初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展論文4篇

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第一篇：初中化學(xué)史教學(xué)體會(huì)

一、化學(xué)史教育在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性

中學(xué)化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種態(tài)度，而并不是傳授簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)，教師在化學(xué)教學(xué)中重新重視化學(xué)史教育，注意引用或穿插一些化學(xué)史實(shí)方面的材料，讓學(xué)生敢去想，敢于講，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)．化學(xué)史可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度，還能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和高尚的道德品質(zhì)．

1．提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

運(yùn)用化學(xué)史中化學(xué)家的生平、軼事和化學(xué)史上一些重大科學(xué)事件等都能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)新異的情境，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲．在介紹元素周期表時(shí)可以向?qū)W生描述門捷列夫在做夢(mèng)時(shí)看到一張表，元素們跳著、舞動(dòng)著紛紛落到表中合適的格子里，他醒來(lái)后立刻記下該表的設(shè)計(jì)理念，又經(jīng)過后人進(jìn)一步完善，從而形成了元素周期表．課堂上講授一些具有趣味又富有哲理的故事和趣聞，不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于啟發(fā)學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題、分析解決問題的能力．

2．增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解

只按化學(xué)教材把現(xiàn)成的化學(xué)理論和定律的結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的這些化學(xué)知識(shí)將是孤立的、靜止的，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響．在進(jìn)行“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先呈現(xiàn)了拉瓦錫經(jīng)典的“12天實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生分析拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)原理．水銀燃燒消耗了氧氣，使曲頸甑和玻璃鐘罩構(gòu)成的封閉體系中壓強(qiáng)減小，在外界大氣壓的作用下，汞槽中的水銀液面上升．然后對(duì)照分析實(shí)驗(yàn)室測(cè)定空氣組成的實(shí)驗(yàn)裝置，有了拉瓦錫實(shí)驗(yàn)的鋪墊，學(xué)生很容易理解紅磷實(shí)驗(yàn)的原理，這時(shí)候再講述實(shí)驗(yàn)中的一些操作要點(diǎn)也就順理成章了．在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師一直與學(xué)生一起探究和賞析這個(gè)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，學(xué)會(huì)思考，不僅增進(jìn)了化學(xué)知識(shí)的理解，更深入理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)．

3．培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究的科學(xué)精神

化學(xué)發(fā)展的每一步都和化學(xué)家息息相關(guān)，因?yàn)樗麄冏龀鲞^不可磨滅的貢獻(xiàn):著名化學(xué)家諾貝爾不怕流血犧牲、付出慘痛代價(jià)，經(jīng)過鍥而不舍的努力終于成功研制出安全炸藥，為開礦筑路事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)，并設(shè)立了“諾貝爾”獎(jiǎng)，將自己所得的財(cái)富全部用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)世界、對(duì)人類有貢獻(xiàn)的人．生動(dòng)的歷史史實(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神具有重要價(jià)值．歷史證明，只有那些不畏艱險(xiǎn)在崎嶇道路上攀登的人，才能登上科學(xué)的頂峰．

4．加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)中的愛國(guó)主義教育

初中階段是中學(xué)生的思想從幼稚走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師應(yīng)充分利用化學(xué)史豐富的好材料對(duì)中學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育就顯得很重要．化學(xué)教材中敘述了中國(guó)化工專家侯德榜放棄了國(guó)外優(yōu)厚的待遇，回到中國(guó)潛心研究，發(fā)明了“侯氏聯(lián)合制堿法”，沖破了當(dāng)時(shí)“索爾維公會(huì)”對(duì)我國(guó)的技術(shù)封鎖．教材中還敘述了我國(guó)化學(xué)工業(yè)的過去和現(xiàn)狀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)優(yōu)越的社會(huì)主義制度對(duì)我國(guó)化學(xué)工業(yè)和化學(xué)科學(xué)發(fā)展的積極影響．從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，讓學(xué)生了解學(xué)科學(xué)用科學(xué)的目的就是為人民、為祖國(guó)做貢獻(xiàn)．

二．在化學(xué)課堂中滲透化學(xué)史教育

1．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透化學(xué)史教育，領(lǐng)悟科學(xué)方法

