初中化學概念教學論文3篇

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第一篇

一、認識化學概念的重要性

讓學生清楚地認識到，化學概念是學好化學知識的重要基礎，對概念不知道或者不理解，會對化學的學習產生誤導，甚至引向錯誤的方向，這對以后化學的學習會產生很大的阻礙，所以，教師在上課過程中，要向學生灌輸這種意識，讓學生自己認識到化學概念的重要性，在化學學習的過程中自覺地加以重視。

二、教學生學會抓住關鍵字詞，準確理解概念含義

化學概念有著極強的嚴密性和準確性，教師在教學過程中，要充分把握化學概念的特點，提醒學生對化學概念不要隨意增減字詞，要及時糾正某些學生用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣既可以讓學生深刻領會概念的含義，還有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講解第三章第二節“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。如果沒有“純凈物”作為前提，那么一種元素既可以組成單質，如氮氣（N2），氫氣（H2），也可以組成混合物，如氧氣（O2）和臭氧（O3）的混合氣體。同樣對于兩種或兩種以上元素組成的物質來說，既可以是化合物，如氯化鈉（NaCl），硫酸銅（CuSO4），也可以是混合物，如煤（主要組成元素是碳，還有氮，硫，氧，氫等元素）。所以要判斷單質或化合物，首先必須是純凈物，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷，否則學生就很容易理解錯誤?；瘜W概念中有些字詞，既是理解概念的關鍵點，也是與易混概念的區別點。教師應找出這些關鍵字詞，教會學生認真剖析。例如元素的定義：具有相同核電荷數（質子數）的同一類原子的總稱。這個“同一類”學生不明白，教師可以通過列舉同種元素的不同原子，讓學生自己發現：其實“同一類”只要求質子數相同，電子數、中子數甚至電荷數可以不同。學生學會分析概念中的關鍵字詞便抓住了概念的特征，理解了意義，并能加以記憶和運用，使學習達到事半功倍的效果。

三、教會學生學會從不同角度去分析理解概念

教科書中對概念的定義雖然經過專家、學者的高度概括，但對學生而言畢竟是陌生的。我們教師要教學生學會從宏觀（關于物質的元素組成）和微觀（關于物質的微粒構成）兩個角度去分析、理解一個概念，這樣能讓學生對概念的認識和理解更全面。比如，物理變化和化學變化兩個概念：教材中的定義是從宏觀角度出發的：有新物質生成的變化就是化學變化，而沒有新物質生成的變化是物理變化。對定義中的“新物質”，難免有學生不理解，甚至會有少數學生理解成“新舊”的“新”。教師應該向學生說明，“新物質”是指跟原來的物質完全不同的，然后結合學生初二物理學過的分子和原子等知識，指導學生結合模型從微觀角度理解這兩個概念：分子本身發生改變的是化學變化，而分子本身沒有變化，只是分子間的間隙發生變化的是物理變化。

四、指導學生解剖概念，幫助學生理解

對教材中一些含義比較深刻、內容比較復雜的概念進行剖析、講解，幫助學生加深對概念的理解和掌握。比如第六章第三節中“固體物質的溶解度”，這個概念是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識點也較多，學生比較難理解和掌握。因此在講解過程中，教師要將這句話一一解剖，讓學生領會概念的真正內含：第一，要在一定溫度的條件下；第二，指明溶劑的質量為100g；第三，溶液一定要達到飽和狀態；第四，溶質所溶解的質量。其實這樣將概念分解開來，既能及時糾正學生理解概念時容易出現的誤解，又能抓住概念的特征，將易錯概念嚴格區分開來，從而讓學生既容易理解，又便于掌握。

五、通過各種訓練，幫助學生強化鞏固

教學過程中，我們在講授每一個概念后，應該整理一些相應的練習題或問答題，讓學生思考回答。比如：學習溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為了檢測學生的掌握情況，教師可以讓學生完成一些練習，讓學生區分下列混合物：①澄清石灰水；②牛奶；③泥水；④汽水；⑤稀鹽酸；⑥生理鹽水；⑦食醋。根據學生的回答，教師就能了解學生的掌握程度，從而進行有目的的講評、分析、糾正錯誤。再比如：對于混合物、純凈物、單質、化合物、氧化物等概念，也應當安排這樣的鞏固性習題，直接當堂訓練，然后系統的將物質的分類依據教給學生，對學生掌握、深化概念是很有效的。畢竟，作為一門理科，光說不練肯定是不行的。在教學中對重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心選擇和設計一些習題給學生練習。做練習并不是要對學生搞題海戰術，而是教師要跳進題海，對題目刪選，選擇有代表性的和有價值的典型題目，通過做和講，指導學生舉一反三。在化學概念的教學中，教師要教會學生：善于抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，能夠通過自己的理解，把概念用簡潔明了的語言講清楚，講透徹，理清概念的真正內含?，F在化學的命題很重視信息題，而要從大量的信息中找出需要的有用信息，對學生的閱讀能力、理解能力和學習能力都有比較高的要求。通過課堂教學中，對化學概念教學的一些方法指導，也能讓學生的閱讀能力、理解能力和學習能力有所提高，這也正是教育的目的。

