憲法案例教學(xué)法研究

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【摘要】憲法作為母法，其重要性毋庸置疑，而長(zhǎng)期以來(lái)形成的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的法學(xué)教育模式，案例教學(xué)作為一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，可以替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。憲法教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是選取具有影響力的真實(shí)案件。課堂案例教學(xué)流程主要有理論講授、案例討論和教師總結(jié)三個(gè)階段。案例教學(xué)模式擴(kuò)展了教法空間，但其本身所存在的缺陷需要用多元化的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;憲法學(xué);案例選取;教學(xué)流程

選擇一種好的教學(xué)方法對(duì)提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是大有裨益的。它一方面可以幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，另一方面則可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)。教學(xué)方法多種多樣，可因教師個(gè)人水平的高低和喜好的不同而靈活選擇。因此，選擇合適的教學(xué)方法成為教師教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為，在眾多教學(xué)方法中，案例教學(xué)法是比較適合高校法學(xué)教改的教學(xué)方法。本文僅就案例教學(xué)法在憲法學(xué)中如何應(yīng)用談?wù)勛约旱捏w會(huì)與看法，與同仁交流。

一、在憲法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的重要意義

憲法作為我國(guó)的根本大法，其重要性在法學(xué)教育中毋庸置疑。憲法作為母法，對(duì)其他部門法律的制定起到了根本的指導(dǎo)作用，所以，憲法無(wú)論是從它的學(xué)科地位還是它在法律體系中的地位來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)好憲法都顯得格外重要。憲法是特殊的部門法，有著自己獨(dú)立的研究對(duì)象和學(xué)科體系。同時(shí)，憲法也有別于普通法律，憲法與國(guó)家的政治生活關(guān)系緊密，它所調(diào)整的是關(guān)系國(guó)家根本制度和根本任務(wù)的一系列憲法現(xiàn)象。“諸如規(guī)范國(guó)家本質(zhì)及它賴以建立的社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度;國(guó)家性質(zhì)、國(guó)家形式;國(guó)家機(jī)構(gòu)的組織和運(yùn)行;選舉制度、政黨制度;公民的基本權(quán)利和義務(wù)，等等。”而這些憲法現(xiàn)象似乎離我們的日常生活很遠(yuǎn)，學(xué)生在單純地接觸這些憲法理論知識(shí)時(shí)，就顯得很吃力，而且興趣不大。隨著我國(guó)對(duì)憲法的日益重視，教師如何教授好這門課程，是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題。傳統(tǒng)的憲法教學(xué)是一種填鴨式的灌輸方法，這樣會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于所學(xué)知識(shí)，學(xué)生只會(huì)死記硬背，而不能靈活掌握。而法學(xué)案例教學(xué)法是一種特定情境式教學(xué)方法，它可以說(shuō)是對(duì)蘇格拉底“問(wèn)答式教學(xué)法”的近現(xiàn)展。它借助于“案例”中設(shè)定的角色與情節(jié)來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，能夠讓學(xué)生“身臨其境”地圍繞相關(guān)法律專業(yè)問(wèn)題加以思考，通過(guò)這種還原案件真實(shí)的實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的爭(zhēng)議點(diǎn)，嘗試性的尋找解決爭(zhēng)議所適用的相關(guān)憲法知識(shí)。在這樣一種對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程中，學(xué)生既要與同伴一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解釋、論證自己的判斷、觀點(diǎn)，又要對(duì)照有關(guān)法律規(guī)定來(lái)進(jìn)行反思，同時(shí)還要聆聽(tīng)他人的探索結(jié)果。具體到憲法教學(xué)中，應(yīng)以憲法理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合分析憲法學(xué)案例，用案例教學(xué)法取代單一的理論講授模式。憲法案例教學(xué)法是通過(guò)具體案例總結(jié)出憲法的普遍規(guī)律，進(jìn)而導(dǎo)出憲法學(xué)的一般原理。

