廣播電視編導人才培養(yǎng)研究

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近年來，隨著新媒體的快速發(fā)展，媒介產(chǎn)業(yè)進入全面轉(zhuǎn)型升級階段，新舊媒體融合發(fā)展的趨勢越來越明顯。傳媒人才的供給與需求之間出現(xiàn)較大矛盾，一方面，廣播電視傳媒需要大量既具備廣播電視編導專業(yè)技能又具有新媒體實踐能力的復合型傳媒人才，另一方面，高校按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的廣播電視編導人才卻很難適應用人單位的上述要求。新媒體時代如何強化廣播電視傳媒人才的專業(yè)技能，提升廣播電視編導人才的新媒體素養(yǎng)，進而為傳媒業(yè)提供真正需要的復合型人才，是當前高校廣播電視編導專業(yè)教育中亟待解決的突出問題。

一、新媒體對廣播電視編導人才實踐技能的要求

（一）媒體融合要求采編人員具備跨媒介內(nèi)容制作能力。新媒體崛起后，傳媒產(chǎn)品的內(nèi)容制作、傳播渠道和傳播方式都發(fā)生了重大的變化，微信、微博、智能手機等新的媒體形態(tài)不斷涌現(xiàn)并受到大量用戶的喜愛。為應對新媒體的挑戰(zhàn)和競爭，廣播、電視等傳統(tǒng)媒體不得不積極轉(zhuǎn)型與新媒體進行深度融合，力求形成共贏的局面。媒介融合使得新舊媒體的邊界日趨模糊，傳媒產(chǎn)品在生產(chǎn)、制作和傳輸方式等方面都和以前有很大的不同。這些變化，要求廣播電視編導人才在技能層面不僅要能夠熟練掌握傳統(tǒng)廣播電視的策劃、攝錄、編輯等專業(yè)技能，同時還必須具備網(wǎng)站、微信、微博等新媒體的創(chuàng)意與運營能力。（二）傳媒擴張要求廣播電視編導類。學生掌握新媒體技能新媒體的快速發(fā)展，讓廣播和電視在視聽效果、用戶體驗等方面的優(yōu)勢不再明顯，互聯(lián)網(wǎng)、移動新媒體中音視頻內(nèi)容的豐富性、互動性等特點吸引了大量年輕的群體。在新媒體的挑戰(zhàn)和影響下，近年來，從中央人民廣播電臺、中央電視臺到地方的各級電臺、電視臺，都紛紛建立了各自的網(wǎng)站，以便于從互聯(lián)網(wǎng)和新媒體中獲取豐富的信息資源，并力求吸引更多年輕群體的關(guān)注，臺網(wǎng)一體的格局已然成為共識。臺網(wǎng)一體化的結(jié)果之一是傳統(tǒng)的廣播電臺和電視臺雖然人員已經(jīng)趨于飽和，很難再容納數(shù)量眾多的廣播電視編導專業(yè)學生，但從這些傳統(tǒng)媒體中衍生出的新媒體單位或部門，以及大量出現(xiàn)的民營網(wǎng)絡(luò)媒體和移動新媒體等，卻存在著大量的廣播電視編導方面的人才缺口，只不過這些機構(gòu)所需要的人才必須同時具備較強的新媒體和廣播電視編導專業(yè)技能。