本文作者:張駿工作單位:丹陽市呂城初級中學

第二篇

一、問題的提出

本部分的教材體現了課程標準的課程資源的要求，為學生的深入發展提供資源，開拓學生的視野。教師可利用這些素材創設學習情景，進行生動的愛國主義教育，增強學生的社會責任感，充分調動學生學習的積極性，幫助學生理解學習內容，認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。因此作為一線化學教師我們必須充分挖掘“資料卡片”欄目的教育價值，重視“資料卡片”欄目的有效教學。

二、現狀分析

面對中考的升學壓力和初三有限的教學時間，加之多數教師受“不能為應試教育提供有效服務的教育很難立足”這一現實思想的影響，化學教師很少關注作為選擇性素材———“資料卡片”欄目的教學，思想上和行動上不夠重視，更多關注的是中考考什么教師教什么，忽視了“資料卡片”欄目的教育功能。

三、實施策略

1．作為引入新知識的背景素材，教師可以圍繞“科學事實—科學思想—科學方法—科學精神”的線索進行教學，讓學生再現科學探究的歷程。如“資料卡片”定量研究與質量守恒定律的發現與發展，向學生介紹了質量守恒定律的發展歷程。在課堂教學中，可以質量守恒定律的發現史實為學習情景，以科學家執著追求真理的精神為學習的內驅力，以學習定量化學實驗研究方法為過程性體驗，以學生主動參與探究發現質量守恒定律為學習方式，通過學生歸納、解釋質量守恒定律，達到靈活應用質量守恒定律解決簡單問題的學習目的。2．作為拓展性閱讀材料，教師可在課堂教學中引導學生當堂閱讀。如“資料卡片”工業上如何大量制取氧氣、爆炸極限、石油和煤的綜合利用、溶液乳濁液懸濁液、酶、纖維素等內容作為閱讀材料呈現。一方面是對教材正文內容進行補充拓展，開闊學生視野，加深學生對課文知識的理解。另一方面又能保持正文知識嚴謹的邏輯結構，突出學科知識的連續性和整體性。如在學習制取氧氣時，完成了實驗室制取氧氣的學習后，教師讓學生閱讀“工業上如何制取氧氣”，引導學生了解氧氣的工業制法主要是分離液態空氣，液態空氣的分餾屬物理方法，全過程很少涉及化學變化。再如在學習相對原子質量時，可介紹我國科學院院士張青蓮教授為相對原子質量的測定做出了卓越貢獻的例子，激發了學生愛祖國、愛科學的情感，體會相對原子質量測定的學科價值。又如在學習純堿時讓學生當堂閱讀侯德榜的相關資料，加強學生的愛國熱情，提高學生利用所學知識報效祖國的意識。3．作為與現實生活緊密聯系的資料，可作為課外作業，要求學生向家長、親友介紹。如“資料卡片”空氣質量日報、生產運輸使用和貯存易燃物易爆物時的注意事項、如何增加養魚池中的含氧量、氮肥的簡易鑒別、鑒別服裝的標簽等內容，作為課外作業要求學生介紹給家長、親友。學生通過具體的生活情景，營造了生動有趣和基于生活經驗與社會文化的學習氛圍。引導學生聯系生活實際，讓學生在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯系，逐步學會分析和解決與化學有關的簡單實際問題，感受學以致用的樂趣和成就感。4．通過創設習題情境，進一步在習題中開發“資料卡片”內容的教育功能。運用資料欄目內容創設習題情境，也是將資料內容用于教學內容的重要途徑之一，可以使本來枯燥、無味的習題變得生動活潑，提高學生學習的興趣。編制習題時應根據資料內容的教學需要及學生的特點，選擇不同層次的題型，體現不同層次的教育功能。如為加深學生對質量守恒定律的認識，在課后以練習題目的形式呈現質量守恒定律發現史的素材———早在17世紀，質量守恒定律被發現之前，英國化學家波義耳做過一個實驗：在密閉的玻璃容器中燃燒金屬時得到了金屬灰，然后稱量金屬灰的質量，發現比原金屬質量增加了。①試解釋金屬灰質量比原金屬質量增加的原因。②由于波義耳稱量方法上的原因，他錯過了發現質量守恒定律的機會。請你改進他的稱量方法以驗證質量守恒定律。以上通過習題的形式創設問題情境，讓學生對波義耳與質量守恒定律擦肩而過的原因做出分析，使得學生的思維不再局限于對科學故事的閱讀上，而是基于問題情境產生積極思維的動機和強烈的求知欲望，不但可以啟迪學生思維，鞏固所學知識，更重要的是使學生受到了科學思想和科學方法的教育，為逐步深入理解科學本質打下堅實的基礎。

