初中化學微課教學論文6篇

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第一篇：微課支撐下初中化學教學實踐思考

摘要：近年來，隨著互聯網的發展，微博、微信等“微”事物進入人們的視野。而在教育行業，“微課”也逐漸興起并引領教育的新時代。微課內容精彩，靈活有趣，能大大提高課堂效率，深受廣大師生歡迎。本文以初中化學教學為例，詳細介紹什么是微課，微課的主要優勢以及微課的開展策略，以期為一線教育工作者提供有益參考。

關鍵詞：微課；初中化學；教學實踐；思考

微課是借助視頻等多媒體工具記錄教師的教學過程、課堂知識的重點及難點的一種新型教學模式。微課教學模式有四大優勢：第一，內容精簡、豐富，課堂效率高，是目前初中化學教學的主要模式；第二，知識體系明晰，重點突出，有利于學生自學能力的培養；第三，倡導“小步子”的教學原則，課程進度看似緩慢，實則穩扎穩打，具有極強的實效性；第四，內容精彩、形式靈活，能夠調動學生學習積極性，實現寓教于樂的效果。

一、科學講解，提高效率

微課講授法主要從以下兩方面入手：第一，課前預熱。良好的課前預熱可以消除學生緊張情緒，讓學生快速地融入課堂。例如，筆者在講授“奇妙的二氧化碳”前制作了微課課件，以“奇妙的二氧化碳”為主線，通過在可樂中加入薄荷糖的視頻激發學生對二氧化碳的興趣，進而通過實驗介紹二氧化碳奇妙的物理性質和化學性質，最后通過干冰人工降雨的圖片和視頻說明二氧化碳的奇妙用途。微課講授法以視頻演示為主，教師參與較少，因此會讓學生覺得放松、有趣，注意力更易集中。第二，知識呈現。該環節涉及教學內容的主要講解過程以及知識點的運作過程，是微課講授的關鍵所在。教師在操作過程中，可以適當在視頻中植入一些與課程相關的問題，以引導學生理解并掌握知識。例如，在教學“水的組成”一課時，首先以一個關于水變化的視頻，將學生“帶到”千變萬化的宏觀世界，誘導設疑。再利用另一個微課進行微觀分析，動畫模擬演示水分子的組成及水分子在電流的作用下發生的一系列分離、移動、重組氫氣與氧氣分子聚成氣體的過程，使學生真正了解水的組成和變化，并能生動形象地把這些變化用自己的語言描述出來。教學中，筆者通常要求學生帶著問題觀看視頻，以節省更多時間組織互動和開展實踐活動。如此，學生既能深入理解理論知識，又能獲得動手操作的機會，從而得到全面的鍛煉和提升。

二、情境創設，激發興趣

興趣是最好的老師。傳統教學的最大弊端是忽視對學生興趣的培養，而微課的運用改變了這一弊端。教師可以通過視頻創設真實活潑的教學情境，讓學生親身感受和領悟化學的魅力，從而激發學生對化學學科的熱愛。當學生有了興趣，也就有了探索新知的欲望，疑難問題就可以及時解決，并獲得學習的成就感。這樣就形成一種良性循環，教師樂于教，學生樂于學。

三、形象演示，深化理解

演示法即教師通過視頻直接將實物和事件呈現出來，然后操作給學生看。在這個過程中，學生可以直觀地感受化學知識。初中階段的學生活潑好動，想象力豐富，在選擇演示視頻時，可以側重一些趣味性強的內容，特別是在演示操練階段，要注意真實實驗的融入，以此加深學生的理解。例如，在講授“氧化”的知識時，筆者以桃子作為實驗素材制作了一個教學視頻：首先，用刀將桃子切開，分成同樣大小的兩半，分別放置在盤子中，拍照記錄桃子的切面顏色。之后，將一半桃子放入盛滿鹽水的杯中，另一半放入盛滿自來水的杯中。按預定的時間放置后，拿出兩個杯中的桃子放于盤中，再次對比顏色，發現放在自來水中的桃子的顏色要比鹽水中的深得多。通過這個實驗，學生加深了對氧化的理解。化學實驗一般耗時較長，直接帶領學生操作比較費時，而通過視頻演示則變得簡單易操作。綜上所述，在初中化學課堂中引入微課教學模式，可以充分激發學生的學習熱情，化解抽象概念，攻克教學難點，整合教學資源，從而提升教學效率。實踐證明，微課教學可以被大力推廣應用。作為新時代的教育工作者，也應緊隨潮流，不斷創新，充分利用多媒體技術，科學設計微課教學，系統劃分知識點，以順利實現初中化學教學目標。

作者:余翠蘭 單位:上海市龍茗中學

參考文獻：

[1]黃圖倫.多媒體設備推動化學教學更形象化與生動化[J].中國教育技術裝備，2014（3）.

[2]李學文.多媒體為學生鋪就化學學習之路——探析多媒體輔助下的初中化學教學[J].中國教育技術裝備，2013（13）.

[3]張金鳳.淺談微課在初中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（11）.