二、新媒體視閾下廣播電視編導人才實踐技能培養(yǎng)中面臨的問題

面對新媒體快速發(fā)展和媒介融合大潮，高校廣播電視傳媒類人才在培養(yǎng)過程中，尤其在專業(yè)實踐技能的教學方面，面臨較多問題。（一）新媒體教學師資匱乏。近年來，高校師資的學歷要求越來越高，比如筆者所在的學校，前兩年開始，新進教師原則上要求具有博士學位，傳媒專業(yè)也不例外。不斷引進高學歷師資的舉措，雖然使各校傳媒專業(yè)整體師資的學歷大有提升，在校內(nèi)外的各種檢查和評估中都達到甚至超過了相關(guān)的要求，但是綜觀各校廣播電視編導專業(yè)的教師，盡管理論知識較豐富，但是大都缺乏媒體實踐經(jīng)驗，不少教師沒有真正參與過廣播和電視作品的采編、策劃與制作等工作。另外，具有新媒體理論尤其是新媒體實踐經(jīng)驗的教師則更加匱乏，著實難以滿足新媒體時代廣播電視編導學生更深層次專業(yè)技能培養(yǎng)的要求。（二）新媒體實驗設(shè)備投入少。近年來，微博、微信、手機視頻網(wǎng)站等新媒體形態(tài)發(fā)展迅速，并且已經(jīng)占據(jù)越來越多的傳媒市場份額，而且發(fā)展迅速。但是，當前不少高校在廣播電視編導專業(yè)的建設(shè)過程中，本來資金就比較緊張，又往往把有限的資金投入到攝像機、照相機、化妝間、演播室、燈光照明等比較傳統(tǒng)的廣播和電視實驗設(shè)施和設(shè)備上，新媒體實驗室和實訓設(shè)施方面的投入?yún)s非常有限，這種做法與媒介融合發(fā)展對廣播電視編導人才的要求是嚴重脫節(jié)的，按照這種思路培養(yǎng)出來的人才往往對新媒體與傳統(tǒng)媒體的融合態(tài)勢知之甚少，新媒體實踐技能的缺乏，使得學生畢業(yè)后很難滿足媒介融合發(fā)展的實際需要。（三）學生新媒體素養(yǎng)有待強化。目前，不少高校的實踐教學環(huán)節(jié)基本上都是任課教師自行設(shè)計，并且出于教學管理、學生安全等現(xiàn)實問題，大多數(shù)實踐訓練都是在校內(nèi)或課堂中開展，與廣播和電視臺真實的節(jié)目形態(tài)和制作要求存在較大的差距。不少高校在人才培養(yǎng)過程中，對于廣播電視傳媒類學生實踐技能的認識仍然停留在廣播電視節(jié)目的采、寫、編、評等方面。在新媒體快速發(fā)展的今天，影視劇等傳統(tǒng)傳媒產(chǎn)品的新媒體營銷、新媒體產(chǎn)品的創(chuàng)意與開發(fā)、融媒體內(nèi)容的采集與傳輸?shù)葘嵺`技能，才是學生更加重要也更為稀缺的技能。比如，在2017年全國及地方“兩會”召開期間，從中央到地方的各級廣播電臺和電視臺大量采用了融媒體新聞直播的方式。直播期間，從報道設(shè)備到“中央廚房”，再到互動創(chuàng)新，無不折射出媒體融合取得的可喜進展，同時也對廣播電視編導人才的實踐技能和新媒體素養(yǎng)提出了更高的要求。但遺憾的是，很多高校在人才培養(yǎng)過程中卻沒有認識到傳媒業(yè)中這種重要的改變，很大程度上忽視了新媒體發(fā)展帶來的深刻改變，沒有能夠在培養(yǎng)學生實踐技能方面有所創(chuàng)新有所突破，故而學生新媒體方面的專業(yè)技能局限性非常明顯，創(chuàng)新性嚴重不足。