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)重要的組成部分，初中化學(xué)教材中有一些探究性實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法．但這樣的實(shí)驗(yàn)不是很多，教師在教學(xué)中要大膽創(chuàng)新，不拘泥于教材，把化學(xué)史滲透到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，讓課堂教學(xué)多一些“探究味”．使學(xué)生不僅體驗(yàn)到這個(gè)科學(xué)探究的過程，也領(lǐng)悟到科學(xué)家開展科學(xué)研究的方法．還培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，不畏艱難的科學(xué)研究精神．

2．在知識(shí)引入上滲透化學(xué)史教育，感悟科學(xué)生活

化學(xué)教材中介紹的科學(xué)家數(shù)量很多，但描述科學(xué)家真實(shí)形象極少．對(duì)科學(xué)家的描述充滿“科學(xué)味”，但缺乏“人情味”，抹殺了情感的影響和作用．在講質(zhì)量守恒定律時(shí)，可以就這個(gè)知識(shí)相關(guān)的歷史發(fā)展作一個(gè)介紹，其中有突出貢獻(xiàn)的是化學(xué)家拉瓦錫，他驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)了這個(gè)定律，提出了“氧化說(shuō)”，推翻了“燃素說(shuō)”．教師還可以拋開課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)化學(xué)家拉瓦錫和他夫人的恩愛的生活情感作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)家是真實(shí)的人，而不是不食人間煙火的神，也擁有豐富有趣的情感生活，也需要家人的支持和幫助．

作者：朱彩萍工作單位：江蘇省丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)引思

1以生活實(shí)例引思

日常生活中處處有化學(xué)，人人與化學(xué)有關(guān)，衣、食、住、用，樣樣離不開化學(xué)。教學(xué)時(shí)，充分利用化學(xué)與生活關(guān)系密切的這個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些日常生活中常見的問題，激發(fā)學(xué)生思考。這不僅能使用學(xué)生學(xué)會(huì)豐富的化學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)化學(xué)對(duì)將來(lái)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的重要性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，樹立學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心。如復(fù)習(xí)第六單元：碳、一氧化碳、二氧化碳互相間的轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí)，不是通過闡述它們各自的性質(zhì)，從中找出它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，而是聯(lián)系學(xué)生燒煤爐，這一常見的實(shí)例進(jìn)行引思：在煤爐里，煤層的上方常看到藍(lán)色火焰，這是什么氣體在燃燒？這一問，學(xué)生都開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，異口同聲地說(shuō)出準(zhǔn)確答案（一氧化碳燃燒）。于是我抽準(zhǔn)這活躍之機(jī)繼而引思：若該煤爐通風(fēng)設(shè)備良好，燃燒正旺時(shí)，你能寫出自下而上的化學(xué)反應(yīng)方程式嗎？有位學(xué)生不加思考馬上回答：下層反應(yīng)是2C＋O2點(diǎn)燃2CO，接著另位學(xué)生趕忙更正：該同學(xué)答案不對(duì)，下層反應(yīng)是C＋O2點(diǎn)燃CO2，因煤是在“通風(fēng)好燃燒旺”的條件下燃燒。然而還沒有誰(shuí)能答中、上層的反應(yīng)，這時(shí)，為了進(jìn)一步激活學(xué)生思維，進(jìn)一步引思：煤爐上層的一氧化碳是如何產(chǎn)生的？這一引，激活了學(xué)生的逆向思維，使學(xué)生順著問題從上層推向下層，最后終于茅塞頓開，找到了正確答案，煤爐最下方的主要反應(yīng)：C＋O2點(diǎn)燃CO2，中層反應(yīng)：CO2＋C高溫2CO，上層反應(yīng)：2CO＋O2點(diǎn)燃CO2。通過這環(huán)環(huán)緊扣，層層深化的“引思”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小小煤爐里竟然存在著：炭、一氧化炭、二氧化碳之間復(fù)雜的轉(zhuǎn)化。這樣達(dá)到了復(fù)習(xí)目的，讓學(xué)生從中體會(huì)到生活中處處有化學(xué)，時(shí)時(shí)用化學(xué)，提高了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2以實(shí)驗(yàn)引思

