初中化學生活化教學探索

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【摘要】長江后浪推前浪，時代驕子斗志旺，生活教學行知路，與時俱進放光芒。初中化學生活化教學模式是一項系統工程，每一位教師一定要牢固樹立“以生為本”的教學理念，想學生所思，給學生所求，教學生所需，在習題講解中緊密聯系學生熟悉的生活現象，有的放矢地引導學生通過聯想把頭腦中的有關知識“復活起來”，把解題中遇到的問題納入生活中同類事物的認知體系中，從而不斷提高解題能力。本文拋磚引玉，期待大家一起分享和進一步商榷。

【關鍵詞】情感；化學；生活；興趣；效率

人教版初中化學是一門面向九年級編寫的教材，生活化、科學化、系統化是其顯著特征，其中科學理論與生活實際的緊密結合直接體現教材的習題之中，作為一名初中化學教師，一定要在課堂上緊密聯系生活實際的基礎，借助課內外化學實驗，努力營造輕松愉悅的教學氛圍，激發學生的學習積極性和創造性，逐步體現教師習題講解“生活化”的奧秘。

一、生活萌發情感———善于挖掘

生活雖然不是包羅萬象的萬花筒，但每個人可以在潛移默化中尋覓到屬于自己的愜意時光。在九年級學生認知化學知識的過程中，必然伴隨著情感過程的發展，教師應將學生認知的過程和生活情感巧妙地結合起來，從而誘發學生探究新知識的情趣。譬如：我在講解用如右圖裝置進行氣體收集時，氣體選擇從哪一根導管進入是難點，許多學生往往一知半解，不能正確操作。假如讓學生把兩根導管當成成兩部電梯，那么準備收集的氣體則將要乘坐電梯的乘客，而到底如何選擇取決于乘客的體重（對于氣體就是密度），瘦子往上飛（密度比瓶內物質小往上飛），胖子往下掉（密度比瓶內物質大往下掉）。為此，我先讓學生以學習小組為單位通過討論初步理解其原理，并把這個規律總結成“上小下大，小和大均指收集氣體的密度”。接著，讓學生嘗試用排空氣法收集以下氣體：①氧氣，氣體從____端進；②二氧化碳，氣體從____端進；③氫氣，氣體從____端進；同時，用排水法收集氧氣，從____端進；收集氫氣從____端進，通過上述活動，我初步了解了大部分學生掌握新知識的程度；最后，把整套裝置倒置，再讓學生思考練習相應的題目后進行評講。實踐證明：教師高效的講評方式必然要輔以有針對性的作業，讓學生有鞏固和練習的機會，同時檢驗一下“這回”是否真的明白了其中的道理。通過上述的教學過程，能讓學生進一步拓寬解題思路、完善解題方法。可見，教師在課堂講評過程中，應結合分析和解決實際問題的背景，以總結歸納解題規律、尋找解題門徑為突破口，做好同類題的習題小結，從而達到收到事半功倍的效果。而教師“生活化”的講評，正是借助通俗形象的生活舉例來加深學生的印象，達到了“授之于漁”的宗旨。

二、情感激發興趣———善于還原

化學源于生活，又服務于生活。初中化學教材中的許多內容雖然來源于生活實際，但呈現于學生眼簾的成了抽象概念，在課堂上教師只有巧妙的予以生活化“還原”，才能激活學生探究問題的創造力。在生活化的講解過程中，每一個教師一定要加大課前的教學準備量，在完成作業批改、整理好典型錯題的基礎上，進一步從生活這一大千世界中找到解決問題的良方。譬如，我在執教“溶液”這一單元時，在學生初步弄清楚質溶劑之間的關系的前提下，通過生活中“人和食物”的關系進行類比掌握溶液飽和不飽和狀態的判斷方法，從而使學生不僅享受到成功后快樂的的情感體驗，而且對于學生的思維轉換恰到好處的。一般而言，九年級學生的有了較強的理解力，我們應該堅持因材施原則，在習題講解時可以創設生活化的情景，充分利用生活化的語言啟發、引導學生，從而有效提高學生的注意力和創造力。

三、興趣提升效率———善于運用

教師進行生活化的習題講解，其根本宗旨是激發學生自主探究的興趣，提高課堂教學效率；而習題練習和習題講解既是完整課堂教學不可或缺的環節，也是鞏固知識、檢測學習效率的有效措施。因此，我們除了在新授知識上狠下功夫外，更要在檢測鞏固上反思、積累有效的方法，充滿激情地投入到習題講評之中，盡量結合學生熟知的生活場景和生活語言描述“枯燥單調”的習題，從而集中學生的聽課注意力。諸如在“常見的酸和堿”一節練習中，往往出現關于檢驗氫氧化鈉是否變質的實驗題，對于物質的檢驗學生還很陌生，找不到思維的基本方法。面對這一情景，我就提出疑問：“你在吃飯時，如何判斷冷菜冷飯是否變質（變餿）？”許多學生立即說出了用鼻子聞的辦法予以鑒別，并聯想到其中的緣由：飯菜一旦變壞，就會產生一種酸味。這是變質后產生的物質所具有的性質，因此，檢驗物質是否變質，就是利用其變質后生成的新物質所具有的性質進行實驗設計和實驗探究，出發點應立足于變質后生成的物質。至于實驗探究氫氧化鈉是否變質這個題目，就是檢驗是否存在碳酸鈉，因而根據碳酸鈉的化學性質是思考答題的主線。在實際的習題課教學中，其實教師不僅可以在講解方式上選擇學生熟悉的生活情境，還可以在講解的語言上作一些調整，有時候活靈活現的生活語言可能要比一板一眼，干巴巴的專用名詞講解更有效。一般而言，沿著理論的軌跡尋找生活的情境，就會發現很多的生活信息和我們的教學內容相關，教師要是有所意識，去捕捉生活現象，合理運用于習題講解，從而有效激發學生興趣。反思我們的教學實踐，許多同仁已經有意識講新授課的引入創設情境，但在習題講解上卻意識淡薄，只關注自身輕松講完題目后就安排學生迅速做題目，但忽視學生在習題課上的情緒變化。

我們不妨嘗試將“生活化”的情境帶進習題課堂，既可以提高學生的求知欲望嗎，又輕松自如地完成學習任務。長江后浪推前浪，時代驕子斗志旺，生活教學行知路，與時俱進放光芒。初中化學生活化教學模式是一項系統工程，每一位教師一定要牢固樹立“以生為本”的教學理念，想學生所思，給學生所求，教學生所需，在習題講解中緊密聯系學生熟悉的生活現象，有的放矢地引導學生通過聯想把頭腦中的有關知識“復活起來”，把解題中遇到的問題納入生活中同類事物的認知體系中，從而不斷提高解題能力。

作者:施杰 單位:啟東市惠萍初中