電子設計技術與工藝產業學院校人才模式分析

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摘要：奧寶電子設計技術與工藝產業學院系合作學院。作為校企聯合培養人才的模式之一，在教學內容和教學方式上體現了項目導向的思想。文章詳細講述了這一培養模式下的教學實施方法和人才的培養過程，同時針對奧寶電子設計技術與工藝產業學院的發展狀況，總結相關經驗供同行借鑒。

關鍵詞：校企聯合；教學方式；培養模式；人才培養

目前，中國已成為PCB（PrintedCircuitBoard，印制電路板）行業的第一制造大國，完成了從低端到高端的全產業鏈布局。另外，近年來全球PCB產能也在向中國轉移，中國成為PCB行業增長速度最快的國家。2019年6月26日，北京理工大學珠海學院信息學院與以色列奧寶科技公司合作，成立奧寶電子設計技術與工藝產業學院（以下簡稱奧寶產業學院），面向電子信息領域聯合開展人才培養工作[1]。以色列奧寶科技公司在電子產品微制造領域、制造流程創新和解決方案等領域具有全球領先地位，同時也是電子產品微制造設備的供應商。為中國PCB行業提供設備及設計軟件的奧寶科技，奧寶產品在中國PCB行業市場占有份額達到85%以上。奧寶產業學院成立之日起，旨在將優秀的同時愿意進入PCB行業的學生，通過校企聯合培養的模式：即各環節嚴格把關，階梯式推進；按崗位勝任模式進行培訓；將學員培養成優秀的高素質職業化人才。

一、培養目標

奧寶產業學院主要是培養PCB工程設計部的一名合格CAM（ComputerAidedManufacturing，計算機輔助制造）設計工程師。

二、培養模式和教學方式

為促進人才培養供給側和產業需求側的全方位融合，加快將產業和技術發展的最新成果引進教學過程，在人才培養模式上，采取校內課堂教學理論和企業實訓相結合的模式：第一階段校內課堂教授軟件理論，考核合格后，進入第二階段即進入企業，并由資深工程師“一對一”帶學員實訓[2]。

（一）校內課堂教學

學校內部課堂授課方式安排在機房，授課內容主要包括：Altium公司PROTELDXP軟件學習、PCB板制作的工藝流程和奧寶科技公司的Genesis軟件、INCAMPRO軟件的學習。在軟件學習上，改變思維方式，激發學生學習興趣并保持其專注力。學習傳統應用軟件的過程：從軟件本身的菜單、工具欄、常用工具按鈕等各個功能學起，在熟悉了所有的菜單和常用工具按鈕之后，再去完成某個應用任務。這種學習方法，對初學者而言，學習內容過于分散，表面上看起來的確很容易學和也容易操作每項命令，但因為其不知道在實際應用中，上下關聯的操作以及這個指令在整個應用任務中的地位和目標不明確，容易出現注意力不集中或者思想上產生“這很容易，我后面看看就會了”的拖延想法，降低了課堂教學的效果。本次在軟件教學上轉向以項目為導向，在完成這個項目的過程中從文件新建開始起，到最后完成這項任務，中間需要用到的菜單命令，如何在彈出來的對話框中設置其他參數等，自然成了一個有機的整體，讓初學者始終都有目的地學習該軟件[3]。1.DXP軟件的學習，主要學習原理圖的繪制和PCB板的制作。教學中，以繪制一個最簡單的單管共射極放大電路的原理圖和PCB板圖為項目導向，熟悉、掌握、應用DXP軟件。具體內容包括：在DXP應用軟件上建立新的工程文件、原理圖文件，設置原理圖文件圖紙相關參數，如何加載元件庫、在對應的庫里查找目標元器件、更改元器件屬性、放置元器件到目標區域、連接元器件等基本的操作步驟；最后根據原理圖生成PCB板圖，在生成的PCB板圖上，采用半手工方式布局、布線、覆銅。這樣一個單管共射極放大電路繪制完成后，讓學生對整個DXP制圖流程有了總體的認識，并且對繪制原理圖和PCB板圖的相關操作和指令有了系統地認識，并以復雜的單片機最小系統為項目導向，完成其原理圖和PCB板圖的繪制。讓學員由易到難，逐步掌握PROTELDXP軟件的應用。在整個教學過程中，使同學們的注意力始終保持集中，完成軟件理論學習任務[4]。2.奧寶科技的Genesis2000和INCAMPRO軟件是同一類軟件，命令大同小異，由奧寶科技公司資深工程師親自授課。Genesis2000是處理PCB線路圖形達到現場生產能力并且滿足客戶要求的一種高級計算機輔助制造軟件，主要用來處理硬板，自動化功能強大。具體來說，是將設計出來的線路板，根據生產廠家的機器能力用Genesis2000處理后，為生產各工序提供某些工具（比如各種菲林、鉆帶、鑼帶等），方便生產用。在該軟件的學習中，采用以任務為導向，講解如何將資料導入、對層別屬性的定義，編輯窗口和工具，鉆孔修改及檢查，內層修改及檢查，外層修改及檢查，綠油修改及檢查，排版與并列到最后的資料輸出等相關知識點。接著講解INCAMPRO軟件與Genesis2000之間的異同，主要把INCAMPRO軟件與Genesis2000不同的地方以實際案例講述，使學員更好掌握這兩種軟件[5]。PCB板制作的工藝流程的學習，同樣由奧寶科技公司資深工程師結合工程實際和具體的案例教授，知識點包括：開料、壓合、電鍍、防焊、表面處理、成型。