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”。以實(shí)驗(yàn)引思在化學(xué)教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的條件，它能使學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的興趣，保持高度的注意力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們探究新知，以獲得最佳的教學(xué)效果。例如：教學(xué)“氧氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，我沒有按照教材先物理性質(zhì)后化學(xué)性質(zhì)的常規(guī)步驟，而是調(diào)整順序，啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)思維。我預(yù)先準(zhǔn)備了兩瓶氣體放在講臺(tái)上，告訴學(xué)生：兩瓶中一瓶是空氣，一瓶是氧氣，你能確認(rèn)哪一瓶是氧氣嗎？這時(shí)全班同學(xué)注意力都集中在講臺(tái)上，議論紛紛，但說(shuō)不出解決的方法。我又問：“用肉眼能確認(rèn)嗎”？大家都說(shuō)不能，因?yàn)檠鯕夂涂諝舛际菬o(wú)色無(wú)味的氣體。正當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)時(shí)，我把兩根帶火星的木條分別插入兩個(gè)集氣瓶中，學(xué)生看到不同的現(xiàn)象，問題迎刃而解了。通過以上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明確了氧氣的色、態(tài)、味等特理性質(zhì)，對(duì)其化學(xué)性質(zhì)及檢驗(yàn)方法也獲得了生動(dòng)的感知，這樣教師講解得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。又如：在講授酒精燈的認(rèn)識(shí)及使用方法時(shí)，首先發(fā)給學(xué)生每人一盞酒精燈，先讓他們充分利用感覺去認(rèn)識(shí)外形和構(gòu)造。然后我就問：你們手上酒精燈的酒精體積大概是多少呢？燈芯是否齊呢？大家都說(shuō)酒精體積小于酒精燈體積的三分之二，燈芯都齊了，這時(shí)我說(shuō)可以點(diǎn)燃了。正當(dāng)每一盞燈都亮著時(shí)，我又問：“酒精燈火焰分為幾層？用一根火柴梗平放在焰心，有什么現(xiàn)象呢？”這時(shí)同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)都得到相同的結(jié)論：酒精燈火焰分為三層，溫度最高的是外焰，最低的是焰心。我接著問：“給物質(zhì)加熱時(shí)，用哪一層火焰來(lái)加熱呢？”同學(xué)們都異口同聲說(shuō)：“用外焰給物質(zhì)加熱。”為了引導(dǎo)學(xué)生如何熄滅酒精燈火焰，我在桌面上放著兩支燃著的蠟燭，一支用嘴吹滅，另一支用燒杯罩住，后者一會(huì)兒熄滅了。接著我問：“如何熄滅酒精燈火焰呢”？有的同學(xué)說(shuō)可以用嘴吹滅，有的同學(xué)說(shuō)只能用燈帽蓋滅。正當(dāng)他們激烈爭(zhēng)議時(shí)，我就問：“酒精有揮發(fā)性嗎”？有同學(xué)說(shuō)“有”。那么用嘴來(lái)吹，會(huì)把酒精吹逸到空氣中嗎？同學(xué)又說(shuō)“有”。這時(shí)同學(xué)們才恍然大悟了：不能用嘴來(lái)吹滅酒精燈，這樣會(huì)引起火災(zāi)。通過引導(dǎo)學(xué)生一步步地動(dòng)手操作，把學(xué)生的直覺興趣引入有目的的規(guī)范操作中。學(xué)生觀察的積極性、實(shí)驗(yàn)操作的積極性和思維積極性得到充分調(diào)動(dòng)，這樣，學(xué)生很快地掌握酒精燈的特點(diǎn)和使用方法。可見，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維，往往能收到事半功倍的效果。

3從學(xué)生舊知引思

舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的補(bǔ)充。在教學(xué)中，從學(xué)生舊知出發(fā)進(jìn)行引思，能使學(xué)生從舊知中悟出新道理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。如講二氧化碳的制法時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶制取氫氣和氧氣的知識(shí)，再用投影映示幾套制取氣體的裝置圖，讓學(xué)生選擇：用哪套裝置制氫氣：用哪套裝置制氧氣？然后引導(dǎo)學(xué)生思考：①制取氣體是根據(jù)什么條件來(lái)選擇裝置的？②取二氧化碳的反應(yīng)原理、反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件是什么？③制取二氧化碳選擇哪個(gè)裝置？可與制取什么氣體同裝置？④用什么方法收集？通過這一串問題的引思，學(xué)生能很快地從已經(jīng)學(xué)習(xí)過的氫氣和氧氣制法的知識(shí)歸納中，總結(jié)出二氧化碳制法的設(shè)計(jì)思路和方法。可見，從學(xué)生舊知出發(fā)進(jìn)行“引思”，對(duì)于架設(shè)認(rèn)識(shí)的橋梁，溝通新舊知識(shí)的連接，弄清某一知識(shí)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善具有重要的作用。實(shí)踐證明，行之有效的“引思”可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成和深化認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，最終達(dá)到化學(xué)教學(xué)效果的最佳化。

