德育理念下中學德育論文

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一德育工作存在的困境

1.德育理念落后，存在重共性、輕個性的傾向長期以來，學校在中考、高考的升學率壓力下，再加上德育工作難以量化，對德育工作存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的傾向，把主要精力投入到學生學科成績上，導致德育工作在學校處于一個尷尬的位置。另外，由于傳統思想的影響，很多學校管理者、德育工作者并沒有正確認識到德育的含義、特征、標準，僅僅把德育當作管制學生、訓練學生、維持紀律、整齊劃一的“代名詞”。在許多教育者眼中，唯命是從、老實本分的學生受到贊許、認可，而有個性的孩子則被視為異類。“主流”“正確”“統一”這些標簽幾乎成為德育的核心目的，程序化、模式化、標準化是學生評價的基本特征，至于學生的道德認知是否端正、情感強不強烈、行為是否養成反而不重要了。這樣做的做法，抑制了學生個性發展，造成學生依附感強，沒有主見，思想僵化，缺乏創造精神。“好學生”則喪失自我，成為教師的“應聲蟲”，“差學生”則喪失自尊，自暴自棄。

2.德育手段僵化，片面強調灌輸、限制和防范現代心理學認為，知識是由學習者經內化等一系列心理機制自主建構的。由此我們應認識到，受教育者只有主動接受教育，主動對自己施加教育和影響，才能實現教育目的。再加上德育不僅僅指向知識，還包括情感、態度、行為、意志、信念等更廣更深層面的內容，這種主動性在德育過程中就顯得更加重要。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”中學生已經有一定的判斷能力和是非觀念，若適當地引導他們運用自己的判斷能力去思考、認識事物，而不是一味地強調他們該做什么，不該做什么，往往更能深入人心，收到事半功倍的效果。然而，在當前的德育實踐中，卻存在著片面強調灌輸、限制和防范的傾向，忽視學生的自我感悟、體悟及自主建構，把內涵豐富的德育工作窄化為單調的知識學習，把豐富多樣的德育手段僵化為枯燥乏味的課堂說教。這種僵化、灌輸式的德育方式忽視了學生在教育中的主體地位，將教師的“主導”異化為“主宰”，嚴重影響德育目標的實現，教育的效果也會大打折扣。

3.德育內容狹隘，難以適應現代社會的需求德育是一個內涵非常豐富的概念，一般而言，包括道德養成教育、思想政治教育、心理健康教育、法律法規教育、公民教育等多項內容，且每一項都具有重要的地位。從教材方面來看，幾乎每一項都有所涉及，但在現實德育實踐中，由于多種因素的影響，德育內容卻存在失衡的現象。道德養成教育、思想政治教育在德育中占了極大的比例，心理健康教育、法律法規教育、公民教育在一定程度上受到忽視。在很多中學，尤其是農村中學，由于專業師資、場所的嚴重缺失以及理念的落后，心理健康教育有名無實、形同虛設，這在心理危機事件頻發的社會大背景下亟須改進。在現代社會，大規模的城市化、市場經濟的快速發展、民主政治的迅速推進催生了新的道德觀念，這些觀念是處理人與人關系、人與社會關系、人與自然關系的重要依據，而這些需要公民教育的培育。在這方面，很多中學還沒有充分重視起來，從教材到師資，從理論到觀念仍然十分匱乏與落后。

二德育工作的突圍路徑

中學生道德教育是一項復雜的系統工作，造成困境的原因是多方面的，需要社會、家庭、教育者、學生各方面的共同努力，從而達到提高德育實效性的目標。

1.更新德育理念，突破僵化模式，倡導個性化教育青少年正處于個性發展的關鍵時期，重視學生的個性發展，將對培養學生的優良品質、健全人格起到重要的作用。在教育理念上，教育者要把學生看作有血、有肉、有情感的生命個體，而不是被動接受的“容器”；要把學生視為一個具有獨立人格的人，而不是家長或教師的附屬品；要相信學生有自我成長的原始動力。在教育方法上，要充分尊重每一個學生，不搞訓斥式、灌輸式、保姆式教育，提倡暗示性教育，重在引導和點化。教育者要創造自由民主的教育氛圍，給予他們充分的理解與尊重。首先，要通過尊重學生建立良好的師生關系。《學記》云：“親其師而信其道。”對喜歡籃球的同學，教師不妨參與其中，然后借機培養學生的團隊意識；對崇拜馬云的同學，可借勢培養他正確的財富觀。其次，要對學生有足夠的理解和包容。包容過失、叛逆，引導他們大膽探索，開拓創新。要鼓勵學生敢于質疑，善于思考；張揚學生的生命個性，多一分包容，多一分理解，多一分關愛，就會使學生朝氣蓬勃、意氣風發，就能使學生成為具有獨立人格和創新精神的人。

2.拓寬德育途徑，避免空洞說教，采用靈活多樣的教育方式早在200多年前，現代教育學的奠基人赫爾巴特就提出了著名的“教育性教學”的原則，即學科教學中要貫穿道德的培養。然而，即使到現在，學校中的道德教育幾乎還是專門的品德課、政治課的專利，而且講授法一直是德育課的主要教學方法。德育涉及的不僅是認知問題，更主要的是態度、情感、意志、行為問題，僅懂得是非對錯、真假美丑不是德育的目的。因此，必須拓展德育途徑，采取靈活多樣的教育方式，將學校的所有教職員工納入到德育工作者的范疇之內，人人具有德育的職責，所有課程都具有德育功能，一草一木都要發揮德育的作用。要大力創新教育教學方法，減小課堂講授的比重，加大討論式、研究式、考查式教學的比重；拓展教學組織形式，將班級授課、小組教學、個別輔導、現場教學結合起來；重視現代教學手段的重要作用，將電視、電影、多媒體在德育中的巨大作用發揮出來；重視校園新媒體的建設，把網站、微博、微信平臺建成德育的重要陣地。在教學之外，還要充分發揮學生組織的作用，如可以鼓勵學生組織開展各種各樣的社會實踐、社會公益活動等，在實踐中提高學生的自我教育能力，自發形成內心的道德體驗，構筑健康的世界觀和價值觀。

3.注重德育目標的層次性，更新德育內容教師在德育工作中應從實際出發，根據學生的年齡結構和身心發展規律把德育目標層層分解為不同的階段，把高層次的要求作為理想目標，把低層次的普遍實現作為工作側重點，讓學生能夠接受，且經過努力后能夠達到。如教師可以將社會公德中的“助人為樂”的德育目標分解為“助人為樂”“樂于助人”“應該助人”“關心他人”等不同的等級。這樣學生易于接受，并且可以付諸行動，如果讓學生直接達到某種“高大上”的道德目標，不僅難以實現，反而容易引起學生的反感和排斥。除此之外，還要大力更新目前中學德育的內容，使知識體系更加符合現代社會的要求，事例更加具有時代性。進一步加大心理健康教育和公民教育的比重，建立健全心理教育場所、設備、制度，引進專業心理教育人才，落實貫徹國家、地區對心理健康教育的有關規定，解決政策和實踐“兩張皮”的現象。中學德育工作的突圍并不是一蹴而就的，只有社會、家庭、學校各方面齊抓共管、全力配合，德育理念、途徑、內容、目標等方面共同推進，才能真正實現中學德育工作的科學化、現代化、規范化。

作者：黃云鶴單位：內蒙古寧城縣紫蒙中學