第二篇：微課在初中化學教學中的應用

摘要：在現代教育領域中，微課的興起逐漸沖擊著傳統的教育觀念，并深深的影響著化學課堂中老師的教和學生的學．將微課合理應用到初中化學課堂教學中，對激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量具有非常重要的作用．基于此，本文著重探究微課在初中化學教學中的應用策略．

關鍵詞：微課；初中化學；應用策略；因材施教

微課從字面意思上便可以理解為微型課程，其麻雀雖小，五臟俱全．微課在應用過程中主要是基于視頻等多媒體技術之上，并綜合全面記錄了整個課程中的重難點知識．微課在應用過程中不但能夠反映科學合理的教學思路，而且還能夠為學生提供全面科學的教學課件，充分展現教師在化學課程教學中的反思．通過將微課合理應用到初中化學課程教學中，能夠有效提高初中化學課程的教學效率．

一、結合多方面教學內容，充實化學微課

微課在初中化學課程教學過程中應用，不但能夠生動有趣的講授新知識，展示教學重難點，而且還主要包括課后的微練習．因此，老師應該充分重視教學過程中的微課與微練習的聯系性，讓學生能夠深入理解微課教學過程中所講授的新內容，幫助學生消化課堂教學內容的重難點知識．此外，老師還可以讓學生積極參與到微課的設計和制作過程中，集結眾人智慧，豐富微課內容，從而充分調動起學生的學習積極性，有效提升微課的教學水平．例如：在學習“氧氣”的內容時，老師便可以通過微視頻讓學生了解關于氧氣的用途，從而引入新課；然后再利用微視頻展示“將兩支帶火星木條分別插入到兩個瓶子中，一個瓶子裝有空氣，另一個瓶子裝有氧氣”讓學生觀察當木條燃燒的情況，當木條燃燒的越旺，則說明了氧氣越多．在這樣的初中化學課堂教學中，能夠充分激發學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性，從而有效提升微課的教學水平．

二、創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣

興趣是指導學生學習的最好的老師．如果當學生對化學知識學習缺乏興趣，則難以提升學習效率．尤其是在傳統的初中化學課堂教學過程中，大部分老師只重視理論知識的講授，而忽略了學生學習興趣的培養，嚴重打擊學生的學習積極性，從而難以取得良好的教學效果．然而，將微課合理應用到初中化學課堂的教學過程中，不但能夠創設良好的化學學習情境，為學生帶來更加直觀的體驗和感受，而且還能夠引導學生深入感受初中化學的魅力，充分激發學生的學習興趣．例如：在學習“開啟化學之門”的內容時，老師便可以通過微課教學為學生展示豐富的化學學科成果或者演示化學實驗，以此吸引學生的注意力，從而讓學生能夠對化學知識學習產生濃厚的興趣．此外，老師還可以將教學內容與微課有效結合起來，合理拓展和延伸書本的知識點，在激發學生學習興趣的前提下豐富學生的化學知識點．總而言之，為了讓學生能夠學習好化學，首先便需要激發學生對化學知識的興趣，讓學生主動投身到化學知識學習中．

三、堅持因材施教原則，合理開展微課教學

由于微課教學具有知識點分散、獨立的特點，所以在應用的過程中可以是教材內容分析和經典習題講解，也可以是典型考點歸納總結和方法、經驗的講授．因為微課教學內容的針對性較強，所以對提高學生的自主學習能力具有非常重要的作用．此外，將微課合理應用到初中化學課堂教學中，能夠滿足新課程深化改革的要求，并符合學生的認知規律，有利于學生就某個知識點展開深入學習．其中，在開展微課教學時，其微視頻的播放節奏應該根據學生的實際理解程度進行靈活調節，為部分基礎較差和接受程度較慢的學生創造良好的學習機會，有效克服當前后進生轉化的現實問題，促進學生全面進步．

四、優化化學實驗教學，提高實驗教學效果

化學是一門實驗性較強的學科，且實驗教學是促進學生化學綜合素養得到提升的重要基礎．然而，在初中化學教學中所涉及的化學實驗，一部分反應物和生成物具有一定的腐蝕性和毒性，在一定程度上增加了化學實驗的演示過程和演示難度，從而弱化了化學實驗效果．例如：在關于“磷在空氣中燃燒的問題”，由于磷燃燒之后將會生成五氧化二磷氧化物，具有較強的腐蝕性，不能夠直接用手觸摸或者直接聞其味道．因此，這個實驗在演示的過程中則無法在教室內完成．針對這種情況，老師便可以結合教學內容制作微課視頻，通過微視頻讓學生觀察整個實驗的過程，這樣不但能夠提高展示實驗的效果，而且能夠保障老師和學生的安全．再例如：在“氫氣的燃燒和爆炸”內容的教學過程中，由于氫氣爆炸將會發揮巨大的聲音，且實驗現場較為震撼，存在一定的安全隱患，很容易導致學生受傷．因此，老師便可以通過開展微課，利用微視頻指導學生觀察實驗過程，這樣既能夠避免學生的安全受威脅，又能夠完成實驗課程的教學目標．總而言之，將微課合理應用到初中化學課堂教學中，不但能夠激發學生的學習興趣，充分調動起學生的學習積極性，突破重難點知識，而且能夠有效整合化學教學資源，彌補初中化學實驗教學的缺點．因此，在新課程初中化學深化改革的背景下，老師應該充分利用現代信息技術和網絡技術，合理將微課應用到實際教學中，從而有效激發學生的學習興趣，充分調動起學生的學習積極性，更好的實現初中化學課堂的教學目標．