作者：吳求娟工作單位：廣東省雷州市第五中學(xué)

第三篇：初中化學(xué)學(xué)困生的思維障礙轉(zhuǎn)化

一、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)

我國(guó)心理學(xué)著作中關(guān)于思維分類的代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，根據(jù)思維發(fā)展階段及其對(duì)象的抽象性，可將思維分為直觀的行動(dòng)思維，具體的形象思維和抽象的邏輯思維。根據(jù)以往研究可知，初中生思維方式由形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，抽象邏輯思維開始逐漸占主導(dǎo)地位。本文通過對(duì)于“學(xué)困生”進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的觀察和任課教師的交流以及學(xué)生的作業(yè)考試等方面研究發(fā)現(xiàn)：“學(xué)困生”在直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個(gè)方面均存在不同程度的障礙：（1）直觀動(dòng)作思維障礙。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)：“學(xué)困生”在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中注重動(dòng)手實(shí)驗(yàn)多于思考，不能做到眼、耳、腦等多種感官的協(xié)同作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)障礙。（2）具體形象思維障礙。化學(xué)概念是系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)理論的基礎(chǔ)，概念掌握不牢或是理解不清，就不能實(shí)現(xiàn)化學(xué)概念的正確構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。（3）抽象邏輯思維障礙。化學(xué)計(jì)算是從量的角度豐富和完整對(duì)化學(xué)世界的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)。在化學(xué)計(jì)算中，理清已知與未知、定量與變量等的辯證關(guān)系，對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在思維障礙。

二、化學(xué)“學(xué)困生”思維障礙的轉(zhuǎn)化策略

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)常態(tài)化，促進(jìn)直觀思維的發(fā)展

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它將化學(xué)現(xiàn)象赤裸裸地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生面對(duì)化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，多種感覺器官同時(shí)受到刺激，很容易促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)入興奮狀態(tài)。教師在平時(shí)的教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)教學(xué)常態(tài)化，在實(shí)驗(yàn)中教師注重引導(dǎo)，不但能夠使學(xué)生進(jìn)一步觀察，還能引發(fā)學(xué)生的思考，這將有利于學(xué)生直觀動(dòng)作思維的發(fā)展。

2.教學(xué)形式多樣化，促進(jìn)形象思維發(fā)展

（1）使用教學(xué)模型，微觀結(jié)構(gòu)宏觀化模型是人們根據(jù)觀察到的事實(shí)和已經(jīng)得到證實(shí)的科學(xué)原理，通過對(duì)所研究對(duì)象的結(jié)構(gòu)、性能以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律等進(jìn)行分析而提出的理論框架。例如，用宏觀的模型呈現(xiàn)微觀分子的構(gòu)成，更形象直觀，學(xué)生能清楚地看出分子的構(gòu)成，有助于學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)換與培養(yǎng)。（2）使用多媒體教學(xué)，抽象內(nèi)容直觀化化學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，能形象、直觀地演示微觀過程，彌補(bǔ)學(xué)生在思維能力和想象力方面的差距。例如，講水的電解時(shí)，按照課本來(lái)講學(xué)生不能真切感受，在課堂上教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)畫或者用視頻來(lái)播放代替課堂演示，視聽結(jié)合，學(xué)生能很快掌握正負(fù)極分別產(chǎn)生什么氣體。

3.教學(xué)過程條理化，促進(jìn)抽象邏輯思維的生成

化學(xué)知識(shí)分散在課本中的各章各節(jié)中，由淺入深、由易到難，比較符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。“學(xué)困生”往往學(xué)習(xí)后不能前后連貫，需要教師幫助梳理，將點(diǎn)連成線，將線織成網(wǎng)，使得教學(xué)過程比較條理化。需要教師能抓住“學(xué)困生”思維的起點(diǎn)，理清思維的思路，幫忙找準(zhǔn)思維的方向，在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、全面地分析問題。

