課程教學模式應用分析論文

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摘要：遠程開放的開展，使許多因種種原因不能進入普通高校讀書的人實現了接受高等教育的愿望，成為我國培養型人才的一個重要途徑。在我們進行人才培養模式改革和遠程開放教育試點的過程中，如何教會學生、培養學習者的創新精神和能力是需要研究的一個重要課題。本文依據“研究性”學習，結合遠程開放教育專業培養目標及《英語教學法》課程特點，對“研究性”課程教學模式作了基本概括。“研究性”課程教學模式是一種切合實際、與當前英語課程標準改革相適應、與專業培養目標相一致的課程開放教學與學習模式。

關鍵詞：研究性課程教學模式學習方式

一、英語專業（教育方向）培養目標與《英語課程標準》

遠程開放教育的性質決定了遠程開放學習模式的特點，這就是學生根據人才培養規格制定的培養目標和教學計劃，在學校和教師指導下，自主制定學習計劃和學習進度，利用學校提供的多種媒體學習資源和學習支持服務自主學習，整個學習過程主要在自己的工作和生活環境里自主進行。自主學習和個性化學習是遠程開放教育的學習與教學模式中最突出的特征。學生首先必須學會學習，具備較強的學習能力，才能完成開放教育的學習過程。

英語專業（教育方向）的培養目標是為中小學培養具有英語教學理論、現代英語教學策略，能夠適應課程教學改革，不斷進行自我反思、并能致力于“教學創新”實踐研究的新型教師?！队⒄Z課程標準》的實施強調以學生的為本的課程價值觀和素質教育觀，其目標設計方式打破了以往按學段劃分目標的體系，體現了基礎教育階段學生英語能力發展循序漸進的過程和課程要求的整體性、靈活性和開放性。這樣既為教師的發展提供了良好的機遇，又對教師提出了相應的要求。要求教師更新關于課程實施和學生學習的觀念和認識，更新關于教師角色的認識，既要求教師成為學生學習活動的組織者和參與者；成為學生學習的指導者、學生發展的促進者；又要求教師成為課程的開發者和研究者。這就要求教師對自己的教學理念、知識技能、教學實踐等進行反思，對學校和地方的實際情況以及學生的英語水平、學習需要、情感態度、學習策略等進行，對任務型活動與教學環境的設計、課程資源的開發與利用等展開研究……總之，要求教師成為理性的實踐者，成為課程的開發者和研究者。

二、對“研究性”課程教學模式的思索與設計

國際上對研究性學習有兩種解釋：其一，研究性學習是一種學習和教育。其二，研究性學習是一門課程。無論是把研究性學習作為方法來看待，還是作為一門課程來看待，實質這都是強調學生的獨立性與主動性，強調學生通過個人探索和個人研究，發現和解決問題，強調通過學生自主探索和研究的過程，發展學生的獨立性、自主性和學習積極性，使學生研究、探索的需要得到滿足，使學生學會學習。

研究性學習是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種現代學習觀，強調學習者的主動探究和親身體驗以及基于真實任務的研究問題的解決。對于課程教學來說則是學生在教師指導下，選擇與課程相關的專題進行研究，并在此過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。而研究性教學的關鍵是研究性教學方案的設計?！队⒄Z教學法》是英語專業（教育方向）第三學年教師職業培訓的核心課程，旨在幫助學生掌握英語教學的最新理論和主要方法。通過該課程的學習，讓學習者能夠了解最基本的教學理論，為其自身的發展打下應有的理論基礎，并提供應有的相關專業知識。教材在適當介紹理論的同時，將側重點放在語言及語言知識的實際課堂教學上，同時不受某一家理論的限制，但求實用有效。該課程教材的另一特點就是自主性很強，教材設計了大量的“tasks”，學生可以通過參與這些“tasks”的完成，加深對理論的理解，從而更加靈活地運用教學理論從事課堂教學。

為了在課程的教學和學習中貫徹自主學習的主體思路，滿足學生適應當前新課程實施的需求，實現專業培養目標，對01春和01秋兩屆英語本生進行了“研究性”教學模式的實踐。根據“教學法”課程的知識結構和“基于任務”的特點，首先，對教學法課程進行了總體設計。

