德育教育特征的深層次研究論文

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摘要：以黨的十六大精神為指導，用系統分析的基本原則和方法，對德育系統的主要特征作了初步的探討和分析，提出了在改革開放的新形勢下，加強德育教育的新思路。

關鍵詞：德育教育；系統觀；整體性

黨的十六大報告指出：“要建立與社會主義市場經濟相適應，與社會主義法律規范相協調、與中華民族傳統美德相承接的社會主義思想道德體系”？。還強調，要切實抓好青少年的思想品德和心理素質的德育教育網絡，在社會形成齊抓共管的良好育人環境。在落實科學發展觀，構建和諧社會的新形勢下，研究探討德育教育新的特點、規律和方法，對于加強社會主義兩個文明建設、構建社會主義和諧社會具有重要意義。本文僅擬對德育教育的系統方法談點看法。

一、德育教育的整體性原則

整體性原則是系統方法的重要原則。它要求人們在認識和改造系統對象時，把對象作為整體看待，從整體與部分的相互聯系中提示系統的特征和運動規律。談德育教育的整體性原則，旨在對當前存在的單一、分散、封閉的弊端，變單維德育為多維德育，封閉德育為開放德育，他律德育為自律德育，分散德育為整體德育，進而由經驗向科學，由靜態的固步自封到動態地向全世界學習，創建具有中國特色的能發揮最大效能的整體德育效應。

首先，分析德育教育系統。德育教育作為一種教育，實質上是德育教育工作者通過教育手段，使受教育者接受種種教育內容，以轉化其思想、規范其行為的過程。因而構成德育教育系統的要素至少包括四個方面。一是教育主體，主要指黨、政、軍、工、青、婦等各級政工干部，各類學校的教育、干部、宣傳、思想戰線的教育工作者等；二是教育客體，即更為廣泛的教育對象，一切公民、一切集體和個人（包括教育者自身）都應接受黨的思想教育；三是教育內容，主要有理論教育、愛國主義教育、集體主義教育、倫理道德教育、法制紀律、時事政治教育等等；四是教育手段，包括開展德育教育的各種渠道、途徑、方式、方法以及必須的物質條件。只要使德育教育系統的各個要素相互聯系與相互作用，就會顯示出整體性的優勢。恩格斯在闡述這個原理時說：“許多人協作，許多力量溶合為一個總的力量，用馬克思的話來說，就造成新的力量，這種力量和它的一個個力量的總和有本質的差別。在實施教育過程中，就是要把各方面力量組織部署好，形成相互聯結、相互作用、思想統一、步調一致的整體，從而發揮德育教育的整體性。

其次，分析德育思想系統。思想系統是指教育對象的各種思想意識觀念，它是德育教育系統的一個子系統。思想系統的要素一般包括三個方面：世界觀方面、思想認識方面、思想方法方面。一個完整的世界觀體系應包括自然觀、歷史觀和人生觀；思想認識，包括對各個具體領域的認識，如對政治、經濟、倫理、道德、民主、法制以及對科學、宗教的認識等；思想方法，是指認識問題、研究問題的具體方法。思想系統內部的各要素關聯性很強，世界觀對具體的思想認識和思想方法起指導和制約的作用，思想認識和思想方法影響并體現世界觀。各種思想認識融會貫通，各種思想方法同時并用，才能體現思想系統的整體性。

德育教育系統和德育思想系統是多種要素的集合體，各要素關聯十分密切，相互影響、相互制約，從而使眾多的要素集合為具有高度整體性的統一體。同時也說明對這兩大系統的分析研究必須貫徹系統分析的整體原則，多角度地進行綜合的、系統的、辯證的考察分析，以獲得對其全面的深刻的科學認識，為找出合乎德育教育目的和要求的最佳科學方案奠定基礎。

二、德育教育的層次性原則層次性原則

是系統方法的重要原則，它要求人們在認識和改造系統對象時，要遵循其層次特征，注意整體與層次以及層次與層次之間的關系。德育教育的層次性原則，要求我們在進行德育教育時，一定要注意教育對象思想構成要素的層次性和接受教育的差異性，因人施教提高教育效果。教育對象思想結構上的層次性是客觀存在的，主要表現為兩方面：

一是教育對象群體思想結構的層次性。由于人們的年齡、性別不同，所處的社會地位不同，生活經歷不同，所受的社會影響和教育不同，都可能導致構成人們的思想要素的差異性。若把教育對象作為一個群體來考察，不難發現這一群體思想結構有明顯的層次性。如年輕人的戀愛觀問題比成年人突出，宗教信徒的宗教思想比一般人突出，有的人有良好的社會公德、職業道德、家庭美德，有的人在這“三德”方面卻嚴重欠缺。我們在評價人們的思想品德時，常說“高尚、一般、低下、惡劣”，就是對人們思想品德結構層次性的具體描述。