四、教育價值分析

1．激發了學生學習興趣。資料卡片欄目中許多素材融入化學史的內容。如：水的組成揭秘、酸堿的由來、原子的猜想與證實、張青蓮與相對原子質量的測定、我國制堿工業的先驅侯德榜等，一個個生動有趣充滿智慧的科學故事極大激發了學生學習化學的興趣，化學家的科學品質、人格魅力及其科學成就對學生學習化學起到榜樣示范作用。2．再現了科學探究歷程。資料卡片欄目中“定量研究與質量守恒定律的發現與發展”、“酸堿指示劑的發現”等內容以化學史料的形式創設生動具體的學習情境，以歷史上化學家的科學探究為榜樣，讓學生體驗科學研究的過程，養成科學的態度，獲得科學的方法，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅，并形成正確的情感態度價值觀。3．強化了化學與生活的聯系。資料卡片欄目中“吸煙的害處”、“黃曲霉素對人體的危害”、“認識服裝標簽”、“如何增加養魚池水中的含氧量”、“海水中所含主要化學元素”、“減少汽車尾氣污染的一些措施”、“氮肥的簡易鑒別”等內容，引導學生“從生活走進化學，從化學走進社會”，使化學教學真正走進了學生的生活世界，使得學生能夠切身體會到化學對社會的重要價值。

本文作者:倪建林工作單位:如皋市江安鎮濱江初級中學

第三篇

1重視教學氛圍的營造，從心靈層次激發學生學習化學的熱情

總之，在教學實踐中，必須提高課堂教學的有效性，促進教學主體之間的積極互動。由于學生是課堂的主體，是學習的主人，學生的學習對實現教學目標起決定作用，因此，教師在教學過程中要努力營造和諧平等的教學環境，使得學生更加放松，更加自主的進行化學學習，也只有這樣才能真正的提高教學效果。

2新時期化學教學對于教師的要求

新時期，新發展，初中化學教育已經推向高潮，這就提高了我們教師的要求。為了適應當代教育的目的和目標，我們教師需要不斷地學習，不斷地進步，提高自身能力，達到教育教學的標準。在教學過程中，教師需要更新學習觀念。為適應新教材，使新理念的貫徹真正落到實處。教師應當努力更新其學習觀念，明確學習目的。對于化學教學而言，應當盡快轉變傳統應試教育下滿堂灌的教學方法，構建以學生為主體，通過引導和對活動主動參與相結合的教學模式，在學生的親身體驗中，逐漸培養其獨立思考、敢于質疑的良好科學態度和不斷進取的創新精神。同時我們教師還要形成個人的教學風格。初中化學教師個人的教學風格，涉及教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準等，會直接影響學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以結合一系列化學實驗的調整，加強實驗觀察與操作的趣味性，充分挖掘初中生好動的心理特征。通過趣味實驗，激發學習興趣，并將其進一步轉化成學生的動力，從而獲得顯著的效果。除此之外，在化學教學中，教師還應當關注其表達的形式和方式。這同樣也是一項很重要的基本功。對于教師的講課而言，其語言風格及感染力，對生性敏感的初中生具有顯著的效果。當然，教學方式也應該合理轉變。過往的教學方式已經不再適應當前教育的需求，對化學教師而言。必須積極轉變自身的教學方式，讓學生從被動接受轉變為主動自覺地學習，促成學生的角色轉變，并真正成為學習的主人。教師應當積極為學生提供平臺。對學生開展自主學習給予指導和組織。通過一系列的探究、實踐活動，讓學生能夠真正領會教科書上的知識點，親身體驗完整的學習經歷。在引導和啟發學生的過程中。要鼓勵學生與同伴實施團隊協作，促使學生在活動中拓寬學習渠道，豐富經歷和經驗，同時實現學習效率的提升。

3加強動手操作，提高知識理解能力

化學教學離不開實驗，化學知識是每一個化學實驗得來的。對于初中階段的化學教學，我們必須重視化學實驗，提供學生動手實驗的操作機會，提高知識的理解能力。同時通過化學實驗，我們還可以培養學生的觀察、思維能力，使學生初步了解探索研究物質性質的方法，初中學生對化學實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現象獲得知識。在教學中，筆者注重教會學生掌握將實驗作為研究物質性質的方法。如：在教氧氣的性質一節時，筆者一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現象，從物質的物理性質———顏色、氣味、狀態等到化學性質———物質在氧氣里燃燒。此時，著重要求學生注意觀察如何從現象到結論；在進行氫氣性質一節的教學時，筆者首先引導學生回顧已有知識，如物理性質包括哪些方面等。然后筆者每做一個實驗就幫助學生得出一個結論；在二氧化碳一節的教學時，便與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現象得出結論。經這樣的引導，學生可基本掌握研究物質性質的方法而非死記硬背，為今后學習化學打下基礎。通過實驗操作，大大加深了學生們的印象，鞏固了知識，提高了理解，才能真正達到教育教學的目的。

本文作者:趙建工作單位:江蘇省淮安市漣水縣紅窯中學