1．課時安排及教學設計

《英語教學法》（上、下）分11個單元分別介紹了有關語言學習的理論、教學法簡史、教學法的發展、課程和大綱理論；教學的基本原則以及各類教學的操作。要求的學課時為110-120學時。由于該課程是省開（統服）課，學期末要進行閉卷筆試，內容包含對理論知識的掌握和對實際教學問題的解決，是一種理論和實踐相結合的模式。因此，教學內容分為兩大部分：（1）理論部分——以集中面授輔導和網上BBS、E-Mail討論為主。（2）教學操作部分——讓學生自由選擇操作課題，進行自主研究性學習，以網上非實時BBS、E-Mail或電話聯系的方式進行引導，培養學生搜尋相關信息、發現教學中的問題、并利用教學理論和原則解決問題的能力。

2．教學操作過程設計

面授課全部采用機輔助教學；課堂教學以介紹各種教學理論、教學方法，以引導學生對教學理論的具體操作討論為主，注重師生間的交流并啟發學生思考問題。在教學中，采用課程實施方案中建議的反思性合作教學模式(ReflectiveoperativeApproach)，操作步驟如下：

（1）先行組織

先行組織指在課堂教學之前，由學生首先自學教材，可做如下要求：（a）學生首先概括所閱讀章節的理論要點；（b）結合自己的教學實踐闡述自己對理論的理解；（c）闡述自己的不同見解；(d)按照要求設計自己的教案，如一篇閱讀材料的閱讀教學活動，一篇對話的口語交際活動，一個假設問題的處理方式等等。

（2）腦激勵（Brainstorming）

腦激勵（Brainstorming）討論的目的主要是信息共享以及豐富知識，觀點交流以達成共識，從而促進學習者對理論的理解，完善其知識系統。

腦激勵（Brainstorming）討論主要操作如下：（a）自我陳述：由學生面向全班同學陳述所學章節主要內容；（b）問題展示：學生展示自己難以理解或有爭議之處；（c）小組討論：將學生分成3-4人小組，合作解決所提出問題；（d）信息反饋：各小組匯報討論結果，教師根據學生匯報情況，對學生存在的問題綜合分析解答；（e）歸納：教師結合學生的陳述與討論對所學章節內容進行概括歸納，將所學知識系統化。

（3）小組討論匯報

小組討論匯報的方式可以豐富學生的教學理論知識，彌補教材的不足，適合問題的解決：(a)小組信息共享與討論：課前布置學生查閱與所學章節相關的材料（各顯神通補充教材信息量），然后在小組內共享自己收集的材料，概括歸納；或在小組范圍內介紹自己對課前教師布置的自學tasks的完成情況（如自己對一段閱讀材料所設計的讀前活動）等進行小組討論，選擇一種大家公認為最好的操作方式；(b)小組匯報：各小組匯報共享材料，其它小組在第一小組匯報的基礎上增補；或各小組向全班介紹自己的操作方式，然后班內討論，分析每一小組操作方式所反映的教學思想，對學生能力的培養情況，在課堂教學中的可行性和有效性等，選出比較好的操作方式；(c)綜合歸納：教師將學生匯報材料總結歸納，并視具體情況進行相關鏈接，適當增加信息內容。

對于教材中教學具體操作部分，則讓學生自由選擇操作課題，進行自主研究性學習。具體過程如下：

（1）自由選擇課題。學生根據自己的實際需求和水平，進行課題選擇。學習課題可以是某一課堂活動的設計，具體問題的解決方案，計算機輔助教學的教學設計，或教學中某一問題的探討等。完成形式可以是小組協作完成，也可以是個人獨立完成。

（2）自主研究過程。此過程主要是對所選課題進行信息搜索、分析、整合、論證并進行教學實踐，信息反饋。輔導教師主要以網上非實時BBS、E-Mail或電話聯系的方式進行引導，必要時集中討論，解決問題。

（3）完成論文或方案。

（4）課題成果展示交流。最后進行集中課題成果展示交流。在成果展示課上，學生向大家展示自己或小組的研究過程及成果，展現自己的學習過程，并參與對自己學習成就的評價。

（5）評價。評價形式為自評、互評和總評相結合?？傇u結果記入形考成績。

三、“性”課程教學模式的實踐過程

教學的目的是培養具有創新能力的研究性人才，所以，不僅要有教師的研究性教學，更需要有學生的研究性學習。我們認為，要真正把電大學生培養成具有能夠不斷提高自我素質，具有創新精神和實踐研究能力的人才，最理想的教學模式就是教會學生熟練、自主地運用各種信息技術手段，有效而又充分地利用和組織各種類型的教學資源，將專業與職業相結合，進行探索研究型的遠程學習。因此，在此教學模式實踐學習過程中，充分體現了以下特點：