二、憲法教學(xué)案例的選取方法

(一)憲法案例教學(xué)的基礎(chǔ)———恰當(dāng)?shù)陌咐０咐虒W(xué)法的主要環(huán)節(jié)是要圍繞某一案例來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作。但案例教學(xué)也不是隨意選取個(gè)案既可進(jìn)行的即興教學(xué)。案例教學(xué)需要有案例來(lái)源，所選取的案例應(yīng)該具有代表性，能夠引導(dǎo)學(xué)生就某一法律理論得出正確的結(jié)論。就憲法的案例選取而言，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn):首先，憲法案例一般是經(jīng)典案例。憲法案例應(yīng)該選擇那些對(duì)社會(huì)產(chǎn)生過(guò)重要影響，案例內(nèi)容豐富，且對(duì)憲法制度產(chǎn)生過(guò)重要作用的經(jīng)典案件。例如，教師在講授違憲審查制度時(shí)，會(huì)首選馬伯里訴麥迪遜案;在講香港特別行政區(qū)問(wèn)題時(shí)，又會(huì)聯(lián)想到吳嘉玲案。所以說(shuō)，許多經(jīng)典案例，不僅是個(gè)案的判決結(jié)果會(huì)引起社會(huì)的關(guān)注，更重要的是它會(huì)推進(jìn)某一憲法制度的改革。其次，憲法案例必須是真實(shí)案例。憲法案例必須是真正發(fā)生過(guò)的且要與國(guó)家的政治生活相關(guān)連的真實(shí)案件。例如，可以歸類于憲法案例中的齊玉玲案、趙作海案、佘祥林再審案、中國(guó)乙肝歧視第一案等，這些案例均是真實(shí)案件。這樣的案例對(duì)學(xué)生是極具說(shuō)服力的，產(chǎn)生的影響也是直接的。第三，憲法案例最好是能夠提供探討空間的案例。憲法案例的選取范圍應(yīng)該是全球性的，不要僅局限于國(guó)內(nèi)案件，因?yàn)槲覈?guó)目前的涉憲案件數(shù)量極少。許多著名的憲法案件，在判決過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生很大的分歧，而這樣的分歧恰恰打開(kāi)了對(duì)某一憲法問(wèn)題的討論空間。例如，2000年在成都市發(fā)生了一起關(guān)于憲法平等權(quán)利的案件，原告認(rèn)為被告紅光飯店對(duì)顧客存在職業(yè)歧視，違反了憲法33條關(guān)于公民享有平等權(quán)的規(guī)定。而該案的判決存在很大爭(zhēng)議，即“私人能否違憲”的問(wèn)題。像這種存在爭(zhēng)議的案件，對(duì)教學(xué)而言的好處是，可以豐富教學(xué)活動(dòng)，使得課堂討論更加激烈，無(wú)形中鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。作為法律專業(yè)人才，對(duì)爭(zhēng)議案件提出自己的思考結(jié)論是法律實(shí)踐中的必備技能。(二)憲法教學(xué)案例的構(gòu)成。選擇合適的教學(xué)案例只是案例教學(xué)法的第一步，如何組織所選取的案例，使之成為合格的教學(xué)標(biāo)本，則需要對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)案例應(yīng)由案例主旨、案件背景、案例事件解說(shuō)、對(duì)案件的反思四個(gè)部分構(gòu)成。1、案例主旨。任何一個(gè)教學(xué)案例都要有主旨，主旨最好以標(biāo)題的形式一言蔽之。例如，涉及公民基本權(quán)利的“自由遷徙案”、涉及憲法修改權(quán)的德州禁止墮胎案都是以案例中的事件作為案例的標(biāo)題來(lái)突出案例主旨;再例如，涉及到人身權(quán)利的“胚胎的生命權(quán)案”、沉默權(quán)與中國(guó)刑事正當(dāng)程序問(wèn)題、涉及人大職權(quán)的“洛陽(yáng)玉米種子案”則是以另一種形式反映案例主旨，即從案例事件中歸納總結(jié)出案例主旨。2、案件背景。交代案件背景主要是為了將學(xué)生引入案件情境，一般需要簡(jiǎn)要介紹案例的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、歷史環(huán)境等方面的基本情況，這些介紹對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確理解案件，選擇解決的策略，對(duì)案件進(jìn)行評(píng)判都非常重要。如在講述馬伯里訴麥迪遜案時(shí)，交待好19世紀(jì)初美國(guó)的立法情況以及三權(quán)分立不平衡的時(shí)代背景，對(duì)學(xué)生理解案件、評(píng)判案件是非常必要的。3、案例事件解說(shuō)。對(duì)案例事件的解說(shuō)是案例構(gòu)成的主體部分。值得注意的是，教師在對(duì)案例事件進(jìn)行解說(shuō)時(shí)，應(yīng)該有主有次，用詞準(zhǔn)確，突出案情重點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)整個(gè)案件的發(fā)生過(guò)程進(jìn)行教學(xué)上的加工。如在介紹趙作海案時(shí)，對(duì)司法人員如何刑訊趙作海的過(guò)程就可以粗略介紹，但對(duì)于刑訊所造成的后果則要著重強(qiáng)調(diào)，這樣才能將學(xué)生引入正確的討論軌道。4、對(duì)案例的反思。對(duì)案例的反思，是一次完整的教學(xué)活動(dòng)中最為重要的環(huán)節(jié)。如教師在講授馬伯里訴麥迪遜案時(shí)，都會(huì)講到該案掀起了違憲審查的先河，但對(duì)該案進(jìn)行反思后，教學(xué)活動(dòng)還會(huì)繼續(xù)深入，從該案還可以做以下推理:美國(guó)憲法的有限政府原則;憲法是“更高的法”;“法院判決違反憲法的法律無(wú)效”;“憲法的司法化”等問(wèn)題。可以說(shuō)，案例的反思環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的精華部分，反思的過(guò)程其實(shí)是對(duì)憲法基礎(chǔ)理論知識(shí)深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、憲法案例的具體教學(xué)步驟