作者:谷愛紅 單位:江蘇省南京市第二十九中天潤城分校

參考文獻:

［1］樂智鋒．以微見著，優化教學———淺談初中化學微課教學的功能［J］．考試周刊，2015（66）：148－149．

［2］索彥霞，鞏璐雲，楊月蘋．“微課導學”在初中化學實驗課堂的應用———以“二氧化碳制取的研究”為例［J］．現代中小學教育，2015，31（9）：93－96

第三篇：微課提升初中化學實驗教學效果

摘要：結合化學學科以實驗為基礎的特點，從實驗型微課應用于初中化學實驗教學談一些具體做法和感悟，希望對微課與化學教學整合的研究帶來幫助。

關鍵詞：初中化學；實驗型微課；實驗教學

在胡鐵生老師的引領下，佛山甚至全國都逐漸興起了微課研究的熱潮。隨著研究的深入，制作微課的工具、軟件以及網絡平臺的支持已經日趨豐富。但是微課與具體學科課堂教學整合的應用研究還較少，研究層次比較淺，微課是否適用于所有課程，適用于哪些課程、哪些教學內容，還需進一步實踐檢驗。本文結合化學學科以實驗為基礎的特點，從實驗型微課應用于初中化學實驗教學談一些具體做法和感悟，希望對微課與化學學科教學整合的研究帶來幫助。

一、初中化學實驗教學的背景分析

化學實驗是化學學科的基礎，是不可替代的學習方法，是創新的基礎。因此，化學教師應該克服一切困難，做好演示實驗，引導學生做好學生實驗。對于學生實驗和探究實驗，很多學生由于對實驗原理理解不到位，或由于操作不熟練，在實驗過程中難免會出現錯誤，導致實驗現象不準確，加上實驗只能做一次，很難有改正錯誤的機會，更談不上創新了。教師方面，由于受到中考指揮棒的影響，導致不少教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來，還是急功近利地以達到考試要求為實驗教學的目標，這樣既不利于學生思維的培養，也不利于學生發現和解決化學中的問題，因而改革實驗教學勢在必行。

二、實驗型微課應用于初中化學實驗教學的優勢總結

實驗型微課的應用對提升實驗教學的效果是顯而易見的。實驗型微課這種新型的教學媒體不同于教參配套光盤上的實驗視頻，它是教師根據自身教學經驗和實際教學需求設計制作的具有獨立性、完整性的教學功能的資源包，其優點有以下幾個方面：

1.能促使教師轉變教育思想，撬動教學改革

可汗曾說過：“對于一線教師而言，最重要的不是基礎知識的講授（可以由其他人的視頻講解），而是能夠進行個性化的輔導和啟迪，能夠開展群體的討論與實踐?！被瘜W實驗型微課的設計、制作、運用本身就是教師解讀教材、重構教材的一次創新體驗，而網絡平臺又為大家提供了相互學習交流、啟發教學思維的機會，能促進教師的專業成長。大量微課應用到教學中，也將縮短一線教師的講授時間，讓他們能走下講臺，到學生中去，能讓教師不再困于中考指揮棒，能有更多的時間和精力思考教育、教學本質。

2.能充分發揮學生主體作用，培養學生自主學習能力

目前學校教育還處于傳統教學為主流的狀態，教師講得多，學生通常處于被動接受的地位，教學基本是“齊步走”，不利于學生的個性發展和創新能力的培養。而實驗型微課充分發揮學生主體作用，培養學生的自主學習能力。在自主學習了實驗型微課的前提下，我們可以讓學生優差搭配，分組進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力，也能讓后進生體會到學習的樂趣，縮小差距。

三、實驗型微課應用于初中化學實驗教學中應注意的問題

在將實驗型微課用于教學實踐的過程中，也發現了一些問題。

1.實驗型微課不能僅僅成為教師上課的替代品

新課標指出，自主性學習是科學探究的重要特征，培養學生的自主學習能力是新課標提出的高層次要求。所以，教師不能把實驗型微課僅僅用于代替自己上課。教學內容雖然是固定的，但是學生是在變化的，不同的學情需要教師在教學過程中不斷調整自己的教學方式，幫助學生發現和解決學習中的問題。我們應該利用微課來釋放課堂教學時間，使課堂不再是一言堂，留更多的時間給學生獨立思考，鼓勵和引導他們勇于提出自己的見解，充分發揮他們的潛能和創造性，這樣才能真正全面培養和提高他們的自主學習能力。

