初中化學教學后進生轉化創新思考

導語：初中化學教學后進生轉化創新思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在素質教育不斷推進的大背景下，有些落后的教育觀念已經不符合課堂教學要求，不能夠使得班集體內的學生的學習水平得到有效提升。其中“漠視后進生，重視先進生”就是普遍存在的一種觀念。教師如果對后進生不管不顧，那么班級整體的化學乃至其他科目的學習水平都將會停滯不前。該文章就針對初中化學教學中的后進生轉化工作談一談自己的看法。

關鍵詞：初中化學；后進生；轉化；創新

隨著九年義務教育的普及后進生的隊伍愈加龐大。如果后期生不能及時地得到轉化，將會直接影響到其成績和未來的發展情況，雖然現如今絕大多數教師吸收了新的教育改革理念，重視起后進生。但是在進行具體轉化工作時，仍需要面臨諸多問題。那么面對后進生的轉化工作該將如何下手，又該采取怎樣的對策呢？

1關于“后進生”及其轉化目標

初中這一階段是學生青春期關鍵的一個階段，學生的自我意識隨著身體的發育而不斷成長，故此階段的學生十分容易產生逆反心理，從而偏離正常的學習軌道，成為人們口中的“后進生”[1]。而后進生大多指的是學習成績相對落后的學生。部分學生可能缺乏父母正確的家庭教育，在學習上沒有引起充分的重視，導致學習成績落后，甚至出現思想道德滑坡的現象。轉化“后進生”的工作目標為促使“后進生”學習進步，帶動其成績提高，使“后進生”不再“后進”，與其他學生共同進步。讓后進生同樣能夠為班級爭得榮譽，在知識的海洋中自在遨游。