二是教育對象個體思想結構的層次性。人們的頭腦是一個復雜的多種矛盾的統一體，各種矛盾相互制約、相互作用和轉化，促使人們的思想結構不斷地變化。無論是什么人，先進的中間的或落后的，他們的頭腦中往往同時存在首是與非、真與假、善于惡、美與丑等多種矛盾。就人們的思想狀況而言，各種思想觀念也有不一致的情況，如有人在自然觀上是唯物的，在歷史觀上卻可能是唯心的，在分析此一問題是辯證的，在分析彼一問題卻可能是形而上學的，正是思想上的這些矛盾、互相依存、互相轉化、共處一個統一體中，從而形成了人們個體思想結構的層次性。

可見，教育對象思想結構的層次性是客觀存在的，這是客觀世界的復雜性在人們頭腦中的反映、是不以人的意志為轉移的。因此，德育教育必須堅持層次性原則。十四屆六中全會《決議》，把為人民服務為社會主義道德建設的核心，要求共產黨員、國家干部必須模范地、忠實地實踐黨的這一宗旨，同時對全體社會成員提倡到互相幫助、互相服務，要求作為道德原則共同遵守。從今年六月在高校開始的保持共產黨員先進性教育活動就是教育全體黨員在各方面發揮先鋒模范作用履行黨員義務，實踐黨的宗旨。教育廣大教師要加強師德建設，其他管理干部、后勤職工要搞好管理育人、服務育人。這就把先進性的要求與廣泛性的要求很好地結合起來，鼓勵先進、照顧多數、督促后進，逐步形成一個文明、健康、高尚的社會道德風尚。

三、德育教育的最優化原則最優化原則

要求人們在動態中協調整體與部分的關系，使部分的功能服從總體的最優目的，從而達到總體最優。黨的十六屆四中全會《決定》強調：“加強青少年的思想道德建設引導人們在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標”。這就更進一步要求德育工作者要堅持德育教育的最優化原則，在確定德育教育的整體目標后，運用科學的方法，分析考察組成德育教育系統若干“子系統”的功能作用，通過有效地調整各子系統的功能目標，從而達到思想教育系統最優化的目的。

德育教育系統是一個復雜的大系統，它由各具特色的若干子系統構成，如黨、政、工、青、婦等系統，這些子系統不僅縱向貫通，有各自的若干子系統，而且橫向還有密切聯系，從而構成了一個多維網絡化的大系統。在德育教育過程中，各子系統都要發揮不同的作用。同志說過：“思想政治工作，各個部門都要負責任，共產黨應該管，青年團應該管，政府主管部門應該管，學校的校長教師更應該管”。中央關于加強和改進高校德育工作的若干意見也強調：“要根據德育工作的總體目標，科學地規劃各教育階段的具體內容、實施途徑和方法，加強整體銜接，防止簡單重復和脫節”。這兩段話，都強調要發揮教育主體、教育內容、教育手段等各方面的功能和作用，為實現思想教育的總體優化而努力。實現思想教育的最優化，黨的系統起著十分重要的作用，能否充分發揮黨的系統的功能作用，是能否實現思想教育最優化的關鍵。黨的十六屆四中全會《決定》指出：“貫徹‘三個代表’重要思想，核心在堅持黨的先進性”。并強調，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。黨的十四屆六中全會《決議》指出：“建設物質文明關鍵在黨、建設精神文明關鍵也在黨”，“機關、企事業單位、農村、學校、街道的黨組織要切實做好思想政治工作，努力把精神文明建設的任務落實到基層”。“要增強思想政治參考文獻：公務員之家

工作的實效”實踐證明，什么時候黨對思想教育工作失誤，社會道德風尚就滑坡；什么時候黨重視和加強對思想教育工作的領導，思想教育就成績突出、效果顯著，就能有力地推動精神文明建設和社會進步。

實現德育教育的最優化，還必須用科學的德育教育理論指導德育教育的實踐。要積極吸收和利用現代自然科學、社會科學及許多新興的邊緣學科的最新研究成果與方法，實現教育內容的綜合化、教育手段的現代化和多樣化，實現教育方法的科學化。增強德育教育系統與改革開放的社會主義事業大環境的適應性，使德育教育服從并服務于社會主義現代化事業。

總之，系統方法是現代各門科學廣泛采用的一種嶄新的科學研究方法，兼備多種功能。在德育教育中運用系統方法，除了應當遵循整體性、層次性、最優化原則外，還應注意與系統論其它的原理、方法和原則相結合，才能在改革開放的新形勢下，使德育教育工作卓有成效，為兩個文明建設提供有力的思想保證。

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