2.實驗型微課要重視實驗現象、實驗操作的真實展現

在設計制作實驗型微課時要重視實驗現象、實驗操作的真實展現，不能用圖片、動畫等方式代替。條件允許的話，教師應該采用現場拍攝加后期剪輯合成的方式來制作實驗型微課，以保證真實性。實驗型微課可以是實驗課堂實錄的一部分截取，但是拍攝手法上要有所區別，要運用多鏡頭拍攝，必要時要有遠近景切換，不能一個鏡頭拍到底。如《二氧化碳的性質之水溶性》就是一個固定鏡頭拍到底，老師站在講臺的實驗活動和學生的實驗活動都無法清楚展示出來，效果實在一般。做得比較好的實驗型微課是《過濾操作》，近景鏡頭運用恰當、剪輯合理，能清晰看到學生在過濾操作中的對與錯，教師也引領學生進行了討論、評價、歸納、重做實驗等一系列活動，能提高學生的化學思維能力以及實驗操作能力，而聯系生活中的“過濾”，又能夠培養學生從化學角度解決生活實際問題的能力。微課的高級階段或發展趨勢，應該是走向“微課程”。針對現階段微課作品少、優質的專題型微課集更少的現狀，我們下階段努力的方向應該是在市區教育局的領導下，合理分工，整合各校、各科組教師集體智慧，科學選材、設計，制作出更多優質的微課作品，并充分發揮網絡平臺資源共享的優勢，以滿足課程改革的需求。

作者:楊岳峰 單位:廣東省佛山市三水區白坭中學

參考文獻：

丁健琦.新課程下的初中化學實驗教學之我見［J］.考試周刊，2007（13）.

第四篇：微課視閾下初中化學教學嘗試

摘要：“微課”作為新課程教育領域新的寵兒，突破了傳統教育模式的時空限制，具有教學時間短、內容針對性、重現性、資源共享性等特點。其本質就是以視頻為載體，在授課過程中圍繞某一問題或觀點，對教學內容和情景的展現。作者在初中化學教學中，通過課堂導入、化學實驗、知識難點突破等諸多教學環節，大膽嘗試運用“微課”這一嶄新的輔助教學手段，激發學生學習興趣，針對性地答疑解惑，提高課堂教學效率，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：微課;初中化學;教學嘗試

“微課”作為新課程教育領域新的寵兒，突破了傳統教育模式的時空限制，具有教學時間短、內容針對性、重現性、資源共享性等特點。其本質就是以視頻為載體，在授課過程中圍繞某一問題或觀點，對教學內容和情景的展現。在初中化學教學中巧妙靈活應用微課視頻，能收到事半功倍的效果。

一、新課導入，微課有奇效

初中化學教學中，新課導入常采用“語言式”和“演示實驗”導入。語言式導入，如介紹相關科學家或化學史，講述相關典故，講解生活中常見的化學現象等。演示實驗導入，顧名思義就是教師借助化學實驗適時導入新課。這兩種方式用得多了，會產生形式單一，缺少變化，“耗時低效”的感覺。而這些問題，正可以利用微課形式加以解決。教學《奇妙的二氧化碳》一節時，同樣是采用故事導入的方式，講的是同一個故事———意大利有一“死狗洞”：游客牽著小狗進入洞內，小狗會暈倒洞內，而人卻平安進出，后來，科學家波曼爾發現洞內濕漉漉的泥土中冒著氣泡———二氧化碳氣體。先前，我使用的是講述故事的導入方式，這個故事離奇，非常符合初中生獵奇的心理特點，能抓住學生的注意力。但由于故事的文字描述過于簡單，又缺乏相關視頻，因此效果大打折扣。后來，改用“微課”這種教學模式，我從網絡中節選了相關片段，配以聲音旁白，很好地解決了傳統導入存在的問題，學生興趣一下子被激發起來，達到了很好的視覺效果。再如《水的組成》這節課的導入。先前，我總是采用演示實驗導入法，現場演示效果也是比較好的。問題在于，實驗準備耗時耗力，演示過程中總會存在一些不確定因素。而網絡上現存的一些視頻資源又過于陳舊，并且由于課程內容的更新，使用上存在很多問題。為了解決這一問題，我果斷采取微課教學，提前在實驗室錄制相關演示實驗視頻———電解水實驗、氫氣燃燒實驗等。然后，在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動，并且由于視頻上是自己的老師，對學生來說更具真實性和說服力，教學效果特別好。微課這種教學形式，在課堂導入的環節使用，可以更直觀、準確、生動、高效地達到教學目的?！傲己玫拈_端是成功的一半”，而吸引學生的最好時機就在一堂課剛剛開始的時候。

二、實驗教學，微課顯身手

在化學實驗課教學中使用微課，緩解傳統化學實驗課“課時少”與“任務多”，“大班額”與“小器材”的矛盾。演示實驗制作成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，使學生更明確實驗的規范操作和實驗現象，同時將教師解放出來，在學生中巡視，隨時解決遇到的問題，讓更多學生積極高效地參與到實驗操作中，使課堂更充實有效。如《氧氣的制取和性質》實驗教學中，我試圖將傳統教學與微課教學緊密結合起來，力求達到更好的教學效果。首先，我采用傳統教學形式，明確了實驗原理，接著利用微課教學視頻，介紹實驗儀器及連接方法，再利用提前錄制的另一個微課視頻，分步演示實驗操作過程。這個時候，我可以一直在學生身邊，及時解答學生的疑問，最后針對實驗中出現的問題，引導學生進行集中討論總結。課后我對這節課進行反思，如果這節微課由學生演示錄制，教學效果會不會更好呢？我立即召集另一班的學生，指導他們在化學實驗室完成了該內容的微課錄制，稍后在課堂教學時展示，讓學生深感震驚和興奮，確實達到了更好的教學效果，驗證了我此前的想法。當然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學中反復應用，也可以在同事間交流，實現資源共享。

