學生的學習效果，使他們能夠深入掌握化學知識，為以后的學習打下堅實的基礎。本文闡述了初中化學運用互動教學模式的必要性、基礎原則和實施策略途徑。

關鍵詞：初中化學；互動教學模式；運用策略

初中化學的授課內容結構較為復雜，學生會產生畏難情緒，導致對化學喪失興趣，不利于進一步授課的展開。因此，教師需要采取有效的措施，革新教學模式，通過良好的課堂互動，使學生重建信心，增強化學知識學習的效果。在這一過程中，教師需要明確互動教學的應用必要性，并依據基礎原則實施授課，盡可能提升課堂效果，讓學生能夠進一步加強自身的化學應用技能，豐富知識儲備。互動式授課可以激發學生的自主性，讓他們在學習的過程中深入探究化學知識背后的規律與邏輯，實現了優秀的學習效果。

一、初中化學運用互動教學模式的必要性

初中化學課程在教學階段屬于較為重要的科目，學生能夠通過深入分析與研究，獲得良好的邏輯思維能力以及動手能力，進一步強化自身素質，實現新課程標準的教學要求。然而，由于化學科目屬于理科類型，部分內容相對較為抽象，容易導致學生出現認知偏差，進而降低學習興趣，不利于進一步授課的展開。在這種背景下，初中化學教師需要探索全新的授課模式，使學生的學習興趣以及主觀積極性能夠得到激發，實現良好的教學目標。互動教學的應用可以加強學生與教師的課堂交流效果，并提升信息傳遞的效率，有利于初中化學的課堂活動開展。在教學過程中，化學內容包括大量的分子式、化學符號、方程式等元素，學生可能會產生混淆問題，影響授課效果[1]。通過采用互動教學方法，教師可以對學生進行引導，讓他們能夠在學習的初期快速掌握化學內容，明確辨別基礎應用細節，避免出現認知問題，增強化學授課效果。同時，由于化學內容的實踐部分較多，如果學生沒有掌握正確的操作方式，便有可能出現風險因素，導致課堂活動產生安全問題，不利于進一步教學的展開。在這種情況下，教師可以應用互動教學模式，通過加強溝通的方法讓學生明確試驗操作細節，提高警惕性，從源頭確保操作的安全系數，達到良好的授課目標。互動教學模式對初中化學授課具有顯著的增強效果，教師應當掌握這種方式的關鍵細節，為學生的學習創設良好的環境。

二、初中化學運用互動教學模式的原則

1.教學平等原則在初中化學應用互動授課模式的過程中，教師需要注重平等教學原則。由于初中學生正處于身心發展的關鍵時期，自我意識相對較為強烈。如果教師仍然采用傳統模式的交流方法，建立不平等的師生關系，將會嚴重降低互動教學的應用效果，不利于進一步授課的開展。因此，在應用互動教學模式的過程中，教師需要注重平等交流原則，盡可能提高課堂授課效果，達到良好的教學目標。2.差異化教學原則在應用互動授課方式時，教師需要注意學生個體之間的差異性。由于每個初中生的家庭環境、學習能力、思想狀態都各不相同，因此如果采用統一的交流方式，便有可能會導致認知偏差的問題出現，不利于化學授課的開展。教師需要重視學生之間的差異性，通過深入分析個體狀態，采用適當的交流策略，提高互動教學模式的效果。2.個性引導原則在初中教學階段中，學生處于創造力和想象力最為豐富的時期。因此，化學授課教師應當注重發現學生的特長與創新能力，并在互動教學過程中與其進行深入探討，引導學生發揮自身的應用技能，達到良好的學習目標，進一步強化優勢能力，實現新課程標準的基礎要求。