1．現代信息技術與各類教學資源相結合

（1）利用多媒體，精心組合各種信息資源。設計研究性教案，通過超級鏈接將動畫、錄像、課件、教案、網上教學論壇等各種信息資源精心組合。（2）建議并鼓勵閱讀相關的輔助材料，如上海外語出版社和外研社出版的成套的教學和研究類圖書，很多國內外刊物，不僅可以幫助學生擴充相關理論知識，也可以提供一些教學研究。（3）將學生的教學創新成果（包括制作的小課件，創新課堂活動設計，發表的論文等）分類存檔，上網，組成新的、活的教學信息資源，展示給學生，形成良性循環。

2．學習過程與教學實踐相結合，相促進

《英語教學法》這門課程具有非常強的理論性與實踐性。由于電大英語專業（教育方向）的學生基本上都是中小學教師，大多都在教學第一線，是學校的教學骨干，承擔著新課標實施后的教學創新與教學改革任務，對現代教學理論和教學策略急需了解并付諸于實踐，使教學理論的實施有了一個良好的實踐平臺。鑒于此，（1）鼓勵要求學生將所掌握的教學理論活用于教學實踐，聚焦課堂，反思自身的教學活動，尋找差距。（2）鼓勵要求學生將自身的學習與教學創新相結合。在教學實踐中，完成教學觀念的轉變，將新的教育思想融于教學創新之中。

3．課程學習與課題研究相結合

新課標實施后，為教師提供了創造的空間,而如何利用這一機遇展示自己的才華,探索自己個性化的教學模式也成為每一位學生教師所面臨的一個挑戰。因此，鼓勵學生將課程學習與課題研究相結合，在學習的過程中將教學行為研究納入自己的學習日程。在自己的教學過程中努力去注意發現學生在學習中存在的，問題的原因，然后根據所學教學理論設計合理的解決方式，既進行了課程學習，進行了教學創新和相關課題研究，又為集中實踐性環節項目設計做好了準備。

四、對“研究性”課程教學模式實踐的評價

經過一年對兩屆學生教學的實踐，總體來說，比較成功，頗有收獲。在學期末的成果展示中，學生的成果豐富多彩，有這么幾個特點：（1）學生成果類型豐富多樣。有優質課程設計實際操作錄像帶、課堂設計的小課件、研究論文等多種形式,其中錄像帶2盤、課堂設計的小課件20個、研究論文3篇。（2）成果質量較高。有不少同學的成果獲得不同程度的表彰或獎勵。比例平均占到12.5%。（3）學生參與面廣，積極性高。每位學生都積極參與。參與學生都有不同程度的提高，很有成就感。認識到有付出就有收獲。成果展示成為他們學習和研究的動力，因而對這種學習方式抱有極大的熱情。（4）學生“教”與“學”相長。學生們反映說，這種學習方式優化了學習過程，促進了他們教學創新與改革，刺激他們探索更新更好的教學方式，尋找更好的理論支持。使自己的教學與學習相互促進、相互提高。由此可見，這種實踐的模式是對的，既符合遠程學習的要求，又在實踐中優化了學習方式，受到學生的歡迎。

這種教學模式比較適合能夠讓學生用創造性思維進行分析，操作性強，容易產生創新實踐結果的一些課程；這種教學模式對教師綜合素質要求較高，要求教師適時更新教學觀念，兼收并蓄教學改革成果，要付出大大超過課程規定課時的勞動量，要求教師有很強的責任感與奉獻精神。

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1、王金發王國雄等，創建“開放式、研究性”課程教學模式遠程教育，2003，（15）：25.

2、中央電大《英語教學法》實施方案

3、鐘啟泉李其龍張可創研究性學習國際視野上海教育出版社2003年12月出版

4、呂良環外語課程與教學論浙江教育出版社2003年8月出版

5、左煥琪外語教學展望華東師范大學出版社2002年2月出版