三、難點突破，微課見功夫

很多化學知識點是有前后聯系的，有時因為前一個知識點掌握得不扎實導致后來的知識薄弱，形成惡性循環，長此以往，將磨滅學生的學習興趣。如果將知識點以微課程形式呈現，當學生對某個知識點感到模糊時，就可以獨立自主地利用微課進行“再學習”。既避免題海戰術，又增強學習主動性，有利學生良好習慣的養成及可持續學習能力的培養。在對《常見的酸、堿、鹽》這章知識難點的突破上，我一直采用傳統的課堂講授法，但是不論我怎樣提高自己的講授能力，效果始終不夠理想，反復率很高。介入微課教學后，我歸納出幾種常見的酸、堿、鹽物質，在實驗室指導部分學生進行實驗探究并制成微課，并在課堂上展示，課堂氣氛比預期的活躍，學生看到同伴驗證的實驗結果，學習熱情高漲，關注度很高。最后對兩個班的教學效果進行測驗，毫無意外的，成績優異。微課教學的嘗試，筆者秉持“重視引導，微處入手，快樂學習，資源共享”的教育理念，堅信合理應用能更好地激發學生學習興趣，培養他們的自主學習能力，實現高效課堂。但微課并不是一把萬能鑰匙，不能解開所有的“鎖”，更不能完全代替教師在課堂上“傳道授業”的使命，它只是給學生提供一個更高效的學習平臺和課后溫故知新的載體。教師應在教學實踐中及時對微課內容進行充實和完善，充分體現微課內容的科學性、趣味性、實效性。同時對微課使用情況進行跟蹤調查分析，做好檢查反饋，以便用好、用活、用實微課這件課堂輔助的利器。

作者:蔡建世 單位:晉江市高登中學

參考文獻：

［1］黎加厚.微課的含義與發展.

［2］陸凱.從“微課”視域角度進行初中化學教學實踐［J］.中學生數理化，2014，（8）.

第五篇：初中化學中使用微課教學的幾點體會

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科,在初中化學教學中巧妙靈活地應用微課視頻,能收到事半功倍的效果。對于抽象的微現世界,微課具有更自現、生動的表現,易于教學難點的突破。對于化學實驗教學,微課司提供更安全、效果更顯著的實驗素材問適度彌補學校實驗教學的不足。微課雖然在化學教學中作用顯著旦下能完全代{l李課堂教學,它只能是課堂教學的有益補充。

關鍵詞：微課北學實驗;教學應用

微課作為現代教育領域岡d剛興起的一不幅了生事物,解放了我們傳統教育教學模式的諸多束縛和限制,教師使用多媒體技術圍繞一個主題進行針對性講解而開展的主要以視頻為呈現形式的教育教學活動,具有短小精悍、主題性強烈、可循環播放、知識再現回顧、教學資源最大化等特點,近年來受到渴求教育變革的廣大師生的熱捧,微課的興起和推廣使我們學生的在線學習和移動學習成為了教育發展的一不幅朽趨勢。作為一名化學教師同樣需要與時俱進,在化學教學中巧妙應用微課輔助教學以便能收到較好的教學效果。下面筆昔就微課在化學教學中的嘗試i炎幾點不太成熟的感悟。

一、借助微課可以循環播放的功能,使學生的化學學習過程再現以便鞏固和理解

微課的出現彌補了過去化學課堂中的大而全且關注時間較長導致學生易分心的不足,在化學教學活動中微課是圍繞一個化學知識點而展開的精彩教學活動,教學目標相對單一、指向幽卜常明確、講授的內容是一個片段,知識點可以涵蓋教材解讀、題型精講、考點歸納,也可以是教法、學法等知識的講解和展示,用精煉而簡明的語言在最短的時間勤巴問題講清楚,如有必要還可以再現學生的學習過程以便解惑和鞏固。比如我在引導學生學習難度較大的恰有雜質的化學方程式計鱷必這一新課的時候,制作了一節相關內容的微課指導學生課后瀏覽,本節課的難度和關鍵點在微課中反復再現、反復強調有利于學生突破難度,對學生知識的鞏固和理解起到了畫龍點睛的作用。在教育技術迅猛發展的今天,微課的合理使用不僅適合于現代化學知識的傳播,而且對于學生個體化學習、深度化學習化學知識都有很多的幫助。在學生的自主學習或復習過程中,不同水平的學生可以根據自己的學習情況自主調節視知i播放的快慢,不太清楚的還可以反復回放再現,慢慢嘴嚼消化,對于一些在學習上接收較慢的學生起到非常大的作用。