（1）抓思維起點(diǎn)。例如，根據(jù)學(xué)生的日常生活常識(shí)，濕衣服晾曬會(huì)變干，酒香不怕巷子深，等等。以此作為認(rèn)識(shí)“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒”的起點(diǎn)，然后通過形象的比喻、生動(dòng)的事例，對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)理解分子概念、特性就很形象。

（2）理清思維思路。例如，講制取氧氣時(shí)，學(xué)生不清楚實(shí)驗(yàn)室制法、工業(yè)制法有什么不同，做題時(shí)也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在講解時(shí)，我理教材上主線：關(guān)于氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，以資料介紹工業(yè)制法。實(shí)驗(yàn)室制法分為三種，以高錳酸鉀制取氧氣為主，通過實(shí)驗(yàn)講解制取步驟，以過氧化氫制取氧氣詳細(xì)講解催化劑的性質(zhì)等。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)思路清晰，減輕了學(xué)習(xí)上的不必要的思維障礙。

（3）找準(zhǔn)思維方向。例如，一提到二氧化碳，學(xué)生馬上就會(huì)想到它能滅火，不支持燃燒。此時(shí)可以給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，將在空氣中點(diǎn)燃的鎂條迅速地放進(jìn)盛滿二氧化碳的集氣瓶里，會(huì)看到鎂在二氧化碳中能劇烈地燃燒，生成白色粉末氧化鎂，黑色的碳附著在集氣瓶的內(nèi)壁上。引導(dǎo)學(xué)生尋找思維的方向。通過以上研究可知，“學(xué)困生”在直觀動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維方面均有不同程度的障礙，不能做到手腦結(jié)合，對(duì)事物的形象理解限于表面，缺乏對(duì)于表象的進(jìn)一步的加工能力，對(duì)于抽象知識(shí)的理解上不能很好的分析、綜合、推理。認(rèn)清“學(xué)困生”的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中注重引導(dǎo)轉(zhuǎn)化將有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。

作者：薛錦媛工作單位：江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第四篇：初中化學(xué)的有效記憶法

一、編成歌訣輕松記憶

所謂“歌訣”就是把一些比較枯燥的化學(xué)知識(shí)編成順口溜，再賦予它們一定的音韻和節(jié)奏，使要記憶的內(nèi)容合轍押韻，朗朗上口，便于記憶。例如，化學(xué)方程式寫法可編為：“金屬左，非金屬右。氧化物中氧在后，原子個(gè)數(shù)不能漏。”通過這樣的方法，學(xué)生很快就熟練掌握了化學(xué)方程式的正確寫法。

二、利用諧音幽默記憶

例如，元素化合價(jià)的標(biāo)法與離子符號(hào)的書寫極易混淆。化合價(jià)標(biāo)法在元素符號(hào)上方，符號(hào)在前、數(shù)字在后；而離子符號(hào)的書寫則是在元素符號(hào)右上角先標(biāo)上電荷數(shù)，后標(biāo)正負(fù)號(hào)。這兩者如果能牢牢地記住其一，就不易混淆了。為此我們可以將化合價(jià)標(biāo)法編為：“化合價(jià)到北方找，富豪（符號(hào)）引路別亂跑。”這里的“北方”可聯(lián)想地理方位“上北下南”，“富豪引路”即指“符號(hào)”在前，數(shù)字在后之意。再如，金屬活動(dòng)順序表“鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛（氫）銅汞銀鉑金”可利用諧音法編為：“賈蓋拿美驢，去換鋅鐵喜歡的鉛氫，統(tǒng)共一百斤。”這里充分利用了諧音的作用，從而有效地幫助學(xué)生記憶相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分辨了比較容易混淆的問題。

三、編成詩(shī)歌理解記憶

例如，做氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，既要注意實(shí)驗(yàn)操作順序，又要注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更要及時(shí)記錄、觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。為便于學(xué)生掌握這些知識(shí)，可編為：“老包靜臥水晶房，輕風(fēng)拂面喜洋洋。忽覺烈火從地起，老包變作關(guān)云長(zhǎng)。云長(zhǎng)急令退烈火，只留輕風(fēng)吹暖房。”再如：檢查裝置的氣密性，可編為：“導(dǎo)管一端先入水，兩手緊握容器壁。管口不斷冒氣泡，方知裝置氣密性。”還有不定量的液體藥品的取用，可編為：“瓶塞拿下倒置放，拿起瓶子簽朝上。口口緊挨免外流，緩緩倒入眼瞅量。”以詩(shī)歌的形式既強(qiáng)化了學(xué)生的理解記憶，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。