(一)案例。案例的可以是在課堂上順勢(shì)進(jìn)行，也可以提前布置給學(xué)生，此兩種做法各有優(yōu)點(diǎn)，可以適用于不同的憲法章節(jié)。例如，在講授公民基本權(quán)利與義務(wù)時(shí)，可以在講授過(guò)程中直接穿插案例供學(xué)生討論，因此章內(nèi)容最貼近我們的現(xiàn)實(shí)生活，案例也往往是發(fā)生在身邊的案件，學(xué)生不會(huì)有太多陌生感，會(huì)很快進(jìn)入討論階段。案例教學(xué)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教師在與學(xué)生的相互配合中完成授課。但在講授像憲法基本原理這種比較抽象的章節(jié)時(shí)，則需要對(duì)一些案例做提前布置工作，這樣有利于案例教學(xué)法的順利展開(kāi)。(二)提出問(wèn)題。案例之后，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)案例討論。在案例討論過(guò)程中，一般應(yīng)圍繞這樣幾個(gè)方面的問(wèn)題展開(kāi)探討:案例中的疑難問(wèn)題是什么?哪些信息至關(guān)重要?解決問(wèn)題的方法有哪些?作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么?什么樣的決策是最適宜的?應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃?如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià)?(三)學(xué)生討論。首先需將學(xué)生分成若干小組，分小組討論比個(gè)人獨(dú)立分析，具有一定的優(yōu)勢(shì)，它可以整合多方面的意見(jiàn)，比個(gè)人思考問(wèn)題更加全面;與教學(xué)班的討論相比，又有人數(shù)少、機(jī)動(dòng)靈活等優(yōu)點(diǎn)。在小組討論時(shí)，每位成員都有表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，為使討論更加充分，允許存在不同的意見(jiàn)、見(jiàn)解，討論的目的不是非要達(dá)成共識(shí)不可。各小組的最終討論結(jié)果，可由組長(zhǎng)或代表發(fā)言闡明。(四)教師總結(jié)。案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是教師做最后總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容包括學(xué)生表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)，討論的程度，案例爭(zhēng)議點(diǎn)是什么，從案例中可以得出哪些憲法結(jié)論，等等。教師對(duì)學(xué)生討論結(jié)果給予及時(shí)的信息反饋，既可以告知案例的正確答案，也可以給出教師自己具有傾向性的處理意見(jiàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)再次重申與該案例相關(guān)的憲法理論知識(shí)，該案需要反思之處等相關(guān)問(wèn)題。

四、結(jié)論

以上是以教學(xué)為例，分析了案例教學(xué)法在憲法教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。案例教學(xué)法可隨著選取案例的不同，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩。與此同時(shí)，我們也要認(rèn)清，案例教學(xué)法本身也存在著一定的不足。它可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握不連貫，還可能學(xué)生過(guò)于重視對(duì)所持觀點(diǎn)的辯解，而忽視了對(duì)理論知識(shí)的真正掌握。此外，案例教學(xué)法依賴于學(xué)生的積極參與，但在我國(guó)目前的法學(xué)院校，學(xué)生人數(shù)眾多，課堂規(guī)模比較大，案例教學(xué)法實(shí)施起來(lái)存在一定的難度。而且，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于保持沉默，參與意識(shí)薄弱，即便是小班授課，案例教學(xué)法有時(shí)也很難成功進(jìn)行。面對(duì)案例教學(xué)法的不足，教師必須要拓展思路，運(yùn)用多種教學(xué)方法，如目前較為流行的診所式、啟發(fā)式、互動(dòng)式等教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)案例教學(xué)法上的不足。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，才能從根本上改變目前單一呆板的授課方式。

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作者:夏婷婷 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)