二、借助微課豐富多彩的影像、圖畫和音樂,激發學生學習化學的興趣和主動性

傳統的新課導人采用敘事式、提問式、實驗式等方式,用久了會感覺形式略顯單一,這就要求我們要適時發生改變,微課的出現很好地幫助我們解決了這.問題。比如教師在指導學生學習《二氧化碳的制J卿這.新課的時候,以前一直用實驗的方法引入新課,實驗現象明顯且學生參與度高。1旦有三在的問題是實驗準備時間較長,且演示時可能存在眼高f低的問題影響實驗的效果。怎樣解決這.問題呢?我嘗試了一些方法但總感覺有缺憾,直到微課的出現讓我眼前一亮。首先我布置學生在互聯網上搜索仁氧化碳的帶$lJ和研卿的微課視頻,然后在觀看的基礎上讓學生們在課堂上展開交流討論,學生們積極討論氣氛熱烈很多基礎知識在不知不覺中得到了解決,在學生們討論過程中生成的新問題使基礎知識得到了很好的拓展和延伸,這樣就使教師省出了很多基礎知識的講解時間而著重點撥、解決學生的生成問題,從而使課堂效率大大的提高。課后教師又對微課中的難度和關鍵點進行了再強調、再編輯、再優化以有利于學生突破難度、鞏固重點。教師借助微課豐富多彩的影像、圖畫和音樂并進行適當的再編輯、再優化,極大地激發了學生學習化學的興趣和主動性。

三、借助微課的實驗功能,可以彌補部分實驗器材不足帶來的影響

由于多方面的原因導致農村學校的教育經費、教學設施與城市學校相比差距較大,學?；瘜W實驗的開展剛開始還基本能夠完成,但隨著儀器的老化、損壞又得不到及時補充,相關的部分實驗就可能準以為繼了。這時候怎么辦呢?可能有的教師會不以為然不矢叼;覺又回到了傳統教學模式。但友部分教師沒有被暫時的困難嚇倒,有條件上沒有條件就盡量創造條件去完成,教師做有心人去制作、陣劃敞視頻進行實驗演示,同樣育斷民好地完成教學任務。比女匡皇交師引導學生學習水的凈化這.新課的時候,我補充了“蒸餾”實驗以利于學生了解蒸餾水是純浮悶勿的知識。由于蒸餾瓶和冷凝管已不是實驗室必配儀器,所以現在實驗室已不能完成該實驗。我使用了水的蒸餾實驗微視頻未讓學生觀察水的汽化和液化的全過程,同時也能深人了解蒸餾水是純凈物的相關知識。微視頻的觀看給學生的記憶非常深刻,更便于學生理解相關知識,也彌補了實驗器材不足帶來的影響。

四、作為教學輔助手段的微課在使用時存在一些困惑和不足

在教育教學活動中微課是圍繞一個知識點而展開的精彩教學活動,微課內容非常精煉以便能夠在三到五分鐘內講透、講實,微課以短小精悍的形式呈現一個知識片段且對疑難問題進行針對性設計,用精煉而簡明的語言在最短的時間里把問題講清說透,因此可以有針對性的、最大化的答疑解惑,對學生的學習特別是自主學習幫助非常大,但由于微課是剛剛興起的新的教學形式導致教師的制作和運用還不太成熟或昔還存在這樣或那樣的問題。比如網上的微課資源雖然非常豐富但有相當一部分制作水平較低甚至是簡單的重復,而制作比較出色的微課界面.般都不太友好導致該資源很難被我們教師再編輯、再優化來使用。短短幾分鐘的微課教師要把它制作得比較成功卻下太容易,因為這需要教師耗費比較多的時間和一定的技術設備的輔助,因此短時間內微課的儲備下足導致大面積的推廣使用還有較大的難度,還需我們廣大的化學教師不懈的努力和提高?？傊诨瘜W教學中微課雖然能發揮很大的作用,但是它不能完全代{l李課堂教學,它只能是課堂教學的輔助工具。如何最大化地發揮微課在教與學中的輔助作用,更好地為化學教育教學服務未打造高效的化學課堂,需要我們每.位化學教育工作者在今后的教育教學工作中不斷探究。

作者:俞增榮 單位:江蘇省蘇州工業園區唯亭學校

第六篇：微課在初中化學教學中的實施

摘要：人教版九年級化學第七單元課題1“燃燒與滅火”的教學，實施了“基于微課的翻轉課堂”教學模式，實現了師生角色的轉變和對傳統教學模式的革新。學生在輕松快樂的學習過程中，掌握了知識，深化了理解，活躍了思維，教學效果事半功倍。

關鍵詞：學習情景；探究式學習；原則；方法

“師者，傳道授業解惑也。”教師講學生聽，教師在講桌做實驗，學生圍著講桌看實驗，一直是不可改變的事實。但隨著科學信息技術的發展，利用多媒體和網絡資源教學，一種顛覆傳統的“基于微課的翻轉課堂”教學模式的誕生，使教育進入到一個嶄新的時代?！皞鞯?、解惑”失去當年耀眼的光環，不再成為課堂教學的主流。在“基于微課的翻轉課堂”教學中，教師課前創建微視頻，學生在家或課外觀看微視頻，完成學習任務單，閱讀教材進行自主學習。學生選擇了最適合自己的方式接受新知識，把知識內化的過程放在課堂內，生生之間、師生之間有了更多的溝通和交流。我縣新城初級中學是省教科院批準的安徽省“基于微課的翻轉課堂項目研究”實驗學校，筆者加入了這一課題研究。對“基于微課的翻轉課堂”教學模式在化學教學中的運用，進行了實踐和探索。以人教版九年級化學第七單元課題1“燃燒和滅火”的教學為例，與各位同仁交流。