2化學教學中后進生轉化工作的創新

2.1關愛學生，關注學生。教師關愛學生、關注學生的態度在學生看來是相當重要的，被忽略的學生在接受教師的授課時，不會全身心投入到其中，久而久之對教師和初中化學這門課程都產生了一種隔閡，越來越排斥這門課程，教師如果不及時改變態度，在學習上不能尊重學生，關注學生，甚至會因為后進生落后的成績對其冷嘲熱諷，就會直接導致“后進生”就會越來越多。如果學生感受到了教師對自己的關注和關愛，那么學生就會投桃報李一般對教師講授的課程投入更多的精力，就會跟隨教師的授課思路一起走。由于后進生的接受能力相較于其他學生差，在課后教師可以對這部分學生給予更多的關注，詢問課堂上講授的內容是否能夠理解。如果講述幾遍后學生仍不能夠理解，教師就要更加富有耐心為后進生打氣，提高他們學習的自信心。這樣課堂效率高，學習效果就好起來了，“后進生”也會跟上“先進生”，學生間學習差距縮小，后進生的學習勁頭更足，最終形成一種良性循環，后進生的轉化工作也就順利完成了[2]。教師關愛、關注后進生首先應當作到為后進生分析“后進”的原因，原因不外乎以下3種。（1）基礎薄弱。掌握化學的基本概念與定理是學好化學的基本前提，后進生對于一些基礎概念理解不清，運用不來，既看不懂書本上有關定義、性質等描述，也讀不懂題目，總而言之基礎沒有打牢固，上課沒辦法緊跟教師的思路，做題的時候也不能很好地理解題意。在課下時也沒有積極地與同學探討自己不會的題目，沒有選擇去辦公室找教師進行詢問。長此以往后進生在做題時沒有夯實基礎知識，自然也不會取得理想的化學成績。成績的停滯不前對于后進生的自信心也是極大的打擊。后進生會認為化學的學習可有可無，徹底對化學失去興趣。針對基礎薄弱的學生，教師首先應當予以鼓勵與支持，使得他們對提高自己的化學成績充滿信心。足夠的信心是充分發揮主觀能動性的前提，如果自己不相信自己能學好，看到什么題都覺得難，自己肯定不會，這種畏縮的態度一定程度上扼殺了自己思考的機會，堵塞了自己進步的空間。教師在幫助學生建立自信后，需要引導他們踏踏實實地學習基礎知識，怎么才算踏踏實實的態度，怎樣才能真正得到提高呢？兩個詞“效率”與“反復”，首先對于基本的概念和定理等知識，必須要做到足夠的理解，才有可能運用。那教師的有“效率”的思維引導過程就必不可少了，有效率的思維引導過程比單純的講解更能調動學生的自主學習。“反復”不是指的“題海戰術”，“題海戰術”當然有用，但它同時也是低效的，它讓學生寶貴的時間浪費在一些沒有價值的題目，不值得思考的題目上面[3]。“反復”指的是不斷重復思維推導過程，一而再，再而三，那么腦海中的邏輯就越來越清晰明了，那么再碰到陌生的問題學生才會下意識地運用基礎知識和簡潔明了的邏輯推導分析問題，最終完美地解決問題。基礎知識的薄弱在“效率”與“反復”的踏實學習中得到提高，后進生也會變得更積極主動。（2）學生自制能力差。有些后進生學習自制力比較差，課堂注意力不夠集中，這一方面是因為課堂氛圍不夠活躍，為了加快教學進度導致教師的授課方式比較沉悶，在課堂上缺乏與學生應有的互動和交流。另一方面則是學生自身的問題有時窗外路過的人、一只飛鳥甚至是課桌上的學習工具都可能成為學生注意力分散的對象。后進生這方面多加注意則更容易養成自律的習慣。教師則應該根據學生的實際學習情況合理的安排課堂任務，打破沉悶的課堂氛圍，讓課堂表現力更強，使學生全神貫注地學習而不容易走神[4]。避免枯燥的最有效途徑有兩點：多樣化授課方式與輕松幽默的上課氛圍。除了傳統的課堂板書之外，還可以使用其他更生動、更容易被學生接受的授課方式，如多媒體教學、互動教學、分小組討論等。由于化學具有較強的實踐性，在日常生活中應用較為廣泛。這時教師就可以通過展示一些圖片和視頻并解釋其中的化學原理，讓學生對于化學的學習產生濃厚的興趣。除此之外，教師在上課時也可以多結合當下熱點，多走進學生的生活，消除“代溝”，教師以朋友的身份和學生多交流拉近心理距離，這樣一來學生就會更愿意傾聽，更喜歡傾聽并與教師互動了。在遇到不會的化學問題時也能及時地向教師請教，不會出現因為畏懼教師的批評而將問題長期積壓的現象。（3）學習態度不端正。這里的學習態度不端正，指的是對學習滿不在乎，對學習、考試都是一種無所謂的態度，對于課下練習更是懶得去做。總而言之就是缺乏學習的積極性，對抱有這種學習態度的學生，缺乏對學習業務的積極性。教師應當根據學生的具體個人情況從生活上和學習上雙管齊下，喚醒他們對學習的熱情，激發他們的緊迫感，并引導他們學會思考，愿意思考。那具體怎樣實行呢？教師可采取“學生互助”的方式，鼓勵學生之間互相問答、互相切磋，在此過程中，不積極的學生就不得不嘗試與其他同學交流，開始思考同學提出的問題。教師還可以提出一些相對簡單但是需要思考才能得出答案的問題，多給態度不端正、學習散漫的學生機會回答，并且不吝惜自己的鼓勵和掌聲，表揚往往能起到良性的推動作用。這些后進生在回答問題時能夠得到教師和同學的贊揚，內心的自豪感也會油然而生。當然一味表揚也是不可取的，教師與學生家長溝通交流詢問學生的家庭教育的情況，學生在家里的表現近況。并靈活采取“獎懲結合”等具體措施督促學生學習。家庭教育與學校教育同時為后進生的轉化服務，最終能起到理想的轉化效果。初中化學是學生走進化學殿堂的第一步，教師應當時刻關注學生，發現后進生產生的原因，并針對性地采取措施，使后進生不再“后進”。