初中化學微課的應用探索

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摘要：微課是信息時代下課堂教學的新生事物。微課的最大作用是將教材內容由靜變動，由抽象變具體，以多種形式呈現給學生，使教學內容具體、生動、形象。由于化學的學科特點以及教師教學方法的呆板單一，導致學生對化學學習興趣不足，教學效率與質量低下。在初中化學教學中應用微課，為課堂教學帶來了前所未有的沖擊和革命性的變化，教師應制作或下載微課，引導學生在課前導學、課中講解、課后溫習三個方面進行應用，在激發學生化學學習興趣的同時，也能發展學生的學習能力，提高化學教學質量。

關鍵詞：初中化學;微課應用;課前應用;課中應用;課后應用

在數字信息化高速發展的時代，互聯網與教學的相融已經越來越成熟。從智慧校園到數字課堂，從遠程教學到在線教學，從平板電腦到電子課本，多種形式、多種元素、多種平臺的“互聯網+”教學已經成為常態。然而從現實角度看，信息技術的建設與發展對學校本身的軟硬件設施、財政資金的撥款、教師的信息技術能力等都有較高的要求。當前，并不是每一所學校都有能力應用信息化來為教學“添磚添瓦”的，在多種教學形式中，微課仍然是技術發展最成熟、應用領域最廣泛、可變性最強的一種信息技術。

一、課前導學的應用

1.課堂內容的概括預熱。預習，是學生學習活動的一個起點。實踐證明，假如學生在進入課堂之前就已經對課堂即將要講解的內容有比較合理的預期，那么，不論是在聽講上還是在發問上都會更加有的放矢，而大部分學生對于課前預習的態度都是“翻翻書”，這其實并沒有多大的實際意義，小部分學生更會因為懶惰或覺得無趣而輕視甚至忽視預習環節。為此，教師可以針對每一堂課的內容來制作專門供學生課前預習用的微課。以“性質活潑的氧氣”為例，這一節主要介紹了氧氣的性質、氧氣的用途、氧氣的制取這三個方面的內容，在短短幾分鐘的微課里，一些簡單直觀的知識，教師可以一筆帶過，而復雜的、重點的內容，教師可以以“拋出問題，引發思考”的方式來呈現（因為重難點知識需要用單獨的微課來呈現，因此，在預熱微課中僅需以問題的方式來呈現即可）。如此一來，學生在課前預熱微課時，大腦中對整堂課的內容就有了一定的了解，而微課中針對重難點知識設計的問題，無疑也在暗示學生這就是教學的核心內容，受此影響，學生會有一定的心理預期，知道重點聽哪一部分內容。2.自主學習的素材來源。預習僅是讓學生對課堂內容有大致的、粗淺的了解，這是遠遠不夠的，尤其在強調發揮學生主觀能動性，將課堂“還”給學生的教學倡導中，教師還應當培養學生的課前自主學習能力。在傳統的學習環境下，大部分學生會借助課本和教輔資料來自主學習，而這些資料形式都是大眾化的。不同的化學教師有不同的教學風格，有的教師比較嚴謹，有的教師比較活潑。在內容呈現上，有的教師喜歡用數字、公式、圖形等來說明，有的教師喜歡用現象、場景、實例等來說明，這意味著市面上通用的教輔資料，其實并不能夠完全地折射出教師的教學計劃，因此，學生應多借助由教師制作的課前微課來進行自學。以“自然界中的水”為例，有的教師在設計“水的凈化”這一個知識點時，會通過“多鏡頭”的方式來呈現（將屏幕分成兩個或三個部分，各部分同時播放，彼此形成對比，類似于微信中的九宮格呈現方式），這樣學生就能敏銳地感知到教師要講述的內容。受此啟發，學生在自主學習時就會更有目的性地思考與分析問題。由此可見，微課可以成為學生自主學習的重要素材。