一、微課內容選擇

“燃燒的定義”和“著火點”是“燃燒和滅火”這節課重要的概念性知識，也是學生學習的難點。學生在日常生活中雖然早已接觸到了燃燒現象，學習氧氣時又觀察了木炭、硫、紅磷、鐵絲、蠟燭等物質的燃燒，但對燃燒的定義仍然模糊，對“著火點”的概念更是理解不夠準確。如有的學生認為，滅火的方法之一是降低可燃物的著火點。殊不知“著火點”是可燃物著火時所需的最低溫度，這是物質的一種性質。為了解決上述問題，筆者制作了微視頻，學生結合學習任務單自主學習，課堂上交流學習成果與心得，收到了事半功倍的教學效果。

二、精心設計微課

在“基于微課的翻轉課堂”教學中，“微課”是“翻轉課堂”的重要的載體，是“翻轉課堂”的信息源，是“翻轉課堂”的靈魂。也可以說沒有“微課”就不能實現“翻轉課堂”的“翻轉”。“微課”直接決定課前知識信息的傳遞，影響課內教學活動的設計，影響課內“翻轉”的教學效果。可見，“微課”設計質量如何，決定了“基于微課的翻轉課堂”教學的成敗。于是筆者根據九年級學生年齡特點，將微課時間控制在8分鐘以內，并在片頭片尾中插入輕音樂。學習內容中穿插學生感興趣的流行元素，學生輕松愉悅地進入學習環境。在知識講解時，用微信聊天、明星對話的形式引出教學內容。這樣的微課，學生愿看愛看，愿意反復觀看，感覺到觀看視頻是一種享受。因此，學生在濃厚的興趣中潛移默化地接受了新知識、新問題。筆者根據“燃燒和滅火”這節課的教學目標，將本節課的重點內容制作成微視頻。微視頻內容包括：觀察演示實驗，尋找燃燒條件；提出猜想假設，探究燃燒條件；根據現象對比，歸納燃燒條件三個部分。前兩者是事先錄制剪輯好，插入到制作的PPT中，再用錄頻軟件錄制配音。并在微視屏中提出以下思考問題：（1）如何給燃燒下定義？（2）你認為具備哪些條件才能產生燃燒這種現象？（3）日常生活中用水滅火，是降低可燃物的著火點嗎？

三、精心設計任務單

利用“基于微課的翻轉課堂”模式教學是在現代信息技術環境下，以單位課時教學活動為研究對象，以“學生為中心”的教學方法。學生觀看視頻后，根據老師設計的“自主學習任務單”的指導和要求開展自主學習。這種前置學習不是簡單地觀看教師制作的微視頻，就可以實現課內“翻轉”，而是需要一份高質量的“自主學習任務單”指導學生自主學習?！白灾鲗W習任務單”設計的質量如何，直接影響著學生自主學習的深度、廣度和達成目標的可行性，也影響著課堂實現翻轉的質量?！白灾鲗W習任務單”設計的質量不僅在學生自主學習中有著舉足輕重的作用，而且具有統馭“基于微課的翻轉課堂”靈魂的作用。筆者在“自主學習任務單”達成目標欄中是這樣設定學生自主學習達成目標的：觀看微視頻、教材、學習資料，完成“自主學習任務單”規定的任務，從而理解“著火點”的概念；掌握“燃燒條件”實驗探究的方法。這個“達成目標”的設計使學生一目了然。學生清晰地知道該怎樣做，要達成什么樣的目標。在“學習方法建議”欄中提出的建議是：觀看微課視頻，完成自主學習任務單，歸納整理相關知識。學習任務欄中設計了【任務一】：知識回顧，溫故知新；【任務二】：知識梳理，明確要求；【任務三】：觀看微課，鞏固新知；【任務四】：自主檢測，上傳疑問。這一做法，使教師退到了學生自主學習的后臺，前臺讓給了學習的主人———學生。教師開始成為學生自主學習的指導者，實現了師生角色的轉變。

