初中化學基本概念教學

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一、選擇場景和方法加強對概念的建構

概念教學過程如果忽略學生概念形成的認知過程，只是對概念的定義進行傳授，學生并沒有理解概念的本質，只是學習了一些詞語，會背誦概念的詞句，雖然也可以解答習題，但實際上學生只是用概念的規律對習題做出判斷，那不是真正有意義的構建了概念。因此，化學基本概念教學的基本原理應是注重學生概念學習的過程，幫助學生發展思維能力，充分利用演示實驗,分析歸納,形成基本概念適的條件使學生自主建構意義形成概念。教師精心設置情景，并引導學生從一定的方向對情景進行分析，發現情景中的問題，學生若能提出有價值的問題，說明學生明確了學習的任務，有了明確的思維方向，也就為學生自主建構概念打下了堅實的基礎。如學習氧化還原反應概念時，教師列出幾個在四大反應范圍內的和不在四大基本反應范圍的氧化還原反應的例子，當學生首先按以前的經驗給這些反應分類，但當他們用原有的思維方式去分析這項反應遇到困難時，必然會產生用新的方式去理解這些反應的動機，教師適時引導學生發現問題，提出問題，并指導學生從化合價變化的角度去觀察，如果發現這些反應其實只有兩類，這時學生基本上就形成了對氧化還原反應的實質內容的認識。此時學生應能對所選擇的信息形成概括，應用自己的語言進行概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構。

二、利用實驗對基本概念進行解析

由于學生初次接觸化學課,往往對概念理解不深,習慣用死記硬背的方法學習,教師盡可能地加強直觀教學,增加課堂實驗,讓每個學生都能直接觀看到實驗現象,加強直觀性,增強學生對概念的信度。同時學生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如在形成“催化劑”和“催化作用”概念教學時,通過氯酸鉀加熱分解的幾個對比實驗,使學生觀察到有以下現象：加熱氯酸鉀時放出氧氣速度較慢,加熱二氧化錳時不放出氧氣,當氯酸鉀和二氧化錳共熱時,則放出氧氣的速度很快。再把反應后的剩余物進行分離,把得到的黑色粉末(二氧化錳)再和氯酸鉀加熱,放出氧氣速度仍很快,且稱量得到的黑色粉末(二氧化錳)知同反應前加入的二氧化錳質量相等。用明晰的實驗結論引導學生很快建立了催化劑的基本概念。強調學生理解這一概念時,要注意“一定”、“兩不變”的涵義,加深學生對概念的理解,強化了記憶，從而得到催化劑這一概念的內涵是：(1)是指化學反應速度；(2)這類物質的質量和化學性質在化學反應前后都未變化。進而外延到：(1)在化學反應里；(2)具有內涵特征的這一類物質。隱含因素：(1)對“變化”二字的理解；催化劑即可加快化學反應速度,又可減慢化學反應速度；(2)一種反應可以有一種或幾種物質作為催化劑；(3)一種物質在這一反應中是催化劑,但在別的反應中就不一定是催化劑；(4)不是任何化學反應都需要催化劑；(5)不同的化學反應所需的催化

劑一般是不同的。

三、強化形象思維,使抽象概念直觀化

在沒有條件或無法采用直觀教學手段的情況下,應適當的比喻或指導學生自學去獲取知識。強化形象思維,也是加強直觀概念教學的手段之一。例如在講分子這一概念時,讓學生回憶日常生活中所見到的一些現象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛生球放久了會慢慢變小？煙霧的擴散等。讓學生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質,理解分子論概念。在建立元素概念時,利用學生已有知識,先讓學生回憶原子及原子核的組成,然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可采用指導學生先閱讀教材再通過討論的方法使學生自己得出正確概念。這樣,一方面能排除學生對抽象概念的厭煩情緒,又能使學生對比較抽象的概念理解得較準確和深入。避免教師把概念硬灌給學生,讓學生死記硬背而記不住、難應用，進而加強對概念的理解。四、相關概念進行比較教學

初學化學的學生往往對概念理解不深。形成的概念模糊,似懂非懂。因此做題時經常出現差錯。在教學中可列舉幾組實例進行比較教學,在對比中明確它們的本質區別和聯系,加深對概念的理解,鍛煉學生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后,比較分析它們的區別和聯系。即元素是宏觀概念,是描述物質的宏觀組成,只論種類,不論個數。而原子是微觀概念,是描述物質的微觀結構,既講種類,又講個數。元素是具有相同核電荷數(即質子數)的一類原子的總稱。

舉例來說，有的用“不完全電離”來界定弱電解質，課本上用的是“部分電離”，一字之差，界定域就不同了。不錯，課本上用“完全電離”來界定強電解質，很容易引出“不完全電離”這一否定型界定，這一方面犯了“是就是，非就非，除此之外都是鬼話”的形而上學的毛病，忽略了“中間狀態”、“過渡形態”。

五、突出對概念的關鍵字、句的理解,加深學生記憶

一些化學概念層次較多,這給學生記憶帶來了一定的難度。教學中我把組成定義的關鍵詞句向學生突出講解,促進對概念的理解,加強記憶效果。例如、在“催化劑”概念中,強調“變”和“不變”；在酸、堿定義中強調“全部”二字等。學生只有理解這些詞語的意義,才能深刻理解基本概念。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將溶解度概念中的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式加上關鍵字構成了溶解度的定義，缺一不可，進而加深了學生對這個概念的理解。

六、注意概念的鞏固、深化和發展

概念形成之后,一定要使學生通過復習和反復運用來掌握和鞏固,決不能讓學生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學過程中一是要注意組織練習,當學生學過有關概念后,教師應有目的、有針對性的布置一些練習題,使學生通過習題實踐,鞏固和增強學生應用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。還應采用多種形式對學生掌握情況進行考查了解,根據反饋發現的問題及時有針對性的采取補救措施。

總之,要提高化學概念教學質量,加強學生素質教育,教師必須在教學過程中堅持從學生實際

出發,采用多層次、多途徑培養學生思維能力。

七、結論

進行化學基本概念教學，不僅要使學生準確理解與掌握概念，而且還要注意培養學生掌握研究化學問題的方法、思路以及應用概念解決化學實際問題的能力。由于學習對象的不同，基本概念的內容、難度不同，化學基本概念教學的方法和形式也應該是多種多樣的，只有不斷的對出現的基本概念知識結構進行總結才能在教學中提高學生的能力，不斷提高化學基本概念教學的質量。

參考文獻：

[1]胡建麗.化學基本概念的教學體會[J].教學與管理，2001，(06).

[2]侯希才.化學基本概念教學初探[J].教學與管理，2004，(06).