在關注學生的過程中，教師也要思考和探究自己的講授方式，能夠積極地借鑒并吸收一些先進的教學理念，教學相長，督促和培養學生靈活應對各種教學問題在一定程度上也使教師提高了自己教學能力，鍛煉了自身的教學水平，素質過硬的教師才能從容不迫地應對教學中源源不斷的難題[5]。2.2培養學生對化學學科的興趣。（1）設置恰當習題與開放性問題。興趣是最好的學習引導者，學生對學習的興趣往往決定了學生對學習的投入程度和鉆研程度，后進生之所以后進大多因為對化學這門課程不感興趣，不感興趣就不愿意動腦筋、下功夫，最終成績下滑。人們常說化學是理科中的文科，這是因為化學既需要理解并背誦基本概念、原理，還需要在習題當中鍛煉邏輯推導能力。許多學生雖喜愛化學，但是看到大量的化學方程式和長篇的化學題目時就抓耳撓腮，感到十分苦惱。這既是化學難學的地方，也是它有趣的地方，教師可以在習題當中下功夫，從大量的習題中挑選出一些有趣的、貼近生活的化學習題來吸引學生去探索答案；也可以在基本概念、原理上下功夫，通過編“順口溜”等形式加深學生理解化學元素，便于學生背誦，解決了“難”的一方面，學生對化學的學習興趣也就提高了，在這一方面，教師可追求語文中的“諧音”與“押韻”，音韻上的和諧，不僅有利于學生背誦，而且讓理科中的“化學”也不再那么“冰冷”，顯得有溫度，有生活氣息。由此可見，雖然化學本身的學習過程可能負有一定難度，但是只要教師能夠采取正確的教學方式，讓化學變成一門學生易于接受的學科也十分地輕而易舉。（2）將化學與生活結合起來。化學與生活的聯系是十分密切的，利用化學本身貼近生活的優勢很容易培養起學生對化學的興趣。舉個例子，在教學當中，有的化學教師會從生活入手，提問學生一些常見問題，啟發學生的思考，像“冬天燒煤爐為什么會煤氣中毒，煤氣有毒嗎？”“熱氣球為什么可以一直往上飛？”“為什么生雞蛋在醋中泡過一定時間之后，雞蛋會變得柔軟有彈性？”學生在思考相關生活問題的同時就是步入化學課堂的過程，教師適時予以解答，會讓學生有一種恍然大悟的感覺，在這里教師就給學生埋下了一顆種子：學習化學是可以解答生活中的常見問題的，化學是很有用的學科。學生尤其是后進生樹立了相關觀念之后，也會因為化學課堂而對生活中的化學現象產生興趣，教師在與學生的交流中便能順利地培養起學生對化學的興趣。（3）利用好化學實驗。除了提出聯系生活實際的問題外，化學實驗也是一個提高學生專注度，培養學習興趣的有力武器。在一些類似魔術的化學實驗中，學生對實驗過程往往是全神貫注地觀察。舉個例子，學生多在小說或電視作品中見到過“密信”，解密“密信”背后蘊含的化學原理，能夠使學生產生足夠的興趣。在“密信”實驗中，教師用米湯在白紙上寫字，水分蒸發，紙上空無一字，當教師用碘水涂抹紙張后，神奇地顯出了剛才米湯所寫的字跡，且字跡變為藍色。放于火焰之上烘烤，藍色又褪去。整個實驗過程就讓學生直觀地了解到“淀粉與碘的化學反應”，也明了反應的具體表現。這就是在學生知其然卻又不知其“所以然”的地方，利用實驗為他們解惑，展現化學的神奇之處。與此同時，教師應合理利用好化學實驗這一教學方式，為化學實驗注入更多的趣味。教師在化學實驗課堂上為學生設置好實驗目標，讓學生帶著問題和目標投入到化學實驗中[6]。在學生進行實驗操作時，可以對課本中所描述的現象與自身操作的現象進行比對，從中發掘更多的問題。教師的引導下，能夠利用一些相關的化學參考資料，將自己的一些猜想得到印證。學生既能夠將書本上的化學知識得以鞏固，同時，學生的探究能力也達到培養。趣味性的化學實驗也能夠有效地吸引后進生的學習興趣，讓所有學生能夠朝著同一學習目標努力奮斗。教師也可以選擇布置一些小實驗，讓學生下課之后自己去做，探索之中得來的知識會記得更牢固。“生石灰溶于水產生熱量”的實驗就可以安排學生課下自己去做，在日常生活當中也有一些學生見過類似的場景，自己親手做一遍實驗能夠對化學知識了解地更透徹。學會的多了，后進生對自己能學好化學的信心也就提高了。2.3分層教學。在面對后進生轉化問題時，教師需要運用到分層教學的方法，分層教學主要是針對后進生設計合理的學習方案，因為后進生基礎大多比較薄弱，面對難題時無從下手，此時就容易產生沮喪心理，久而久之后進生對化學的興趣就喪失了，只是把化學學習看作一項苦差事，學習進入惡性循環，成績持續下滑。教師應當做到讓后進生從基礎開始提高，先解決符合其學習實際的簡單的題目。后進生從這些簡單的題目中獲得較高的正確率，在心中能夠認可自己的化學學習努力。之后當后進生出色地完成學習任務時，教師一定要予以鼓勵和支持，這樣才能推動他們更加積極主動地學習，循序漸進地提高自己的學習水平。在統一的教學模式中，由于每位學生都是獨立的個體，思維方式和接受能力也各有差異。教師如果不能夠根據學生的情況進行因材施教，合理的運用多種教學方式激發學生的興趣，那么化學課堂的學習將會變成一潭死水。所以合理運用分層教學的方法對后進生轉化工作是極有必要的。當然，分層教學的設計應當多樣化，而不僅是設置不同難度的題目，比如，小組學習，教師可以使后進生與其他學習較好的學生分為一組，后進生的一些基礎問題其他同學可以幫助解決，在這個過程中還可以收到意外的好處：學習較好的學生在給后進生講解的過程中不斷磨煉自己的語言表達能力，鞏固所學知識，最終大家共同進步，這是學習協作帶來的幫助。

