學(xué)生班級(jí)管理策略論文

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一、當(dāng)前視障學(xué)生班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

視障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著特殊的行為特點(diǎn)和心理依賴性，他們的學(xué)習(xí)能力普遍較低并且與周圍環(huán)境的適應(yīng)性較差，由于視力缺陷他們甚至不能理解教師的要求以及相關(guān)的課堂常規(guī)，面對(duì)一些生僻的學(xué)習(xí)環(huán)境他們會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的害怕與抵觸情緒。除此之外，視障學(xué)生的相互溝通也有著諸多障礙，無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是課后生活中都需要教師的引導(dǎo)與幫助，這對(duì)于班級(jí)管理工作而言顯然是極大的挑戰(zhàn)。由于心理和生理都尚未成熟，視障學(xué)生對(duì)于自身的職業(yè)生涯缺乏有效的規(guī)劃，因此針對(duì)視障學(xué)生班級(jí)管理工作的開(kāi)展絕非僅僅是從生活自理及課程學(xué)習(xí)方面幫助學(xué)生重塑自信，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在不斷適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中合理規(guī)劃將來(lái)的發(fā)展，積極將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和資本，更好地認(rèn)識(shí)自我、改善自我，重拾信心。

二、人文關(guān)懷視角下視障學(xué)生班級(jí)管理策略研究

(一)關(guān)愛(ài)是基礎(chǔ)，融合才是關(guān)鍵

班集體的穩(wěn)定，是保證學(xué)生和諧共處、積極向上的重要推動(dòng)力，同時(shí)也是良好學(xué)習(xí)氛圍及生活氛圍營(yíng)造的關(guān)鍵所在，班主任的引導(dǎo)和促進(jìn)作用不容忽視。在視障學(xué)生班級(jí)管理問(wèn)題上，關(guān)愛(ài)學(xué)生是一切班級(jí)管理工作的必要基礎(chǔ)，在產(chǎn)生矛盾時(shí)注意穩(wěn)定學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中做到互相幫助，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)系的融洽。這就需要教師在班級(jí)管理中做好帶頭作用，多與學(xué)生進(jìn)行交流，切實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題，做到互幫互助、不冷漠、不歧視，發(fā)揮班集體的關(guān)愛(ài)與融合作用。

(二)突出班級(jí)凝聚力對(duì)于班級(jí)管理的促進(jìn)作用

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中還應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在與各任課教師進(jìn)行交流的過(guò)程中尋找學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，以此為依據(jù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。關(guān)于班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的構(gòu)建，還可以通過(guò)各項(xiàng)技能競(jìng)賽的舉辦來(lái)為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)成果的展示平臺(tái)，及時(shí)為學(xué)生指明就業(yè)發(fā)展方向，與當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)相適應(yīng)。班級(jí)凝聚力的形成，對(duì)于視障學(xué)生班級(jí)管理工作的開(kāi)展有著積極的強(qiáng)化與促進(jìn)作用。與此同時(shí)，各項(xiàng)激勵(lì)制度的建立像是班級(jí)評(píng)比、班級(jí)日記以及班級(jí)考勤等，對(duì)于班級(jí)管理工作的實(shí)施也有著極其重要的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。視障學(xué)生也有著較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，他們希望得到教師的關(guān)注和重視，可見(jiàn)班級(jí)凝聚力的形成不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)聯(lián)，還與班主任的班級(jí)管理策略有必然聯(lián)系。

(三)發(fā)揮班主任的示范與引導(dǎo)作用

班主任示范與引導(dǎo)作用，在班級(jí)管理中的體現(xiàn)不應(yīng)轉(zhuǎn)變成對(duì)視障學(xué)生的溺愛(ài)，不應(yīng)將視障學(xué)生視為折翼的小鳥(niǎo)，過(guò)分溺愛(ài)和保護(hù)只會(huì)讓學(xué)生變得更加膽怯和不自信。班主任的示范作用來(lái)自諸多方面，工作態(tài)度、道德修養(yǎng)、性格因素等都會(huì)對(duì)視障學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，可見(jiàn)班級(jí)管理過(guò)程中班主任的重要性不僅僅是班級(jí)的管理者，同時(shí)也是視障學(xué)生心理氛圍的構(gòu)建者和調(diào)節(jié)者。融洽的學(xué)習(xí)氣氛，不僅能夠緩解視障學(xué)生心理的緊張與不適，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)于班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展也有積極的影響。通常民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)于學(xué)生集體意識(shí)的形成以及友好性發(fā)展有著重要的導(dǎo)向作用，在這樣的環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分激發(fā)，民主型的班主任也能夠得到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。對(duì)于視障學(xué)生而言，良好心理氛圍的構(gòu)建至關(guān)重要，它是建立在互相尊重基礎(chǔ)之上的心理認(rèn)知過(guò)程。教師對(duì)待視障學(xué)生的公正認(rèn)識(shí)，能夠使班級(jí)管理工作的開(kāi)展得到更多的支持與響應(yīng)。

(四)重視家庭教育作用，完善個(gè)別教育工作

對(duì)于視障學(xué)生班級(jí)管理工作實(shí)施而言，家長(zhǎng)的重要性不容忽視，家庭因素在班級(jí)管理中的融入能夠使班主任對(duì)學(xué)生的了解更加全面，在家庭和學(xué)校雙向交流的過(guò)程中切實(shí)提高班級(jí)管理的開(kāi)展質(zhì)量。需要注意的是，家庭因素中家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)于視障學(xué)生心理氛圍的構(gòu)建有著直接的影響，一些家長(zhǎng)認(rèn)為，自己的孩子屬于弱勢(shì)群體，本身應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)的關(guān)注與遷就，這顯然就會(huì)使學(xué)生的心理更加脆弱，影響到學(xué)生正確認(rèn)知觀念的形成。這就需要班主任及時(shí)做好與家長(zhǎng)之間的溝通工作，使家長(zhǎng)能夠以理性全面的態(tài)度看待問(wèn)題，鼓勵(lì)視障學(xué)生謀求更好的發(fā)展。視障學(xué)生無(wú)論是個(gè)性還是心理，都存在顯著差異，因此個(gè)別教育工作的開(kāi)展同樣不可缺少，這是視障學(xué)生班級(jí)管理工作開(kāi)展的重要補(bǔ)充。

綜上所述，對(duì)于特殊教育工作而言，班級(jí)管理工作的開(kāi)展需要切實(shí)考慮到視障學(xué)生的特點(diǎn)，突出班級(jí)管理的針對(duì)性與合理性。作為特殊學(xué)校管理的核心任務(wù)，班級(jí)管理的實(shí)施質(zhì)量對(duì)于教學(xué)工作而言，有著直接的影響，這就需要班主任在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，在教育管理工作中選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，更好地實(shí)現(xiàn)與社會(huì)之間的相互融合。

作者:孫朝霞單位:湖南省特教中等專業(yè)學(xué)校