（二）企業實習

軟件理論學習經過學校的考核合格后，由產業學院主管就業、實習辦公室的老師，推薦學生到企業實習，結合生產實際，在資深工程師的指導下，采用傳統的師傅帶徒弟的方式，開始為期3個月的實訓。在這段時間內，由實習所在公司與學員簽訂“實訓及就業推薦協議”，帶薪實訓。從目前的反饋看來，基本一個月后學員們都可以獨立工作。

（三）考核結果

奧寶產業學院的培養和考核參照社會職業培養的模式進行，考核結果只有合格與不合格兩種。學員首先要在校內完成機房的理論環節的學習，然后進行考核，考核合格后進入下一階段的實訓環節。理論環節在預計時間內無法達標（筆試+上機），給予1次免費繼續培訓機會；實訓環節在預計時間內無法達標（師傅的工作評價），則繼續實訓。只有理論與實訓都達標后，方可獲得奧寶產業學院發放的“CAM工程師”證書，享受免費推薦工作、職業指導福利。

（四）人才流向、薪資待遇及今后的職業發展

目前，奧寶產業學院共培養了兩批次共26名學員。相關情況統計如下。1.人才流向現在，26名學員全部進入惠州勝宏、世運電路、鵬鼎控股等上市公司工作，并順利度過其所在公司的實習期，成為其CAM工程師。即使面對嚴重疫情導致就業市場如此艱難的大環境下，參加奧寶產業學院的學員也能很快脫穎而出，順利地找到工作，成為正式員工。2.薪資待遇相關調查結果顯示，所有學員的薪資結構均包括：五險一金；底薪5000元起步，另加績效工資，基本綜合收入都達到了7000元及以上。比同屆畢業生的平均薪資待遇水平，這26位同學的起步薪資待遇整體明顯更優厚。3.職業發展前景針對這些學員今后的職業發展規劃，他們目前勝任CAM工程師，今后在職場上的發展方向主要有：（1）如果對研發有興趣，今后可能會成為奧寶科技公司的INCAMPRO腳本文件開發工程師或者PCB工廠的CAM維護工程師；（2）如果對管理有興趣，以后可能會走上技術管理，甚至成為電子廠的廠長。

三、小結及今后改進方向

雖然參加奧寶產業學院的學生，在求職、薪酬方面比同屆畢業生更有優勢，但校內學生參與的熱情并不高，其主要原因為兩點：1.參加奧寶產業學院的同學，除了完成學院規定教學計劃的所有課程以外，還要利用晚上、周末等時間，參加奧寶產業學院的軟件學習以及在暑假假期安排的實習，所以在時間上安排的非常緊湊，學習強度相對來說比較大，而且學校有些社團活動無法兼顧，這也是奧寶產業學院招生人數少的主要原因。2.參加奧寶產業學院的同學，以后的工作崗位針對電子產品的設計及板圖繪制和PCB板圖量產的前期處理，需要設計者耐心、細心；部分同學在個性上缺乏耐心，不適合這一崗位。基于上述原因，為了奧寶產業學院今后的發展，讓更多的同學參與進來，為自己今后的求職之路更加順利，同時也為自己的職業規劃多一個保障，應從以下兩方面做出調整和改進：1.由于在校同學大一、大二、大三的課程安排都非常緊湊，在時間上無法滿足奧寶產業學院的教學環節，所以盡量將授課時間安排在大三下學期授課。由于大三下學期在教學計劃上，課程安排比前面少了很多，有時間參加奧寶在學校的課程；緊接著是將近兩個月的暑假，可以安排同學們在企業、工廠實習，這段實習經歷也可以載入大四畢業生的校外實習學分；如果有同學不想參與這段時間的實習，也可以根據他自己的安排，靈活安排大三暑假的時間，待大四實習期間有需要的時候，再由指導老師推薦實習。2.對于一些同學在參加培訓的過程中，以為一個小小的焊盤或者走線，都是幾個mil的調整，一塊PCB板上有上百個甚至上千個焊盤，逐一去調整，他們沒有耐心。這種心態，需要教師合理引導，調整學員的心態，告訴學生任何事情要想成功，必須做好每一步細節，這樣才能取得成功。

參考文獻：

[1]李海麗.校企合作創新模式的探索與思考—以惠州經濟職業技術學院為例[J].太原城市職業技術學院學報,2014(05):9-11.

[2]羅道堅.產教融合背景下機械制造與自動化專業CAM課程教學實施[J].無線互聯科技,2020(04):123-124.

[3]江敏,肖順文.以項目為導向的“PCB板圖設計”教學改革與實踐[J].綿陽師范學院學報,2019(08):38-41+57.

[4]楊玲玲,.基于項目的電子技術基礎與PCB設計課程融合教學模式探索[J].教育現代化,2019(97):142-144.

[5]夏雨,余穎燁.校企聯合培養研究生模式下課程建設的思考[J].教育教學論壇,2019(26):36-37.

作者：董靜 張苑農