四、巧用數(shù)字程序記憶

有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作具有明顯的順序性，巧用數(shù)字既能加強(qiáng)記憶，又能牢固掌握操作順序。例如，固體粉末狀藥品的取用方法可概括為“一斜、二送、三直立”，塊狀藥品的取用為“一橫、二放、三緩豎”，過濾的操作要領(lǐng)概括為“一貼、二低、三靠”，對(duì)催化劑概念的理解可概括為“一變、二不變”，還有電解水的實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)可記憶為“正氧負(fù)氫，氫2氧1”，另外對(duì)實(shí)驗(yàn)剩余藥品的處理可概括為“三不一要”。

五、運(yùn)用擬人手法趣味記憶

如實(shí)驗(yàn)室用氫氣或一氧化碳還原氧化銅的方法可編為：“氫氣（一氧化碳）早來(lái)晚歸，燈遲到早退。”這樣使枯燥乏味的知識(shí)與人融為一體，增強(qiáng)記憶的趣味性，學(xué)生很容易記住。

六、自然聯(lián)想對(duì)比記憶

在教學(xué)中，教師可將互相對(duì)立、反差強(qiáng)烈的放在一起，形成對(duì)大腦的“兩極刺激”，以加深印象，如氧化性和還原性、化合反應(yīng)和分解反應(yīng)、風(fēng)潮解等。此類性質(zhì)相反的知識(shí)，只要掌握一方則想到另一方，如在氧化還原反應(yīng)中的氧化性和還原性、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、化合價(jià)升降等概念，只要將這些概念簡(jiǎn)化為“失—升—氧—還”四個(gè)字就比較容易記住了，即“失去電子—化合價(jià)升高—氧化反應(yīng)—該物質(zhì)是還原劑”。如果用“得—降—還—氧”四個(gè)字還可想到另一方面，即“得到電子—化合價(jià)降低—還原反應(yīng)—該物質(zhì)是氧化劑”。

七、利用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化記憶

化學(xué)的感性認(rèn)識(shí)主要靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可大大降低學(xué)生的記憶難度，尤其對(duì)某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶更是如此。如在學(xué)習(xí)酸、堿的性質(zhì)時(shí)，酸可使紫色石蕊試液變紅，使無(wú)色酚酞試液不變色，而堿可使紫色石蕊試液變藍(lán)，使無(wú)色酚酞試液變紅。如果教者與同學(xué)一起親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生就會(huì)記得非常牢固。

八、聯(lián)系實(shí)際深化記憶

在記憶某些化學(xué)知識(shí)時(shí)，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際提高掌握知識(shí)的深度和廣度。如氫氣和一氧化碳都能作氣體燃料和冶金的還原劑，只要聯(lián)想這個(gè)實(shí)際可以很容易地記住二者的化學(xué)性質(zhì)，深化學(xué)生的記憶。

九、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固記憶

學(xué)習(xí)任何一門課程，都要及時(shí)復(fù)習(xí)，趁熱打鐵，不要等問題成堆再?gòu)?fù)習(xí)。反復(fù)及時(shí)的復(fù)習(xí)可以強(qiáng)化記憶，使學(xué)生牢固地掌握學(xué)過的知識(shí)。

十、列表格比較記憶

對(duì)既有區(qū)別又有聯(lián)系的一些內(nèi)容及易混難記的內(nèi)容，可以列出表格進(jìn)行分析比較來(lái)記憶。如對(duì)碳、氫氣、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的記憶，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣、二氧化碳等相關(guān)知識(shí)的記憶，都可以采取列表法。總之，記憶化學(xué)知識(shí)的方法是多種多樣的，遠(yuǎn)不止這些，在實(shí)際教學(xué)中要將幾種方法結(jié)合起來(lái)使用。只要善于鉆研，勤于積累，不斷探索，定能達(dá)到事半功倍的效果。達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。我們贊賞老牛式的勤懇態(tài)度，更贊賞勤奮的同時(shí)不失靈活和智慧。只要我們多動(dòng)腦筋，教學(xué)中處處有方法。

作者：吳慶花工作單位：敦化市額穆鎮(zhèn)中學(xué)