二、課中講解的應用

1.重難點的集中呈現。回歸到微課最根本的功能，它能夠將一個重難點知識“掰開了，揉碎了，碾細了”，讓學生深刻地洞察內容，因此，在課堂講解中，教師可以用微課來集中呈現教材中的某一個重難點。以“溶液的酸堿性”為例，這一節主要是對基礎概念的講解，包括酸堿指示劑、常見的酸堿性溶液、常見的酸堿性氣體、酸堿性和酸性的區分等，在若干個概念性的知識中，“溶液的pH”是一個看似微小但卻非常重要的知識點。因為它不僅廣泛地應用在化學實驗中，也廣泛地存在于日常生活中（如飲食中的酸堿性、藥物的酸堿性等）。因此，教師可以圍繞“溶液的pH”來制作微課。微課的制作必須要體現出層次感，如從概念到作用，從意義到現象，從生產到生活，從理論到實驗，一層層地展現在學生面前。2.實驗全過程的展示。實驗是化學研究中一種非常重要的形式。實驗的操作需要滿足多種條件，從物料的選擇到器材的配備，一樣不能缺，實驗環境、實驗便捷性、實驗安全性等也需要考慮，因此，并不是每一個實驗都要讓學生親自操作，當出現這種情況時，學生可以通過觀看演示實驗來進行學習。由教師操作，學生觀察的實驗，其不利的方面是實驗時間可能非常短，教師難以一次又一次地反復操作實驗。即便學生親自操作實驗，也難以允許學生反復操作，這兩種情況都不利用學生實驗觀察能力的培養。為此，教師可以采用微課進行實驗教學。以“二氧化碳的制取”實驗為例，假如教師用微課來教學，則可以借助暫停鍵來暫停實驗，達到讓學生觀察的目的，也可以借助慢進鍵或放大鍵來慢化動作、放大細節，還可以借助回放鍵或倒退鍵來多次觀看。如此一來，整個實驗的操作與觀察就會變得可控可調，不論是教師針對實驗中的某一個細節進行講解，還是學生針對實驗中的某一個環節進行提問，都非常便捷、高效。

三、課后溫習的應用

1.課堂內容的補充。每一堂課的教學時間都十分有限，教師必須根據教學要求做好進度管控，因此，教師要控制好每一堂課的內容，為了避免讓教學成為“點到即止”的淺層面活動，教師可以借助微課對課堂內容進行補充。以“環境污染的防治”為例，這一節課的主題是空氣、水、垃圾這三種物質的防污染保護處理。這三個分主題展開來講都有非常多的內容，比如，空氣污染，教材介紹了溫室效應、臭氧空洞、酸雨、赤潮、白色污染這五種空氣污染現象，教師可以選擇其中的一個來制作微課，對其進行內容拓展，將其作為課堂內容的補充，這部分微課不必在課堂上播放，以免占用課堂時間，教師可以將其共享到班級群里，讓學生回家后自行下載觀看。在時間允許的前提下，教師可以組織學生就補充內容進行討論交流，以起到督促學生主動下載學習微課的目的。2.課外內容的拓展。除了對課堂內容進行必要的補充之外，教師還應結合時事熱點對教材內容進行拓展，以培養學生關注與思考生活中的化學的良好學習習慣，樹立宏觀的化學思維。以“蛋白質維生素”這一節內容為例，我們稍加注意就不難發現，市面上很多保健類產品的亮點與賣點就是蛋白質和維生素，而隨著線上自媒體的快速發展，除了明星之外，很多網紅、草根素人等也紛紛分享或推薦自己的食譜，不論是保健品還是各類食譜，追根溯源其實都是“科學的飲食搭配與合理的營養攝入”這個話題，在這個話題下，人們要思考的不僅僅是蛋白質和維生素，還有其他的物質。因此，教師可以根據這個話題來制作相應的科普類微課，為學生開啟一扇關于飲食健康的知識大門。在對這部分課文內容進行拓展時，教師可以鼓勵學生對照自己的飲食習慣進行思考，小部分學生非常感興趣，教師可以鼓勵他們加入微課的制作中，讓學生自己制作科普微課并向同學分享微課。讓學生從微課的收看者變成微課的創作者，這是另一種應用微課的思路。

四、結語

微課是以視頻為載體來呈現教學內容的一種形式，可視化是其最大的特色，原本以紙質書面來承現的教學內容得以以動態影像的方式來呈現。對教師來講，這樣教學設計的可能性會更大；對學生來講，思維想象力的豐富性會更大。微課易于存儲，可反復使用，比黑板板書更加高效。如果將教學過程粗淺地大致分為課前教學、課堂講解與課后溫習這三部分，那么每一個部分都有微課可以應用的側重點。教師應當基于初中化學的相關知識，充分發揮微課獨特的教學價值，讓兩者在彼此相融中碰撞出璀璨的火花，從而提高課堂教學效率與學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]曹小芬.初中化學教學中的微課設計及應用研究[D].武漢:華中師范大學,2015.

[2]李俊霞.基于微課資源的初中化學教學的實踐研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2017.

作者:董麗娟 單位:江蘇省常州市新北區小河中學