3結語

轉化后進生具有重要的意義，但“羅馬并非一日建成的”，后進生的基礎薄弱、學習態度不積極等現狀不是短時間內能夠改變的，推動化學后進生的轉變是一個循序漸進的教育過程。綜上所述，在初中化學教學中，后進生轉化工作需要教師投入一顆真心，發自內心地關愛學生，從生活到學習上都能關注學生，引導學生培養起對化學學科的興趣，從分層教學中結合后進生學習情況予以針對性地指導。無論后進生的學習如何差，教師都可以將他們的學習提高起來，圓滿完成后進生的轉化工作。

參考文獻

[1]茍亞平.關于轉化初中化學后進生的幾點體會[J].讀與寫(教育教學刊),2019,16(5):93.

[2]曾仁敏.關于轉化初中化學后進生的幾點體會[J].活力,2019(16):166.

[3]林其榮.初中化學教學中后進生轉化工作的創新與思考[J].名師在線,2018(36):7-8.

[4]梅利.淺談初中化學教學如何實現后進生的有效轉化[J].新課程(中學),2017(2):101.

[5]唐詩,李蘇慨,謝祥.九年級化學教學中后進生正向轉化的策略[J].化學教與學,2016(5)：85-87.

[6]唐萍,隆長義.淺析轉化初中化學后進生的途徑[J].成功(教育),2011(21):37.

作者:蘇宏新 單位:廣西壯族自治區河池市都安瑤族自治縣拉仁鎮拉仁中學