三、初中化學互動教學模式的運用策略

1.注重互動過程中的學生主體地位在初中化學應用互動授課模式的過程中，教師應當注重以學生為中心的教學理念，盡可能強化其主體地位，使他們的主觀積極性以及學習興趣能夠得到激發。由于初中教學階段，教師屬于課堂的主導者。因此，如果教師沒有承擔起教學引導作用，學生便會陷入迷茫狀態，不利于化學知識的進一步學習。在應用互動教學的背景下，化學授課教師需要注意革新傳統灌輸式教學方法，以學生為溝通的主體，進一步強化授課引導，使他們能夠明確學習目標，達到良好的教學效果。互動式教學與化學授課的內容具有良好的相容性，教師應當基于教材內容，設計并優化教學流程，盡可能開發學生的創新思想，使他們能夠深入掌握化學知識[2]。例如，在教學九年級上冊第一單元《化學是一門以實驗為基礎的科學》這一節內容時，教師可以要求學生針對教材內容進行深入思考，并注重提升他們的主體地位，使其能夠在課堂中發表自身看法，創設良好的討論氛圍，達到互動教學的基礎目標。2.創設良好互動教學情境教學情境在互動授課模式中具有重要意義，由于初中階段學生的壓力較大，因此可能會出現無法融入課堂，導致學習效果降低的現象。在這種背景下，教師應當在課堂中創設互動情景，讓學生能夠快速集中注意力，進一步強化學習效果，降低出現課堂節奏緩慢問題的概率。例如，在教學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》這一節內容時，教師可以為學生創設互動情景，將教室比作太空船，讓學生認識到空氣成分與氧氣含量的重要性。通過這種方式，教師能夠讓學生第一時間將注意力集中在課堂內容中，從而實現良好的授課效果，有利于互動教學的展開。3.要求學生動手試驗在初中化學授課的過程中，教師需要應用互動教學模式，進一步強化與學生的交流效果，實現良好的課堂活動目標。在這一過程中，學生可能會對化學的實踐內容產生一定的疑問。如果這種疑問沒有得到有效解決，便會降低授課的效果，不利于化學教學的進一步展開。因此，教師需要注意觀察學生的學習狀態，在發現他們產生疑問時，應當讓學生親自動手進行試驗，從而解決疑惑問題，進一步強化教學效果，實現良好的互動授課目標[3]。例如，在教學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》第三節《制取氧氣》的過程中，教師可以挑選對試驗過程產生困惑的學生個體，要求他們親自動手進行制取試驗。在這一過程中，教師需要注意保護學生的安全，避免發生氧氣爆炸等不良問題，提高課堂安全系數。4.利用多媒體方式進行交流引導通過互動教學模式，學生能夠與教師建立良好的交流關系，從而實現信息的快速傳遞，進一步強化整體教學效率。然而，由于化學知識的內容較為抽象化，學生可能會出現理解困難，如果沒有進行正確的引導，便會降低教學效果，不利于化學課程的進一步展開。因此，教師可以采用多媒體方式進行引導，讓學生能夠通過PPT、短視頻等課件進行學習，并與教師建立直觀的交流途徑，達到良好的授課目標[4]。例如，在教學九年級上冊第四單元《自然界的水》這一節內容時，教師可以從互聯網中搜索相應的課件，在課堂中為學生進行播放，并通過課件進行教學講解與互動。通過這種方式，能夠讓學生直觀認識到水的化學組成狀態，并了解凈化的基礎流程，達到良好的互動教學目標。5.結合小組合作方式，完善互動教學流程在初中課堂教學的過程中，互動授課模式能夠發揮良好的效果，讓學生與教師建立高效率的溝通渠道，進一步強化整體授課質量。然而，化學授課內容存在著大量實踐性、抽象性的內容，僅僅通過互動方式無法滿足教學的基礎需求[5]。因此，教師應當在互動教學模式的基礎上，增加小組授課方式，讓學生能夠在課堂中與其他同學進行合作，共同完成交流、實踐的學習目標。教師可以在課堂開始時，為學生分配相應的小組，并要求他們針對課程內容進行分析與研究，開展短暫的討論。隨后，教師應當講解基礎教學內容，并在其中穿插相應的思考性問題，讓學生小組能夠獲得學習目標，進一步強化自身的實踐技能，達到良好的教學效果。在這一過程中，教師應當注重互動教學與小組合作方式的結合效果，避免出現結合應用的問題，導致學生的學習效果受到影響。在這一過程中，教師需要結合學生的基礎狀態，為他們分配合適的組員，盡可能使小組內部成員的能力處在同一層次上，達到良好的配合目標[6]。例如，在教學九年級上冊第六單元《碳和碳的氧化物》這一節內容時，學生需要學習制取二氧化碳的方法。教師可以為學生分配相應的小組，并為他們講解基礎制取方案。隨后，可以讓小組進行思考二氧化碳制取的重點，以及需要注意的技術細節。通過這種方式，能夠顯著強化學生的交流能力，進一步落實互動授課的效果，提高化學知識的學習質量。綜上所述，在初中化學授課的過程中，教師應當采用互動教學模式，可以進一步強化學生的學習效果，使他們能夠深入掌握化學知識。在這一過程中，教師需要采取多種有效的策略，為學生創設良好的學習環境，從而達到互動教學的目標。

參考文獻：

[1]黎劍堃.互動式教學在初中化學教學中的應用[J].小作家選刊（教學交流），2017（36）：119-120.

[2]王彪.互動式教學在初中化學教學中的應用[J].發現（教育版），2016（5）：69.

[3]馬曉紅.淺談分析互動式教學在初中化學教學中的應用[J].課程教育研究，2017（38）.

[4]龐敏.學，講，練，測——淺析“四邊”教學模式在初中化學中的應用[J].新智慧，2019（10）:8.

[5]張采學.互動式教學在初中化學教學中的應用探討[J].新課程（中），2018（3）：71.

[6]孫穎蕾.核心素養背景下化學史在初中化學中的應用及教學策略研究[D].開封：河南大學，2019.

作者：張仕洲 單位：宣城市第六中學