化學(xué)教師教學(xué)能力管理論文

時(shí)間:2022-07-22 09:37:00

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化學(xué)教師教學(xué)能力管理論文

微格教學(xué)隨著教育教學(xué)改革的蓬勃開展,已被越來越多的人們認(rèn)識(shí)和接受。這種教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)理論水平及實(shí)際教學(xué)能力具有較大的作用,能較大幅度地提高課堂教學(xué)水平,是一條較迅速地提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。本人根據(jù)在蒙城師范學(xué)校開辦微格教學(xué)的培訓(xùn)以及3年來的教學(xué)研究,淺談自己的看法,以供同行參考。

一、運(yùn)用微格教學(xué)理論,準(zhǔn)確有效地反饋教學(xué)信息

微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下,通過設(shè)定教學(xué)行為目標(biāo),傳遞教學(xué)信息,反饋調(diào)整,使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來,我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運(yùn)用了微格教學(xué)理論,收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前,我們對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行集體備課,將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)分解,劃分為導(dǎo)入、提問、講解等分項(xiàng)教學(xué)技能,然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師,由他們提出每一部分如何講解,這樣對(duì)青年教師來講,如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。

在備課活動(dòng)中,我們還通過觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像,特別對(duì)一些獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片,我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中,進(jìn)行分析評(píng)價(jià),這樣教學(xué)信息能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋,特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如,我們將一個(gè)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中,微格課型為提問類型,內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過程,最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中,提問的語言、問題的明確性,新舊知識(shí)的連貫性,語速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后,我們立即對(duì)照目標(biāo)要求進(jìn)行反饋評(píng)價(jià),經(jīng)過重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進(jìn)。提問設(shè)計(jì)的層次不到位,不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計(jì)出更高層次的提問呢?在部分討論后,建議教師可設(shè)計(jì):“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)?”,“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧-18,它的作用是什么?”,“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸?”等,這樣會(huì)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、貫徹微格教學(xué)理論,有利于更新教學(xué)思想

微格教學(xué)從整體上看,符合人類認(rèn)識(shí)的規(guī)律,符合教育學(xué)的觀點(diǎn),符合控制論、心理學(xué)原理,它對(duì)提倡教師改進(jìn)教法,更新教學(xué)觀念具有很大的促進(jìn)作用。在我校電化教學(xué)設(shè)備許可的條件下,我們利用微格教學(xué)中的模式行為規(guī)范,重點(diǎn)講述和訓(xùn)練下面的語言表達(dá)、板書、導(dǎo)入、提問、講解、演示、變化、強(qiáng)化、課堂組織、結(jié)束等十種教學(xué)技能。

現(xiàn)以一實(shí)例說明通過微格教學(xué)對(duì)改進(jìn)教法的作用:有兩位高中化學(xué)教師畢業(yè)年限與任職資格相同,分別用甲、乙代表,微格教學(xué)的實(shí)踐錄像,都以“元素性質(zhì)跟原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”一節(jié)作為講解課型的內(nèi)容。

甲老師:語言生動(dòng)、教態(tài)自然、板書規(guī)范,他用流利的語言和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作,進(jìn)行比較歸納,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象,得出同一周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。

乙老師:語言和教態(tài)略顯緊張,他選在實(shí)驗(yàn)室上,他首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)去做,學(xué)生通過觀察現(xiàn)象后,很容易得出結(jié)論。

根據(jù)微格教學(xué)具有模式規(guī)范的目標(biāo)要求,運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)量表,很容易得出,乙在某些方面雖不如甲,但在“啟發(fā)教學(xué)應(yīng)用”、“知識(shí)輸入的方式”上高于甲,可見,微格教學(xué)表面上看只是一種教學(xué)行為的模仿與糾正,但實(shí)質(zhì)上卻隱含著深刻的教學(xué)思想,對(duì)于改變傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)”極為有效。

三、運(yùn)用微格教學(xué)理論,科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)行為

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中,評(píng)價(jià)授課老師的課堂教學(xué)整體與分項(xiàng)的優(yōu)劣上,以前沒有精確的限定規(guī)則,在評(píng)價(jià)上過于籠統(tǒng)空泛,利用微格教學(xué)理論就能比較科學(xué)地、真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中,我們采用微格教學(xué)中設(shè)定的教學(xué)行為評(píng)價(jià)系統(tǒng),以一定的數(shù)量參與者作為評(píng)價(jià)員,對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。幾年來,我們采用蒙城師范學(xué)校楊景宇老師編寫的《微格教學(xué)之路》中的微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)單的規(guī)定,對(duì)授課者的教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)的、真實(shí)的評(píng)價(jià),取得了豐碩的成果。有5人次獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課,有7人次獲縣級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課,發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文在10篇以上。實(shí)踐證明,利用微格教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng),有利于教師教學(xué)技能的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)。

四、靈活的變通形式,有利于化學(xué)教師的技能培養(yǎng)

微格教學(xué)的操作系統(tǒng)包括六個(gè)步驟:講解教學(xué)技能;觀看示范錄像;編寫微格教案;微格實(shí)踐錄像;反饋評(píng)價(jià)和修改復(fù)錄。在教學(xué)中我們根據(jù)不同的對(duì)象和學(xué)校的條件,利用悉尼大學(xué)特尼教授的變通應(yīng)用理論,對(duì)微格教學(xué)的步驟進(jìn)行變更和簡化,取得了很好的效果。我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)不同的教師采取了不同的變通措施:對(duì)初級(jí)化學(xué)教師,由于工作年限短,經(jīng)驗(yàn)不足,基本教學(xué)技能急待加強(qiáng),我們聽課重點(diǎn)放在教學(xué)技能上,通過評(píng)價(jià),能夠得到及時(shí)矯正,這樣多次反復(fù)的強(qiáng)化,能迅速提高初級(jí)教師的教學(xué)技能;對(duì)中級(jí)化學(xué)教師,已有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),基本教學(xué)技能已基本成熟,對(duì)這部分老師重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究方面;對(duì)高級(jí)教師來講,已有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)科教學(xué)技能研究方面。這樣對(duì)不同職稱的教師,采取不同的變通形式,更有利于化學(xué)教師教學(xué)技能的迅速提高。