三、新媒體視閾下廣播電視編導人才實踐技能培養(yǎng)策略

毋庸置疑，當前傳媒業(yè)對創(chuàng)新型人才需求增加的同時，對人才的要求也更高更復雜，高校應采取有效策略培養(yǎng)廣播電視編導人才的實踐技能，以適應新時代的發(fā)展潮流。（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，強化學生的跨媒介技能。高校的人才培養(yǎng)不能再定位于單一的媒體技能培養(yǎng)，應高度關(guān)注媒介融合發(fā)展的趨勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，強化廣播電視編導專業(yè)的學生對于媒介發(fā)展和傳媒產(chǎn)業(yè)新的思維方式、運營手段、新媒體營銷等方面的實踐能力，不能僅僅要求學生掌握廣播電視節(jié)目的信息采集和制作等傳統(tǒng)的技術(shù)性層面的實踐技能。只有通過這種變革，才能讓學生既在廣播電視編導方面擁有較強的實踐技能，又具備較扎實的媒介融合背景下跨媒體運營的能力。（二）調(diào)整課程體系，增加新媒體的實踐訓練。在媒體融合發(fā)展的過程中，傳媒業(yè)要求廣播電視編導人才既要具備傳統(tǒng)廣播電視媒體的技能，又要有較強的新媒體實踐功底及敏銳的行業(yè)洞察力。鑒于此，新媒體視閾下培養(yǎng)廣播電視編導人才，就需要不斷與新媒體的發(fā)展相結(jié)合。在課程設(shè)置上，應刪減不適應媒體融合時代的老舊課程，適當增設(shè)微視頻編輯、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯等相關(guān)課程。此外，由于新媒體產(chǎn)品層出不窮，且很多傳統(tǒng)媒體產(chǎn)品的新媒體營銷也方興未艾，因此，可以增設(shè)新媒體產(chǎn)品策劃與創(chuàng)意、新媒體產(chǎn)品運營等課程，并增加相應的實踐課時，讓學生對新媒體的運營和管理有更深入的了解，同時也對新媒體所需要的編導技能有深入的認識，而不僅僅是使用新媒體來進行娛樂。（三）重視師資培養(yǎng)，解決技能培養(yǎng)瓶頸問題。由于過度強調(diào)師資的學歷層次，實踐技能突出的優(yōu)秀教師在各高校都非常有限。此外，有的教師沒有能夠跟上傳媒格局的轉(zhuǎn)變節(jié)奏，教學內(nèi)容和方式存在滯后現(xiàn)象，導致廣播電視編導學生實踐技能的培養(yǎng)遇到嚴重的瓶頸問題。針對此狀況，筆者認為，傳媒專業(yè)新進的主要從事技術(shù)類課程教學的師資可以適當降低學歷要求，轉(zhuǎn)而重視其實踐技能。此外，各高校可鼓勵年輕教師利用假期到商業(yè)網(wǎng)站、廣播電視媒體自辦網(wǎng)站等與新媒體發(fā)展密切相關(guān)的單位實習，豐富實踐經(jīng)驗。以重慶文理學院文化與傳媒學院為例，該學院每年都會鼓勵傳媒專業(yè)的教師利用暑假前往各媒體機構(gòu)實習鍛煉，或者直接讓新進的年輕教師前往網(wǎng)絡(luò)媒體等新媒體機構(gòu)實習至少半年。通過這種方式，可以讓教師更多更全面地了解媒體發(fā)展的最新狀況，尤其是增強對于新媒體技術(shù)和運營的知識建構(gòu)。經(jīng)過幾年的實踐，這種“雙師型”教師的培養(yǎng)方式，目前已經(jīng)在重慶文理學院文化與傳媒學院廣播電視傳媒專業(yè)取得較明顯的成果，獲學校認證的“雙師型”教師人數(shù)大幅度增加，從3年前占專業(yè)骨干教師比例不足20%，提升到了現(xiàn)在的60%左右。這些“雙師型”教師對于媒介融合過程中如何才能培養(yǎng)傳媒需要的人才有了充分而全面的認識。因此，這些教師也會在相關(guān)的專業(yè)課程中，向?qū)W生補充介紹新媒體知識，或者開設(shè)一些新媒體方面的實踐環(huán)節(jié)。此外，重慶文理學院文化與傳媒學院還開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)新聞采編、新媒體產(chǎn)品創(chuàng)意與運營等與新媒體結(jié)合緊密的課程，無論是理論教學還是實踐技能的培養(yǎng)，都讓學生受益匪淺。（四）整合各種資源，為新媒體實訓提供保障。實驗室在人才專業(yè)技能的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，高校必須加大投入，引進專業(yè)的數(shù)字廣播電視節(jié)目制作系統(tǒng)及新媒體實驗室，滿足學生數(shù)字化視頻的制作、網(wǎng)站建設(shè)和運作等與新媒體技術(shù)密切相關(guān)課程教學和實踐的需要。除實驗室外，相關(guān)院系還可聯(lián)系學校宣傳部等單位，共同管理學校和學院的網(wǎng)站、微信公眾號等新媒體平臺。通過這些舉措，可以讓學生在真實的傳播環(huán)境中加強對新媒體與傳統(tǒng)媒體的認識，在掌握新媒體相關(guān)的理論知識基礎(chǔ)上加強實踐技術(shù)，熟悉各種新媒體編導技術(shù)和軟件的運用。同時，切身感受新媒體和廣播電視編導之間的異同之處。此外，院系除保留原有的廣播電臺電視臺等實習基地外，還應當積極與門戶網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站、新媒體傳播公司等建立密切聯(lián)系，讓學生在實習中加深對傳媒融合的認識和了解，在實踐過程中切實提升新媒體內(nèi)容產(chǎn)品的采集和制作技能。（五）開拓學生視野，提升新媒體運營技能。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使新舊媒體的融合發(fā)展進入更深的層次，因此，廣播電視編導人才的培養(yǎng)不能再囿于傳統(tǒng)的經(jīng)驗和技能。除適當修訂培養(yǎng)方案、調(diào)整課程設(shè)置、強化新媒體實驗室建設(shè)等舉措外，教師在教學過程中還要盡可能多地結(jié)合具體案例，通過課堂教學和實驗實踐去開拓學生在新媒體方面的視野，從而讓學生不僅僅成為微信、微博、視頻網(wǎng)站等新媒體的使用者，更要關(guān)注新媒體的發(fā)展動向和變革路徑，認真分析新媒體中的音視頻節(jié)目與傳統(tǒng)廣播電視節(jié)目在采集、制作和編輯等層面的異同之處。綜上所述，新媒體的快速發(fā)展，讓廣播電視編導專業(yè)學生復合型實踐能力的培養(yǎng)面臨著極大挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)既具備廣播電視編導技能又兼具較強新媒體實踐能力的高素質(zhì)人才，是高校當前必須著力關(guān)注和重點探討的一個課題。高校只有努力探索和研究實踐教學的新途徑、新方法，把廣播電視編導專業(yè)的技能與新媒體實踐結(jié)合起來，才能適應媒介融合發(fā)展的大趨勢，才能真正地培養(yǎng)出適應多媒體工作環(huán)境和社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型廣播電視編導人才。

作者:李微 單位:重慶文理學院文化與傳媒學院

【參考文獻】

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