四、課前自主學習

課前的自主學習是“基于微課的翻轉課堂”教學的關鍵環節，自主學習的成功與否關系到課堂學生知識內化活動是否能夠順利進行。于是，筆者在教學的前兩天將制作的微視頻放到上海復蘭科技提供的K6KT平臺上，同時發放自主學習任務單，要求學生回家利用電腦或父母的智能手機登陸觀看，或到學校微機室登陸觀看，并要求學生針對自主學習任務單提出的問題要仔細觀看。這樣，學生帶著問題觀看微視頻，對自己感到疑難的問題重復觀看、深入研究，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。同時對微視頻、自主學習任務單上的自主檢測、進階學習中的收獲和疑問及時記錄，并通過K6KT平臺上學生賬戶反饋給教師，為教師二次備課和課內交流、討論奠定基礎。從學生對自主學習任務單上的自主檢測客觀題回答看，不少學生已經對燃燒的定義有了初步認識，但也存在著一些盲點和誤區。從觀看微視頻提出的問題和進階練習測試中反映的情況看，學生總體掌握情況良好。尤其是對燃燒的三個條件的判斷正確率相對較高。但還存在以下兩個問題：（1）對燃燒的定義仍然模糊，對“著火點”的概念更是理解不夠。（2）不少學生雖然能記住或會背誦燃燒的定義和著火點等概念，卻不能正確運用這些概念。思維是從疑問和驚奇開始的。只有產生疑點或問題，才有思考、有創新。在K6KT平臺上學生賬戶反饋給教師的信息統計中，筆者欣喜地發現全班64位同學共反饋83個問題?？梢?，在教學中教師更重要的任務是為學生學習搭建平臺，對教師提出的問題進行質疑。

五、課堂知識內化

由于學生課前是通過觀看微視頻和結合自主學習任務單進行自主學習，而微視頻所聚焦的是本節課中某一知識點，教學內容有限，知識不系統、不全面，學生在學習過程中對知識缺乏完整性的認識。這就有必要幫助學生對所學知識進行梳理、整合，使知識系統化、網絡化，防止知識碎片化。筆者首先對什么是燃燒、哪些是可燃物（視頻展示：木頭、石子、玻璃、酒精、棉布）、燃燒需要哪些條件、什么是著火點、滅火的原理等概念進行梳理，幫助學生夯實基礎，達到見木見林。接著提出：1、白磷燃燒產生的白煙擴散到空氣中會污染空氣嗎？2、溫度達到著火點時，只要有氧氣，可燃物就能燃燒嗎3、燃燒一定需要氧氣嗎？讓學生在課內進行自主探究，加強對概念的理解。于是筆者在給出燃燒會污染空氣的結果后，問：“你能不能對微視頻中燃燒條件實驗的探究進行改進，避免白磷燃燒時產生的白煙擴散到空氣中？請每組同學根據老師提供的試管、燒杯、膠塞、熱水、白磷、紅磷等實驗器材進行實驗。小組討論交流，設計出實驗方案，并畫出實驗方案草圖?！备鱾€小組進行了熱烈的交流討論，畫出了實驗方案草圖。每個小組派出兩名代表到講臺展示實驗方案草圖并加以解釋。全班同學經過交流討論后，一致認為第3小組實驗方案設計得最好。他們的實驗方案是：用兩只相同的大試管分別放入白磷和紅磷，塞緊膠塞，同時放入盛有熱水的燒杯中。實驗方案確定后，各個小組進行實驗，看到在熱水里試管中白磷燃燒，產生的白煙充滿試管，而在熱水里試管中紅磷沒有任何變化。又問：“能不能只用一只大試管就讓水中的白磷燃燒呢？”學習小組經討論后得出方案：用大試管直接罩住水下的白磷即可。由于白磷遇熱融化不容易罩住，造成實驗的失敗，若該實驗操作不當，也可能會造成白磷燃燒產生的白煙擴散到空氣中污染空氣。為了安全，筆者做了演示實驗，讓學生觀看。為解決第二個問題，筆者讓學生觀看視頻，了解到蠟燭熄滅后白磷還能繼續燃燒，說明錐形瓶中依然存在氧氣。同時，蠟燭熄滅，白磷燃燒，也說明二者燃燒時需要的氧氣濃度不同，并不是溫度達到著火點時，只要有氧氣，可燃物就能燃燒。緊接著，追問學生：“以上兩個實驗證明：可燃物燃燒都需要氧氣。那么，是不是所有的燃燒都需要氧氣呢？請你用老師提供的鎂條、酒精燈、二氧化碳等器材進行實驗，觀察一下會產生什么現象？”學生觀察到，鎂條能在二氧化碳中燃燒。從而證明，燃燒并不一定需要氧氣。以上三個問題分別通過小組自主探究、觀看教師的演示實驗及視頻，加深了對燃燒定義的理解，同時培養了學生分析問題、解決問題的能力和小組合作、動手實驗的能力。

六、教學反思

通過本節課的教學，筆者認為，“基于微課的翻轉課堂”翻轉出學生自己掌控學習的能力，翻轉出學習中同學之間的同伴互助，翻轉出師生之間更深入的交流?！盎谖⒄n的翻轉課堂”的核心要素是教師和學生角色的轉變。教師從傳統教學模式中的知識傳授者轉變成學生學習的指導者，學生從傳統教學模式中學習被動者轉變成學習的主宰者。在尊重學生主體地位的基礎上，根據教學內容的實際精心設計，制作微視頻，促使學生對教學內容產生興趣，進而有效地解決問題。因此，“基于微課的翻轉課堂”教學模式，充分展現了它的獨特魅力和良好效果。

作者:謝天華 張振飛 單位:濉溪縣第二中學 濉溪縣新城初級中學

參考文獻:

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［3］夏建華，宮鵬飛．基于翻轉課堂的科學探究典型型案例研究———以“探究鈉燃燒實驗中黑色產物的成因”為例［J］．化學教學，2015，2