康復護理學教學人文關懷探討

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摘要：目的探討在康復護理學教學中人文關懷與情景教學模式結合應用的意義。方法以2017年6月至2018年6月間收集的80名護理實習生為研究對象，通過數字隨機分配方式分對照組與實驗組各40名，對照組進行常規(guī)帶教、實驗組進行人文關懷與情景教學模式，觀察兩組考核成績和實習護生對教學的滿意度。結果總體而言，實驗組的成績得分明顯比對照組更高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。從教學護士，教學管理和教學方法方面對兩組護理教學滿意度進行比較，實驗組得分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論在康復護理學教學中應用人文關懷與情景教學模式相結合，對提高帶教的質量和提高護生綜合素質有重要的積極意義。

關鍵詞：人文關懷；情景教學；康復護理學教學

護理不僅是一門知識和技術型專業(yè)，同時也屬于人文學科。當前我國的護理課程專業(yè)化情況十分嚴峻，過度重視專業(yè)知識及技術技能的培訓而護理人文關懷意識的塑造和培養(yǎng)，使護生在實際護理工作中出現人文關懷意識淡薄情況[1]。而護理學教育認為，在護理教學中將人文內容融入可以促使護生更理解其服務的對象，使護理工作充滿了人文性，同時在人文關懷中滲透情景教學，也就是圍繞著某個教學主題進行情景創(chuàng)設，引導護生去扮演角色，把時間發(fā)生及發(fā)展過程加以模擬和虛擬再現，從而讓護生投入到實際護理情景中體驗人文關懷護理情感。為進一步了解人文關懷與情景教學模式結合的作用，本文對其進行對比研究，如下。

1資料與方法

1.1基礎資料。以2017年6月至2018年6月間收集的80名護理實習生為研究對象，均為女性，年齡19-25歲，平均（22.34±1.03）歲；專科學歷46名，本科學歷34名；將其通過數字隨機分配方式分對照組與實驗組各40名，兩組在性別與年齡以及學歷等基礎數據差異無統(tǒng)計學意義，P>0.05在研究中具有可比性。1.2方法。對照組采用常規(guī)護理教學模式，即護理學生入院后，按照傳統(tǒng)的教學方法對護士進行培訓和指導。實驗組接受人文關懷和情景教學模式聯(lián)合的帶教教學，在教學當中將“人文關懷”充分滲透，在在理論教學的第一周，向護生詳細講解與人文關懷教學有關的內容，使護生對人文關懷概念有了初步了解后，進入科室當天，教學護士應建立人文關懷小組的QQ群組或微信群組，在互聯(lián)網平臺上傳人文關懷相關理論知識，鼓勵護生積極與帶教護士溝通，針對護理中常見的問題進行共同討論，讓護士及時了解人文關懷相關理論及技巧。在護理實際操作的示范和實踐過程中，選擇中風康復護理等常見疾病類型供護理學生學習，并將其設置為一個具體案例，讓護理學生通過以下方式模擬臨床護理情況，即真實的角色體驗，護理學生輪流體驗護士和患者的角色，并通過感受患者角色的需求來增強護理學生的人文關懷意識，同時通過感受護士為患者提供護理服務的要點，如更衣、沐浴、進食、如廁、轉移等，課后鼓勵護生之間進行及時溝通討論，了解現實情景中的護理要素。另外，在護理實習期間，帶教護士還要指導護生積極書寫反思日記和關懷報告，提高護生關懷意識和護理能力，在考核工作中把人文素質歸入考核的范圍中，以督促護生積極加強人文關懷意識。1.3觀察指標。在課程結束后，同自制教學效果評價表對兩組護生實施問卷調查，內容包含課程吸引力、師生互動性、團隊合作能力、護生學習能力及學體質量等評價其理論成績和實踐成績，滿分100分，分數越高證明考核成績越好。同時從帶教護士、帶教管理及教學方法方面評價兩組護生對帶教教學的滿意度，滿分100分，分數越高表示滿意度越高。1.4統(tǒng)計學處理。使用SPSS19.0軟件對本研究的數據進行統(tǒng)計分析，測量數據通過（—χ—±s），t檢驗，將組間結果的對比差異以P<0.05表示有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1對比兩組實習護生的成績考核情況。對兩組護生采取不同的帶教模式，評價其理論成績和實踐操作成績，從總體上看，實驗組的考核分值明顯比對照組高，P<0.05，差別有統(tǒng)計學意義，見表1。2.2對比兩組實習護生對帶教工作的滿意度。從帶教護士、教學管理及教學方法上評價兩組護生對帶教教學的滿意度，發(fā)現實驗組分值均高于對照組，P<0.05，差別有統(tǒng)計學意義，見表2。

3討論

在傳統(tǒng)的康復護理教學中，主要的教學方法是灌輸式教學和填鴨式教學，即圍繞著教學護士的教學為主，在教學過程中，護理學生處于被動接受知識的狀態(tài)，師生間缺乏有效溝通，使護生的實際操作能力大大下降[2]。加上護士人文關懷與情景教學的結合，使護生在護理中缺乏人性化和代入性意識，在實際護理工作中難以提高護理的質量，甚至還會加大護患糾紛發(fā)生的概率。情景教學帶教方法則在傳統(tǒng)護理帶教基礎上進行創(chuàng)新的一種方法，其以授課作為基礎，把人文關懷理念滲透其中，通過情景創(chuàng)設和護生角色扮演以及模擬案例分析的方式，實現教學理念的現實性轉變[3]。同時在人文關懷與情景教學結合的帶教模式中，把傳統(tǒng)的教師為中心轉變?yōu)樽o理學生的中心，注重護理學生思維的分析與實踐操作培養(yǎng)，通過情景教學法整合理論專業(yè)知識、護理實踐與康復功能訓練要點和人文關懷方式融合起來，提高護理學生的整體素質，提高教學質量，從而實現護理人才的高效培養(yǎng)。隨著康復護理學的發(fā)展，護理對象也從以往的急性損傷或急性感染逐漸變成老年化、慢性化及障礙化殘疾人，這些患者在生理上及心理上都會存在一定的殘缺，所以在工作、生活及社會交際上存在一定的能力障礙[4]。因此，需要進行一定的康復訓練和護理，而此時，護士通過將人文關懷及情景教學模式的現實運用，對于滿足患者的生理和心理需求以及在提高患者對護理工作的滿意度方面起著重要作用[5-6]。

本研究對兩組實習護生開展不同的康復護理帶教模式，對照組進行常規(guī)帶教，實驗組進行人文關懷與情景教學模式，從總體上看，實驗組的成績考核分值明顯高于對照組，且相互之間具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；從帶教護士、教學管理及教學方法方面評價護生對帶教教學的滿意度，實驗組指標分值均值超過對照組，且差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。由此可見，在康復護理學教學中應用人文關懷與情景教學模式相結合，對提高帶教的質量和護生綜合素質意義重大，值得推廣。

參考文獻

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作者:王惠珍 單位:包頭醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院